Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
должно произойти в настоящий момент. Вы можете целенаправленно работать над ликвидацией причин, негативно влияющих на процесс освоения иностранного языка в течение всего курса обучения.
Во многом успех и скорейшее приближение к поставленной цели будут зависеть от вашего усердия, старания и силы воли.
Вы также можете:
обсудить с одногруппниками свое отношение к предстоящей работе, свой низкий уровень мотивации и слабый настрой на плодотворную учебную деятельность. Постарайтесь сообща определить возможные причины дискомфорта и нежелания выполнять те или иные
упражнения, задания преподавателя, осуществлять самостоятельную
учебную деятельность и т. д.;
обменяться с одногруппниками положительным опытом работы;
поделиться друг с другом способами и приемами повышения мотивации к учению. Старайтесь убедить себя и других в важности регулярных занятий иностранным языком.
Проанализируйте умения самодиагностики, направленные на
определение объектов самосовершенствования при осуществлении
профессионально ориентированного иноязычного чтения.
Для этого можно воспользоваться следующим алгоритмом: воспроизведите в памяти занятие, связанное с чтением профессионально ориентированных текстов, задайте себе ряд вопросов и сразу же
объективно, не приукрасив ни малейших деталей, ответьте на них.
Какая цель стояла на тот момент перед вами?
Чем вызваны трудности в достижении цели?
Какие пути вы видели для преодоления возникших трудностей?
Какими способами вы воспользовались для преодоления трудностей?
Были ли использованные способы действительно эффективными и оптимальными в решении возникших проблем?
Что следует изменить в вашей работе в случае повторного возникновения похожих трудностей [33]?
Оцените свое мотивационное и психологическое состояние при
работе в различных условиях (при выполнении заданий в рамках отдельных упражнений, в условиях регламентируемой учебной деятельности, в условиях нарастания познавательной самостоятельности, в условиях собственно самостоятельной учебной деятельности).
С этой целью вы можете:
воспроизвести в памяти различные виды занятий по иностранному языку, например, выполнение отдельных упражнений на лексику
101
(подбор антонимов, синонимов и т. д.); свою работу в аудитории под
тщательным руководством со стороны преподавателя; работу в аудитории при частичном руководстве и контроле со стороны преподавателя; самостоятельную учебную деятельность дома, в библиотеке
без какого-либо педагогического управления;
определить свое мотивационное и психологическое состояние при
каждом виде занятий, записать возникающие при этом эмоции, желания и чувства в самом начале работы; в процессе работы при тех или
иных условиях осуществления учебной деятельности; в конце работы.
Просмотрите внимательно свои записи, а затем проанализируйте,
что улучшилось, а что, наоборот, ухудшилось. Сделайте вывод, почему это произошло, каковы были причины произошедших изменений
(например, шум в аудитории; трудности в выполнении заданий заключались в том, что темп работы, выбранный преподавателем, был
слишком низкий/высокий, и это послужило причиной потери интереса к выполнению задания и т. п.);
обсудить с сокурсниками, одногруппниками, товарищами способы повышения мотивации к изучению иностранного языка. Вполне
возможно, что перед ними стоят те же проблемы, а совместный анализ приведет к выработке конструктивных способов осуществления
учебной деятельности в различных режимах работы;
придумать себе стимулы, которые усиливают ваше желание заниматься иностранным языком. Причем на начальном этапе работы по повышению мотивации стимулы должны быть краткосрочными (например: «Если я прочитаю текст, выполню качественно
все упражнения к нему, то на ближайшем занятии по иностранному языку меня похвалят в присутствии всей группы и поставят хорошую отметку»; и т. п.);
проанализировать, какие задания/упражнения вызвали у вас
наибольшую/наименьшую заинтересованность в работе и почему? Постарайтесь использовать полученный положительный опыт
в дальнейшей самостоятельной работе и самостоятельной учебной
деятельности, и наоборот, старайтесь избегать таких способов и действий, которые вызывают отрицательные эмоции;
проанализировать свои умения работать в различных режимах:
индивидуально, в паре, в минигруппе. Делайте оперативные выводы, что получается, что нет, в чем причины успехов/неудач и т. д.;
проанализировать, эффективно ли вы взаимодействуете с партнерами по учебе? От чего зависит совместный успех? В чем заключаются причины неудач и т. д.
102
Если не удалось выполнить какие-либо задания, упражнения,
справиться с поставленной задачей, задайте себе следующие вопросы.
По какой причине это произошло (нехватка времени, мое отрицательное отношение к этому предмету, обыкновенная лень,
небольшой словарный запас профессионально ориентированной
лексики, недостаточные знания грамматики иностранного языка,
что-то еще)?
Что я могу сделать, чтобы избежать подобных неудач в будущем?
Как я могу ликвидировать пробелы в своих знаниях?
При регулярной работе над изучением иностранного языка и использовании различных приемов повышения мотивации внешние
мотивы отходят на второй план и возникают внутренняя необходимость и желание читать профессионально ориентированные иноязычные тексты, так как студент начинает осознавать, что это пригодится ему в будущей профессиональной деятельности (появляются
внутренние мотивы, побуждающие к действию).
Внутренние мотивы намного сильнее внешних, а внутренняя потребность в совершенствовании и развитии тех или иных умений
и компетенций намного эффективнее и конструктивнее внешней мотивации, поэтому необходимо стремиться к развитию именно такого рода мотивов, побуждающих к действию [65].
Упражнения целеполагания и планирования – упражнения, направленные на развитие умений целеполагания и планирования процессов профессионально ориентированного чтения.
Данный вид упражнений основывается на следующих заданиях:
исходя из требований программы по дисциплине «Иностранный
язык» для неязыковых вузов составьте план самостоятельной учебной деятельности, выполнение которого положительно повлияет на
конечный результат обучения профессионально ориентированному
иноязычному чтению;
подумайте, владение какими умениями (аутометодическими,
предметными) необходимо при чтении профессионально ориентированных текстов;
составьте краткосрочный/долгосрочный план действий по развитию умений профессионально ориентированного чтения при полном/частичном управлении со стороны преподавателя (например,
буду учить лексику профессионально ориентированной тематики,
которую зададут к письменным диктантам; буду повторять дома
грамматические явления, которые нам объясняли на занятиях по
иностранному языку в университете; буду консультироваться с пре-
103
подавателем иностранного языка в случае затруднений, связанных
с переводом профессионально ориентированных текстов и т. д.);
составьте план действий по развитию умений профессионально
ориентированного иноязычного чтения при самостоятельной учебной деятельности (например, один или два раза в неделю буду читать
иноязычные тексты, связанные с моей специальностью; ежедневно
буду заучивать минимум пять/десять новых слов по моей специальности, встретившихся мне в текстах, которые я читал в аудитории,
дома и т. д.);
ежедневно следите за выполнением всех пунктов своего краткосрочного/долгосрочного плана и фиксируйте результаты;
подумайте, где можно найти иноязычную информацию, относящуюся к вашей специальности (например, в Интернете, в библиотеке, в учебниках по специальности на иностранном языке, на кафедре иностранных языков и т. д.);
подумайте, как и по какому принципу вы будете отбирать иноязычные источники интересующей информации профессиональной тематики (например, для начала буду обращаться исключительно
к адаптированным источникам, затем, по мере расширения словарного запаса и умений профессионально ориентированного чтения,
буду читать более сложные тексты);
формулируйте четко и конкретно промежуточную/конечную цель,
актуальную на определенный период (например, цель – научиться
быстро извлекать необходимую информацию из иноязычных адаптированных текстов по моей специальности либо научиться быстрее
запоминать лексику по специальности и т. п.);
опираясь на свой опыт в изучении иностранного языка, сформулируйте учебную задачу (одну или несколько), решение которой поможет в достижении поставленных промежуточных/конечных учебных целей;
сформулируйте четко и ясно способы достижения поставленной
цели и постарайтесь найти средства, которые помогут в этом (например, цель – изучить особенности строительства висячих мостов, задача – к концу семестра подготовить реферат на тему: «Advantages and
Disadvantages of Suspension Bridges» («Преимущества и недостатки висячих мостов»). Для достижения этой цели следует прочитать определенный объем литературы по профессионально ориентированной
тематике, связанной со строительством висячих мостов). Этот материал можно найти в лекциях, которые нам читали в университете,
в учебниках по моей специальности, в иноязычных текстах по стро-
104
ительству различных типов мостов, которые мы читаем и переводим
на занятиях по иностранному языку и которые я могу найти в библиотеке, и т. д. Чтобы переводить с русского языка на английский
как можно меньший объем информации, относящийся к теме моего реферата, лучше изначально читать тексты на иностранном языке
и выбирать подходящую информацию из них. Таким образом, я сэкономлю время на переводе и сделаю меньше грамматических и лексических ошибок в итоговой работе (в реферате).
Моя задача на данный период заключается в том, чтобы найти, проанализировать и верно интерпретировать (понять, перевести и т. п.)
необходимую информацию, а также преодолеть трудности, связанные с пониманием профессионально ориентированных понятий
и терминов, грамматикой английского языка, со сложностью построения предложений и общей структурой технического текста. Другими
словами, моя задача заключается в успешном преодолении различных факторов сложности при чтении иноязычных текстов профессиональной тематики [66].
Далее необходимо найти пути и способы достижения поставленной цели:
для поиска информации по теме реферата можно обратиться за
помощью к преподавателю иностранного языка, к одногруппникам,
пойти в библиотеку, найти информацию в Интернете и т. д.;
снятия лексических трудностей при восприятии и оценке полученной информации мне необходим хороший словарь технических
терминов; помощь более компетентного коллеги (преподавателя иностранного языка, преподавателя по специальности «Мосты и транспортные тоннели»), помощь друзей, старшекурсников и т. д.;
снятия грамматических трудностей при переработке и присвоении профессионально ориентированной иноязычной информации
мне понадобятся справочники либо учебники по грамматике иностранного языка, лекции и теоретический материал, полученные на
занятиях по иностранному языку и т. п.;
снятия трудностей при создании нового информационного продукта (реферата) на основе нескольких иноязычных источников необходимо обратиться к уже имеющемуся опыту написания рефератов на родном языке (например, составить план реферата, обозначить
в форме тезисов содержание каждого пункта плана и т. п.) [11, 12].
Упражнения, направленные на развитие умений реализации процессов профессионально ориентированного чтения, основываются
на следующих заданиях:
105
– при чтении иноязычных текстов профессионально ориентированного содержания составляйте свои собственные словари профессионально ориентированной лексики, словари тезаурусного типа и т. п.;
– для лучшего понимания, запоминания и восприятия информации, содержащейся в текстах профессиональной тематики, составляйте планы-конспекты, схемы, рисунки, диаграммы и т. п.;
– используйте пересказ для передачи краткого содержания иноязычных профессионально ориентированных текстов;
– старайтесь прогнозировать содержание текста (основную идею
автора и т. п.) по заголовку, сноскам, из аннотации к тексту и т. п.;
– прогнозируйте дальнейшее содержание профессионально ориентированных иноязычных текстов по уже известному/понятному
контексту;
– анализируйте информацию, получаемую из профессионально
ориентированных иноязычных текстов, с точки зрения ее актуальности, полноты, возможности использования на других учебных предметах в вузе, возможности создания нового содержания (презентации, реферата и т. п.) на основе прочитанного материала;
– разрабатывайте собственную систему по выделению и лучшему усвоению профессионально ориентированной иноязычной лексики и т. д.;
– старайтесь активно взаимодействовать со своими партнерами
(одногруппниками, сокурсниками, преподавателями) при работе
в парах, мини-группах, при подготовке индивидуальных проектов,
презентаций, курсовых работ и т. д.;
– старайтесь применять полученные знания (информацию) из
профессионально ориентированных иноязычных текстов на других
учебных дисциплинах (например, для написания рефератов, курсовых работ, сообщений, докладов и т. п.);
– старайтесь использовать знания, полученные при изучении специальных дисциплин на родном языке, при чтении иноязычных текстов профессионально ориентированного содержания и при выполнении упражнений к этим текстам [109, 110].
Контрольно-корректирующие упражнения направлены на развитие умений оперативного самоконтроля и коррекции предметной деятельности в процессе профессионально ориентированного иноязычного чтения, развивают умения, связанные с пооперационным,
промежуточным, итоговым и отсроченным самоконтролем по выполнению запланированных действий при дальнейшем совершенствовании
умений данного вида чтения в самостоятельном режиме работы [127].
106
Упражнения основаны на следующих заданиях.
Определите четкие критерии, по которым вы будете оценивать
успешность осуществления самостоятельной учебной деятельности:
оценка содержания самостоятельной учебной деятельности (чему
научился, что освоил – грамматический, лексический материал и т. п.);
оценка оптимизации/коррекции осуществления самостоятельной
учебной деятельности (что хорошо, к чему необходимо стремиться,
как этого добиться, что можно сделать лучше и т. п.);
общая оценка способностей и возможностей выполнения заданий
такого типа (хорошо освоил/слабо освоил/не освоил).
Оценивайте успехи/неудачи в текущем режиме самостоятельной
учебной деятельности/в промежуточном режиме (например, раз
в две недели)/по итогам всей запланированной работы и, наконец,
в отсроченном режиме.
Анализируйте, от чего зависят успехи и в чем причины неудач.
Делайте соответствующие выводы. Сравните, совпадают ли эти причины с теми, которые вы выделяли в ходе своей самостоятельной
учебной деятельности несколько занятий/недель/месяцев назад. Постарайтесь найти способ работы, помогающий избежать в дальнейшем тех же причин, отрицательно влияющих на успешность осуществления самостоятельной учебной деятельности.
Составляйте список трудностей, с которыми вы столкнулись
в данный период. Сравните его с подобным списком, составленным ранее; сделайте вывод повторяются ли трудности либо возникают новые.
Выделите для себя определенный эталон самостоятельной учебной деятельности при профессионально ориентированном иноязычном чтении, к которому вам необходимо стремиться, и сравнивайте
с ним текущие/промежуточные/итоговые/отсроченные результаты
самостоятельной учебной деятельности [14].
Комбинирование предметных и аутометодических задач будет выступать средством аутометодического профилирования.
Количество таких задач ограничено, однако они могут варьироваться и сочетаться с предметными задачами в различных объектных упражнениях.
Исходя из основных аутометодических умений/действий (рефлексивно-мотивационные действия, действия ориентации и планирования, действия реализации, а также действия контроля/самоконтроля и коррекции) мы выделяем несколько разновидностей
аутометодических задач.
107
1. Аутометодические задачи рефлексивно-мотивационного характера на определение мотивационного состояния и настроя на работу
с иноязычными текстами в различных условиях обучения.
2. Аутометодические задачи на актуализацию оптимального способа деятельности (например, на выявление способа решения учебно-предметной задачи, на актуализацию в памяти алгоритма/способа решения какой-либо предметной задачи и т. д.).
3. Аутометодические задачи на рефлексию процесса решения поставленной учебно-предметной задачи (например, выявление и анализ
возникающих трудностей, разработка способов их преодоления, стремление к уменьшению времени, затрачиваемого на выполнение того или
иного упражнения/задания, выбор оптимальных условий для наиболее результативного и успешного осуществления деятельности и т. д.).
4. Аутометодические задачи, направленные на рефлексию текущего/промежуточного/конечного результата (оценка успешности
текущего/промежуточного/долгосрочного (отсроченного) результата, оценка содержания самостоятельной учебной деятельности (чему
научился). Анализ эффективности выбранного способа преодоления лексических трудностей при чтении текстов профессионально
ориентированной тематики, общая оценка своих успехов/неуспехов
в осуществлении самостоятельной учебной деятельности при чтении
текстов профессионально ориентированного содержания/при изучении иностранного языка, общая оценка использования и применения своих знаний и умений в ходе изучения различных аспектов языка: сделал все, что мог/не полностью использовал свой потенциал/
практически не приложил никаких усилий для решения поставленной задачи, для улучшения уже достигнутых результатов и т. д.) [82].
Пример для понимания сути данного вида упражнений.
Прочитайте текст «A Great Russian Architect». Исходя из заголовка постарайтесь предположить, о ком или о чем в нем рассказывается, и употребите глаголы, данные в скобках, в Present Simple Tense
(предметная задача).
Используя информацию, полученную при изучении других дисциплин («История архитектуры» и т. п.), из Интернета, справочников,
энциклопедий и т. д., подготовьте краткое сообщение (индивидуально, либо в минигруппах) о личности архитектора В.И. Баженова.
Аутометодическая задача 1. Подумайте, какими способами вы можете повысить свою мотивацию к выполнению заданий?
До того как вы начнете читать текст, постарайтесь воспроизвести
в памяти, что вам известно об этом человеке. Где вы можете найти
дополнительную информацию о нем?
108
Аутометодическая задача 2. До того как вы начнете раскрывать
скобки в тексте, вспомните особенности спряжения английских глаголов в Present Simple Tense.
Аутометодическая задача 3. В процессе выполнения упражнения
обращайте внимание на коммуникативные типы предложений (повествование, вопрос, восклицание, побуждение), а также на категорию лица/числа подлежащего (существительного/местоимения).
Обратите внимание, как влияет коммуникативный тип предложения на порядок слов в предложении, как влияет категория лица
и числа подлежащего на окончания глаголов в Present Simple Tense.
Аутометодическая задача 4. По окончании выполнения задания
к тексту проанализируйте ход своей работы:
в чем заключались трудности выполнения грамматического задания к тексту?
как вам удалось их преодолеть?
будете ли вы в следующий раз действовать также при выполнении
похожего задания или вы увидели более эффективный способ решения такого рода задач?
с чем вы легко справились и от чего зависел ваш успех?
Проанализируйте:
что нового вы узнали об архитекторе В.И. Баженове и о вашей
специальности (лексические единицы, общую информацию и т. д.)
при подготовке сообщения?
что можно было сделать быстрее при подготовке сообщения?
что оказалось сделать легко и от чего зависит ваш успех?
что вы будете делать в дальнейшем, чтобы не утерять полученные навыки и способы эффективного взаимодействия с партнерами в минигруппе?
Поскольку мы выделили четыре разновидности аутометодических задач, то в описании заданий, относящихся к аутометодически
профилированным объектным упражнениям, они будут сочетаться
с предметными задачами и изменяться в зависимости от конкретных
условий учебной деятельности.
Аутометодически профилированные объектные упражнения
Аутометодически профилированные объектные лексические
упражнения основаны на следующих заданиях:
прочитайте текст и выделите в нем все интернациональные лексические единицы (ЛЕ) (например, structure, modern, port и т. д.);
109
прочитайте бегло текст и выделите все новые ЛЕ, связанные со
специальностью;
прочитайте бегло текст и выделите все новые ЛЕ;
за определенное время найдите в тексте как можно большее количество употребления слова «bridge» или «light» и т. д.;
при повторном и более детальном прочтении текста постарайтесь
понять значение неизвестных ЛЕ из контекста;
найдите в тексте синонимы/антонимы для следующих слов и словосочетаний…;
выучите новые слова и словосочетания, относящиеся к специальности;
соотнесите ЛЕ из правого столбика с соответствующими вариантами из левого;
заполните пропуски в тексте подходящими по смыслу словами.
Подумайте, как могут помочь при выполнении такого рода заданий
данные перед пропусками определения, предлоги, артикли и.т. д.
сделаете анализ ЛЕ по словообразовательному составу (из каких
элементов и каких слов образована та или иная лексическая единица);
образуйте от слов, данных ниже, другие ЛЕ. С помощью каких
приемов словообразования, вы это сделали?
определите по контексту, как изменятся значения подчеркнутых
слов и словосочетаний в случае добавления предлога, артикля замены одного предлога на другой и т. п.;
зачеркните по одному лишнему слову в каждой группе, например: street – yard – bridge – garden (лишним в этой группе будет слово bridge). Или: water – column – snow – salt (здесь – column). Обоснуйте ваш выбор;
составьте из перепутанных букв верные слова и словосочетания,
относящиеся к вашей специальности, например: forreinced nocterec
= reinforced concrete. Переведите эти слова и словосочетания на русский язык [61].
Аутометодически профилированные объектные грамматические
упражнения основаны на следующих заданиях:
выпишите из текста два-три предложения, где прилагательные
употребляются в превосходной степени. Подчеркните их и запишите их положительную и сравнительную степени. Переведите выписанные предложения на русский язык;
в выделенном предложении в тексте измените множественное
число существительных на единственное и произведите соответствующие изменения с другими частями речи;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]