Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
Система знаний представляет собой органичное сочетание нескольких групп знаний.
Аутометодические знания (знания о способах организации, реализации и корректировки процессов самостоятельной учебной деятельности в различных режимах и условиях работы в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения):
– роли самостоятельной учебной деятельности в процессе обучения и самообразования;
– приемов и способов максимально эффективной СУД (обеспечение максимальной работоспособности, правильная организация рабочего места, подбор справочной и специальной литературы и т. д.);
– этапов СУД (настрой на работу в самостоятельном режиме, постановка промежуточных и конечных целей, реализация намеченных целей, контроль, анализ и коррекция проводимой СУД и т. д.);
– способов и приемов контроля и коррекции СУД;
– способов информационного обеспечения такого вида учебной
деятельности (к каким источникам можно обратиться для получения той или иной информации, необходимой для решения поставленных задач, знания различных компьютерных программ и т. д.);
– способов и приемов преодоления возникающих трудностей
(в том числе и психологических) при работе в различных режимах
(индивидуально, в паре, группе, эффективно при этом взаимодействуя друг с другом);
– способов и приемов преодоления возникающих трудностей при
работе в различных условиях (в условиях регламентируемой СУД, нарастания познавательной самостоятельности, собственно самостоятельной учебной деятельности);
– способов и приемов преодоления возникающих сложностей
(трудностей) при осуществлении предметных действий профессионально ориентированного иноязычного чтения;
– эффективных способов и приемов анализа, контроля и коррекции текущих/конечных/отсроченных результатов своей работы при
чтении профессионально ориентированных иноязычных текстов;
– способов и приемов, связанных с анализом эффективности
применяемых стратегий при профессионально ориентированном
чтении [67, 122].
Психолингвистические знания (знания «процессов восприятия,
формирования и порождения речи в их соотнесенности с системой
языка» [128, с. 25]):
– психологической характеристики чтения как одной из форм
письменного общения;
31
– различных целей и видах чтения; различных видов текстов
и их композиционно-структурных особенностей; способах формирования технических навыков чтения (например, направленных на
развитие скорости чтения и т. п.);
– разнообразных тактик и стратегий чтения (в том числе выработанных и эффективных для себя и т. п.), приемов эффективной работы с различными текстами (особенно с текстами профессионально ориентированной тематики);
– психологических особенностей зрелого читателя.
Предметные знания (знания, связанные с развитием и совершенствованием умений профессионально ориентированного иноязычного чтения):
– звукобуквенных соответствий, влияющих на скорость чтения
и уровень прогнозирования содержания читаемых текстов;
– правил интонирования и орфографии;
– основных грамматических структур, встречающихся в текстах
профессионально ориентированной тематики;
– лексического минимума, относящегося к специальности обучаемого, и лексики общеупотребительного характера, соответствующей этапу и уровню обучения;
– способов и приемов по определению в тексте значений новых
слов, антонимов и т. д. по словообразованию и контексту;
– оптимальных способов выполнения поставленного в упражнении задания (например, определение значений новых слов без словаря и т. п.);
– эффективных способов расширения словарного запаса общеупотребительной и профессионально ориентированной иноязычной
лексики, встречающейся в текстах;
– способов и приемов, необходимых для быстрой ориентации
и понимания содержания текстов профессионально ориентированной направленности (использование текстовых опор: графиков, схем,
таблиц; быстрое вычленение заголовков, подзаголовков, названий
схем и рисунков, шрифтовых выделений и т. д.);
– способов и приемов прогнозирования содержания текстов (например, с опорой на заголовки, изобразительную наглядность, имена собственные и географические названия, сноски, предтекстовые
вопросы и т. п.);
– способов и форм по созданию нового содержания на основе
прочитанных иноязычных текстов профессионально ориентированной тематики;
32
– эффективных способов применения межпредметных связей
при обучении в вузе для лучшего восприятия и оценки, переработки и присвоения содержания иноязычных текстов профессионально
ориентированной тематики, а также использование межпредметных
связей для создания нового содержания на основе уже прочитанного;
– форм и приемов по фиксации важного/нового/интересного содержания профессионально ориентированных иноязычных текстов;
– приемов и способов использования реферативного и справочного материала для решения поставленных задач профессионально
ориентированного иноязычного чтения [10, 11, 49].
Для качественного овладения иностранным языком обучающийся ставит краткосрочные, долгосрочные, промежуточные и конечные
цели. Следующий этап заключается в успешном достижении намеченных целей, умении добиваться необходимого результата, проявлять силу воли и настойчивость, а также самостоятельность в решении поставленных задач [53].
Еще одна из основных характеристик компетентного овладения
иностранным языком – способность не только находить эффективные приемы освоения аспектов языка, но и вырабатывать свои собственные стратегии его изучения [67].
Развитие иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения эффективно
при комплексном и рациональном сочетании сильной внутренней
мотивации к изучению иностранного языка и к самостоятельной
учебной деятельности в целом, успешном освоении и применении
на практике аутометодических и предметных знаний и умений самостоятельной учебной деятельности в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения, а также при развитии необходимых для этого личностных качеств и учете своего предшествующего
опыта учебной деятельности.
33
Глава 2
Обучение профессионально ориентированному
чтению и использование межпредметных связей
в процессе развития иноязычной познавательной
компетенции у студентов неязыкового вуза
2.1. Система обучения профессионально ориентированному
иноязычному чтению в неязыковом вузе
сследования процессов протекания чтения начались еще в пер-
И
вой половине прошлого века, но отношение к чтению как к одной из форм письменного общения появилось сравнительно недавно.
Чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка»
[46, c. 6], представляет собой сложный процесс аналитико-синтетической деятельности, которая складывается из восприятия и понимания текста. Зрелое чтение характеризуется слиянием этих двух
процессов и сосредоточением внимания на смысловой стороне содержания. Зрелое чтение – это умение «читать незнакомый аутентичный текст без посторонней помощи, в нужном темпе, с правильным пониманием и для многих целей» [133, c. 21].
«Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм – письменную –
вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению
принадлежит исключительно важная роль, так как оно открывает
специалисту доступ к ведущим на сегодняшний день источникам информации» [122, с. 7] – печатным и электронным, и тем самым является одним из основных средств удовлетворения познавательных
потребностей личности и осуществления информационной деятельности. Речевая деятельность рассматривается в психолингвистике как
частный случай деятельности, как один из ее видов (наряду с трудовой, познавательной, игровой и т. п.), имеющий свою качественную
34
специфику, но подчиняющийся общим закономерностям формирования, строения и функционирования любой деятельности [74].
Чтение, как любая деятельность, всегда направлено на результат, то есть на получение информации. А всякое получение или извлечение информации связано с восприятием уже готового текста.
Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, который требует от читающего немалой интеллектуальной активности и
определенных процессов репродукции. В психологической структуре деятельности выделяют две ее характеристики: содержательную
(компоненты предметного содержания деятельности) и процессуальную (элементы процесса деятельности); ведущая роль принадлежит содержательной стороне деятельности [79]. Основные составляющие содержательной стороны такого вида речевой деятельности,
как чтение: цели, задачи, условия его протекания, средства достижения результата [16, 76].
Актуальная проблема обучения иностранному языку в неязыковом вузе – это развитие у студентов иноязычной познавательной компетенции именно в сфере профессионально ориентированного чтения на иностранном языке [92].
Профессионально ориентированное чтение на иностранном языке является одним из самых эффективных способов повышения уровня профессионального мастерства и самообразования. Умелое чтение на иностранном языке «…позволяет удовлетворить потребности
в расширении и углублении профессионально значимой информации в удобное для личности время, по желанию увеличивая или сокращая время чтения» [25, с. 3].
Профессионально значимая информация, получаемая студентом
в вузе, должна стать прочной теоретической базой для его будущей
профессиональной деятельности. Приобрести необходимую информацию можно различными способами и в первую очередь с помощью
умений профессионально ориентированного чтения. Такое чтение
позволяет достичь более высокого уровня коммуникативной, лингвистической, лингвострановедческой, а также познавательной компетенций. Огромная значимость и влияние профессионально ориентированного иноязычного чтения на развитие многочисленных
компетенций неоспоримы. Проблемой обучения такому виду чтения
в школах и вузах занимаются многие отечественные ученые [109, 118].
Зарубежные ученые выделяют более тридцати видов чтения, часто подразумевая под видами чтения различные этапы одного и того
же вида чтения или разные виды интерпретаций прочитанного,
35
понятого или осмысленного материала. Мы склонны придерживаться точки зрения отечественного ученого С. К. Фоломкиной, которая
выделяет четыре основных вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое [121].
Каждый вид чтения направлен на решение определенных коммуникативных задач.
Целью чтения служит понимание прочитанного, а необходимый
результат определяет количество информации, получаемой из текста, уровень и степень ее переработки. Установки при чтении даже
одного и того же источника могут быть самыми разными. В одном
случае необходимо подробное изучение материала, для этого потребуется очень внимательное и вдумчивое чтение, а в другом – задача
читающего будет состоять лишь в том, чтобы понять общий смысл
того или иного текста. Другими словами, процесс чтения происходит
по-разному, в зависимости от поставленных целей и задач. Процессуальная характеристика чтения связана с перцептивными (касающимися восприятия), мнемическими (относящимися к работе памяти) и мыслительными процессами [122].
Изучающее чтение заключается в максимально полном понимании прочитанного. Здесь важно не только понять, о чем говорится
в тексте, но и обработать полученную информацию для ее дальнейшего использования. Необходимо выявить главную и второстепенную информацию. При таком виде чтения, имея установку на длительное запоминание, студент прибегает к повторному чтению,
переводу, а иногда и к краткой письменной фиксации содержания
сообщения, тщательней вникает в суть коммуникативной ситуации.
Ознакомительное чтение нацелено на извлечение основной информации, при этом большое значение здесь отводится воссоздающему воображению читающего, благодаря которому восполняется
недосказанность (если таковая имеется) в тексте. Воображение читателя должно помочь ему воспроизвести картину, описанную автором текста, шире и ярче. Иными словами, читающий проявляет
способность «понимать значение и интенцию текста и выражать собственные намерения в языковой форме, обладающей воздействующей силой» [134, c. 164].
Просмотровое чтение ученые расценивают как вид чтения, при
котором читающий получает общее представление о содержащейся
в тексте информации [91, 108, 122].
Поисковое чтение заключается в умении находить в тексте ту информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Чи-
36
тающий находит в тексте четкую информацию: определения, фактические данные, выводы, сведения страноведческого характера и т. д.
Выделяют еще один вид чтения: профессионально ориентированное, которое, в свою очередь, подразделяется на референтное
и информативное. Этот вид чтения – один из наиболее важных применительно к обучению чтению в неязыковых вузах и, несомненно,
играет ведущую роль в подготовке современного специалиста, компетентного в своей области [109, 118].
Крайне важны умения профессионально ориентированного чтения. Эффективность коммуникации во многом зависит от умения
в предельно сжатые сроки рационально перерабатывать и использовать огромное количество непрерывно обновляющейся информации.
В процессе профессионально ориентированного чтения будущий
специалист вырабатывает собственное суждение и решение имеющейся проблемы, а полученные знания формируют информационную основу его деятельности. Развитая информационная основа деятельности влияет на скорость и качество восприятия текста.
Если необходимо быстро сориентироваться в большом объеме
поступающей и уже имеющейся информации, то здесь доминирует
функция «номинация-референция», то есть соотнесение текста с реальной действительностью.
Отнесенность к действительности – характерная черта любого текста, поэтому в данном случае на первый план выступает референтный аспект номинативной функции. На основе этого выделяется референтный вид чтения, который делится на три подвида:
ориентировочно-референтный, поисково-референтный, обобщающе-референтный.
Ориентировочно-референтное чтение необходимо специалисту,
чтобы разбираться в поступающей и еще неизученной информации.
Здесь стоит задача: установить, к какой области знаний следует отнести полученную информацию. Читающему важно быстро определить ведущий (главный) текстовый референт (имя, денотат, тему),
сосредоточив внимание на заголовке, подзаголовках, сносках и т. п.
При этом очень важен читательский опыт человека, а главное, умение применить его в данной ситуации [12].
Цель поисково-референтного чтения – проработка конкретной
информации, чтобы решить поставленную перед специалистом задачу. Результативность этого подвида чтения зависит от умения читающего находить в тексте смысловые тематические цепочки ключевых
слов и словосочетаний, представляющие собой внешнюю структуру
37
текста [118]. Для этого важно наличие сформированного тезауруса
по той или иной теме. Подразумевается, что перед началом чтения
учащийся извлекает из памяти ожидаемую им смысловую тематическую цепочку. Поиск завершается выявлением в тексте его главных референтов.
Обобщающе-референтный подвид чтения применяется с целью
определения и обозначения объема предметного содержания, выделения достаточного количества слов-референтов в читаемом тексте.
В данном случае помимо отнесения текста к предметной действительности следует уточнить и детализировать предметный план текста, обобщить и выделить главные и подчиненные референты текста.
Такой способ чтения обычно используется для написания аннотаций, резюме, рефератов и т. п.
В большинстве случаев в учебной, научно-исследовательской деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов
на первый план выступает информативный аспект познавательной
и коммуникативной функций чтения как вербального письменного
общения. Чтение в этом случае является информативным. Информативное иноязычное чтение – это сложный вид речевой деятельности
профессионально-компетентного читателя, обусловленный профессиональными потребностями и представляющий собой «форму активного косвенного вербального письменного общения-обмена как
творческий процесс извлечения, переработки, присвоения и последующего применения накопленного человеческого опыта в профессиональных целях» [83, с. 10].
Компетентный специалист, владеющий навыками и умениями
профессионально ориентированного информативного чтения, умеет
быстро ориентироваться в структуре и теме текста, проводить анализ,
синтез, переработку получаемой при таком виде чтения информации,
а также соотносить информацию с уже имеющимися знаниями, рассматривать полученные данные с точки зрения их новизны, актуальности, возможности их применения в той или иной профессиональной деятельности. Читающий присваивает ту или иную информацию,
полученную из текста, с целью создания нового научного знания, изменения существующих устоев и стереотипов, пересмотра уже имеющихся точек зрения на определенную проблему в какой-либо сфере его профессиональной деятельности.
Выделяются три подвида профессионально ориентированного
информативного чтения: оценочно-информативный, присваивающе-информативный, создающе-информативный.
38
Оценочно-информативное чтение заключается в проникновении
в смысловое и предметное содержание текста, его сопоставлении со
своими знаниями по данной теме. Информация оценивается с точки
зрения новизны, ценности, полноты и полезности для ее дальнейшего использования в профессиональной деятельности. В данном случае требуется способность прослеживать динамику тема-рематических связей в тексте, умение выделить основную идею автора.
В ходе присваивающе-информативного чтения человек усваивает информацию в том виде, в котором ее преподносит автор. Здесь
важно воспринимать и узнавать систему языковых средств, которыми пользуется автор и с помощью которых передается содержание
текста. В процессе смысловой переработки профессионально значимой информации происходит информационная компрессия на
разных уровнях (лексические замены, синтаксическая компрессия
и т. п.), где ведущую роль играют такие способы научного познания, как анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение
и др. Присваивающе-информативное чтение, кроме смысловой переработки, подразумевает запись информации, полученной из текстов (замечания, тезисы, конспект, план).
Создающе-информативное чтение направлено на учет «прагматических аспектов последующего коммуникативно-речевого взаимодействия с партнерами» [49, с. 3] для конкретного адресата и в зависимости от ситуации. Данный вид чтения осуществляется в виде
диалога-общения с автором текста с позиции собственного мнения.
Чтение в этом случае сопровождается формированием и формулированием, а также письменной фиксацией своих идей, мыслей, выводов и отношений к прочитанному.
Некоторые исследователи, занимающиеся вопросами обучения
профессионально ориентированному чтению, выделяют еще один
подвид профессионально ориентированного информативного чтения: побудительно-информативное [110].
Среди рассмотренных подходов в выделении и соотношении различных видов чтения есть несомненное сходство в понимании их
сущности. Однако есть различия, связанные с дифференциацией
коммуникативных функций как основы вышеописанных классификаций.
Некоторые авторы считают, что обучение такому виду речевой деятельности, как чтение, носит общекоммуникативный характер [121],
с его помощью решаются общекоммуникативные задачи – «найти
в тексте информацию о …», «прочитать текст и понять его основное
39
содержание» и т. п., где понимание отображает общекоммуникативную цель. Другие – что общекоммуникативная направленность содержательно уточняется (конкретизируется) с помощью коммуникативных задач профессиональной направленности [12, 110].
В процессе чтения осуществляется общий поиск информации безотносительно к конкретной профессиональной тематике [122] или
появляется направляющая рамка: оценочно-информативное, присваивающе-информативное, создающе-информативное, ориентировочно-референтное, поисково-референтное и обобщающее-референтное чтение [110].
Понимание текста выводит на первый план общекоммуникативную цель, хотя просматривается и тенденция к дифференциации общих коммуникативных целей, например, поиск новой информации,
поиск информации, относящейся к определенной теме, и т. п. [121].
Можно конкретизировать коммуникативные цели и задачи, ставящиеся перед студентами, где каждой коммуникативной задаче соответствует свой вид чтения: оценочно-информативный, поисково-референтный и др. [50, 118].
Процесс чтения напрямую зависит от цели и поэтому такого рода
деятельность не стабильна. Именно в этой связи проблема обучения чтению с давних пор привлекала внимание ученых, исследователей, методистов.
Многие пытаются построить гипотетическую модель чтения, где
в качестве основных выделяются два процесса: восприятие печатного текста и осмысление воспринятой информации (перцептивная
и смысловая переработка). Эти процессы одновременны и взаимосвязаны, поэтому разделить их можно лишь на теоретическом уровне; это разделение способствует атрибуции тех характеристик чтения,
которые необходимо развивать на протяжении обучения в школе,
затем в вузе, а позже и при самообучении и самообразовании [91].
Одна из функций, которую выполняет чтение вообще и профессионально ориентированное чтение в частности, – коммуникативная.
Методологическим основанием для разработки концепции развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения на иностранном языке служит
слияние коммуникативно-деятельностного и компетентностно-деятельностного подходов.
Суть коммуникативно-деятельностного подхода заключается
в том, что обучение языку носит деятельностный характер – на занятиях общаются посредством речевой деятельности, с помощью кото-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]