Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
Задачи преподавателя на этом этапе:
дальнейшая актуализация применения знаний и умений самостоятельной учебной деятельности и профессионально ориентированного
иноязычного чтения в своей будущей профессиональной деятельности;
повышение мотивации к изучению иностранного языка за счет
просмотра профессионально ориентированных учебных и научнопопулярных фильмов (приложение 3);
итоговое тестирование для диагностики достигнутого уровня развития предметных и аутометодических знаний и умений студентов
в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения
в межпредметном образовательном пространстве;
анализ результатов исходного, промежуточного и итогового тестирований, составление методических рекомендаций.
В этот период обучения студенты положительно настроены на
самостоятельную учебную деятельность в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения, у них достаточно высокий
уровень мотивации к овладению иностранным языком и различными умениями самостоятельной учебной деятельности. Студенты видят, что собственные усилия дают хороший результат и им понятно
практическое применение знаний и умений.
Показатели довольно высокого уровня достижения теоретической
и практической готовности к самостоятельному и результативному
профессионально ориентированному иноязычному чтению: активность при выполнении познавательных действий, способность самостоятельно ставить исходные/промежуточные/конечные цели, способность прогнозировать конечный результат учебной деятельности,
способность быстро и без помощи словаря понимать содержание текстов профессиональной направленности и т. п.
4. Реально-коммуникативный оптимизационный этап применения
умений профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве (соответствует четвертому семестру обучения)
Цель – чтение самостоятельно подобранных или рекомендованных преподавателями специальных дисциплин источников дополнительной информации на иностранном языке, подготовка минипроектов и презентаций на темы, связанные со специальностью учащихся.
Формы реализации практикума: аудиторная и внеаудиторная
работа над отдельными текстами; создание индивидуальных или
121
групповых мини-проектов/презентаций на основе прочитанного
профессионально ориентированного иноязычного материала и т. п.
Задачи преподавателя на этом этапе обучения в основном заключаются в контроле качества выполнения профессионально ориентированного иноязычного чтения, оптимизации способов применения
уже имеющихся аутометодических и предметных знаний и аутометодически профилированных объектных умений в межпредметном
образовательном пространстве. Проводится отсроченное тестирование и анализ его результатов (приложение 4).
Студенты в этот период практически самостоятельны как в постановке целей, так и в способах получения знаний, решении поставленной задачи; стремятся применить знания и умения, полученные
при изучении иностранного языка, на других предметах, многие используют знания, приобретенные в процессе изучения различных
специальных дисциплин, при создании собственной информации
на иностранном языке.
Очевидны готовность и умение учащихся самостоятельно корректировать собственную предметную деятельность (применяют эффективные стратегии для преодоления сложностей, увеличения скорости
чтения, увеличения объема высказывания при передаче содержания
прочитанного, происходит уменьшение (редукция) опор при речевой
форме контроля понимания, осуществляется поиск способов эффективного расширения словарного запаса лексики тезаурусного типа
и др.), также прослеживается способность осуществлять промежуточно-итоговую аутометодическую рефлексию по оптимизации процессов профессионально ориентированного иноязычного чтения.
Для отчетности и самоконтроля студенты ведут дневник, в котором указываются сроки и качество выполненных заданий (самооценка и оценка их преподавателем), объекты самосовершенствования,
достигнутые результаты и др.
В течение каждого этапа проводится контроль за выполнением
самостоятельной работы и учебной деятельности (один из способов
наблюдения за динамикой развития структурных компонентов иноязычной познавательной компетенции). Это анкетирование и тестирование, а также беседы преподавателя со студентами (для анализа
самостоятельной учебной деятельности учащихся по результатам заполнения индивидуального дневника наблюдений).
Повышают мотивацию к изучению иностранного языка и совершенствованию умений самостоятельной учебной деятельности обговоренные условия освобождения от сдачи зачета в конце семестра.
122
Обмен практическим опытом освоения различных аспектов языка способствует развитию ИПК и повышению мотивации, поэтому
в группе назначаются помощники-консультанты из числа самих студентов с положительной динамикой развития тех или иных структурных компонентов иноязычной познавательной компетенции.
На наших занятиях применяются различные приемы и способы
(использование опор, составление планов, схем, таблиц и т. п.) для
лучшего запоминания и анализа содержания профессионально ориентированных текстов, запоминания профессионально ориентированной лексики. Предлагается также дополнительная литература по
вопросам самообразования и самосовершенствования.
Широко практикуется такой вид поощрения, как повышенные
рейтинговые баллы при аттестации (имеются в виду аттестации студентов в течение семестра), которые впоследствии влияют на отметку при сдаче зачета или экзамена.
В конце каждого этапа обучения проводится финальное занятие
в форме дискуссии по подведению итогов/конечных результатов. На
этом же занятии студенты составляют план самостоятельной учебной деятельности в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения на следующий семестр (следующий этап обучения
и развития иноязычной познавательной компетенции).
На этих занятиях обсуждается:
необходимость обучения студентов неязыковых (технических) вузов способам самостоятельной учебной деятельности при изучении
иностранных языков;
преимущества учащихся, владеющих техникой самообразовательной деятельности при изучении иностранных языков;
оценка положительной динамики развития всех структурных компонентов иноязычной познавательной компетенции с точки зрения
их актуальности и применения метакогнитивных аутометодических
умений в учебе и профессиональной деятельности;
эффективные приемы изучения иностранного языка (в том числе
и чтения профессионально ориентированных иноязычных текстов)
в самостоятельном режиме работы;
цели в последующей учебе;
роль и место иностранного языка при изучении других учебных
дисциплин в вузе;
свободная тема.
По результатам всех тестов и анкет на определение динамики
и уровня развития структурных компонентов иноязычной познава-
123
тельной компетенции, а также с учетом личных достижений выставлялась отметка по иностранному языку, которая впоследствии учитывалась при итоговой отметке по практическому курсу иностранного
языка в техническом вузе.
3.3. Анализ и интерпретация результатов проведения
опытно-поисковой работы по развитию иноязычной
познавательной компетенции в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения
в межпредметном образовательном пространстве
у студентов неязыкового вуза
Для выявления изменений в развитии структурных компонентов
иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в ходе организационного этапа эксперимента определены критерии, показатели и методы
диагностики, разработаны анкеты и тесты.
Обобщающий критерий, позволяющий сделать вывод о результативности проведенного опытного обучения и эффективности разработанного учебно-методического пособия, – это положительная динамика развития всех компонентных составляющих
исследуемой компетенции (мотивации, знаний, умений, личностных качеств).
Мотивация
Результаты проведенных тестирований и анкетирований студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с целью выявления изменений уровня мотивации к изучению иностранного языка и осуществлению процессов профессионально ориентированного
иноязычного чтения приведены на рис. 1 и 2.
Тестирование учащихся по мотивационному критерию проводилось три раза (в начале первого этапа опытного обучения – предварительное (исходное) тестирование, в ходе третьего – итоговое,
в конце четвертого – отсроченное тестирование). Из-за небольшого количества часов, отводимых на практические занятия по иностранному языку в неязыковом вузе, достаточно провести тесты мотивации именно так.
124
%
Рис. 1. Итоговое тестирование по сравнению
%
с предварительным
Рис. 2. Отсроченное тестирование по сравнению
с предварительным
125
Данные тестирований показали, что в КГ почти у всех учащихся
мотивация повысилась или осталась на том же уровне. У двух студентов мотивация снизилась.
В ЭГ у всех студентов мотивация повысилась либо осталась на том
же уровне, что и в начале обучения.
В КГ у восьми учащихся мотивация к изучению иностранного
языка в процессе обучения в вузе повысилась по сравнению с данными, полученными в начале обучения; у двух снизилась и у четверых осталась на том же уровне.
В ЭГ у всех уровень развития познавательной мотивации повысился и лишь у одного учащегося остался на прежнем уровне, что
и при предварительном тестировании в начале обучения иностранному языку.
На рис. 1 и 2 видно, что при проведении итогового и отсроченного тестирований уровень развития мотивации у студентов ЭГ выше,
чем у студентов КГ, хотя исходные данные, полученные при предварительном тестировании, были практически одинаковыми. Это
показывает, что учащиеся ЭГ подходят к процессу обучения более
осознанно, понимают цели и задачи обучения профессионально ориентированному чтению, им интересно изучать ИЯ.
На рис. 2 наглядно видно, что уровень мотивации к изучению иностранного языка и чтению профессионально ориентированных иноязычных текстов у ЭГ (при отсутствии педагогического управления
со стороны преподавателя) выше на 6,4 %, чем у КГ.
Уровень мотивации к изучению иностранного языка и чтению
иноязычных текстов профессионально ориентированного содержания (при практически равном начальном уровне) у ЭГ, занимавшейся
по нашим учебно-методическим пособиям, повышался от семестра
к семестру интенсивнее, чем у их коллег, занимавшихся по обычной
программе обучения иностранному языку для технических специальностей. Кроме того, учащиеся ЭГ осуществляли процесс профессионально ориентированного иноязычного чтения в ходе реальнокоммуникативного оптимизационного этапа самообразовательного
чтения без педагогического руководства со стороны преподавателя
(в отличие от КГ). Рост уровня мотивации к изучению иностранного
языка при отсроченном тестировании свидетельствует, что удалось
развить устойчивый интерес учащихся к самостоятельному поиску
иноязычной профессионально ориентированной информации и к
занятиям иностранным языком в самостоятельном режиме работы.
126
Личностные качества (ЛК)
Результаты проведенных тестирований студентов ЭГ и КГ для выявления изменений личностных качеств в ходе опытного обучения
приведены на рис. 1 и 2.
Тестирование личностных качеств учащихся (эмоционально-волевой критерий развития ИПК) проводилось четыре раза (в начале
первого этапа опытного обучения – предварительное тестирование,
в конце второго – промежуточное, третьего – итоговое и в конце четвертого – отсроченное тестирование).
Данные, полученные при тестировании, показывают, что результаты предварительного тестирования личностных качеств в КГ и ЭГ
почти одинаковы; данные итогового и отсроченного тестирований
в ЭГ выше, чем в КГ.
Кроме анкетирований и тестирований со студентами проводились беседы для выявления субъективных причин изменения критериев развития иноязычной познавательной компетенции в сфере
профессионально ориентированного иноязычного чтения (мотивация, личностные качества и др.). Ответы студентов: «Мне стало интереснее, так как я узнал много новой информации, связанной с моей
будущей специальностью», «Мне стало интереснее учиться и выполнять задания по иностранному языку, так как я стал понимать,
как следует действовать, чтобы быстрее запомнить профессионально ориентированную лексику и лучше ориентироваться в текстах на
иностранном языке», «Я научился быстро находить необходимую
информацию в иноязычных текстах», «Чувствую, что иностранный
язык пригодится в моей будущей профессиональной деятельности»,
«Мне нравится осознавать, что я могу многое сделать сам при изучении иностранного языка», «Мне нравится получать хорошие отметки
и видеть положительный результат своей работы при изучении иностранного языка» и т. п.
Итак, студенты обеих групп – КГ и ЭГ – стали интересоваться
способами самостоятельной учебной деятельности в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения, анализировать
свою работу, обращать внимание на эмоциональное состояние и отношение к учебе, а также развивать свои личностные качества (настойчивость, целеустремленность и т. д.). При этом у студентов ЭГ,
занимавшихся по разработанным нами учебно-методическим пособиям, уровень развития ЛК оказался выше, чем у студентов из контрольной группы (рис. 2).
127
Результаты в КГ по итоговому и отсроченному тестированиям показывают, что в четвертом семестре их относительный уровень совершенствования (развития) ЛК не изменился по отношению к данным итогового тестирования, которое проводилось в конце третьего
семестра. Что же касается результатов ЭГ по отсроченному тестированию, то относительный уровень совершенствования ЛК вырос,
несмотря на то, что они занимались профессионально ориентированным иноязычным чтением самостоятельно, без педагогического управления. Другими словами, за период управляемого обучения
студентов по разработанной методике развития ИПК в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения нам удалось
сформировать устойчивые мотивы, влияющие на непрерывное самосовершенствование и саморазвитие. А это уже внутренняя мотивация, более важная, нежели внешняя.
Показатели относительного уровня развития личностных качеств
в экспериментальной группе, как и другие компоненты ИПК, выше,
чем в контрольной группе, однако мы не можем со всей уверенностью сказать, что они достигнуты исключительно в результате использования в обучении иностранному языку разработанных нами
учебно-методических пособий по развитию ИПК в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения. Но совершенно очевидно, что овладение аутометодическими метакогнитивными
знаниями и аутометодически профилированными объектными умениями положительно повлияло на развитие определенных личностных качеств учащихся.
Аутометодические знания
Результаты проведенных тестирований студентов ЭГ и КГ с целью выявления изменений объема аутометодических знаний в ходе
опытного обучения также отражены на рис. 1 и 2. Тестирование аутометодических знаний проводилось в начале первого этапа обучения – предварительное тестирование, в конце третьего – итоговое
и в конце четвертого – отсроченное.
Объем аутометодических знаний у студентов в КГ, занимавшихся
по обычной программе обучения иностранному языку в техническом
вузе, по результатам итогового и отсроченного тестирований возрастает относительно уровня предварительного тестирования и плавно
увеличивается примерно на 1,6 % в каждом семестре. В ЭГ разница
между уровнем аутометодических знаний по результатам итогового
128
тестирования по сравнению с предварительным увеличился на 9,8 %
между отсроченным и итоговым тестированием – на 2,2 %.
Результаты итогового и отсроченного тестирований студентов
в экспериментальной и контрольной группах показали положительную динамику развития, однако относительный рост уровня аутометодических знаний в ЭГ оказался намного выше, чем в КГ. Значит,
разработанные нами учебно-методические пособия, специальные
памятки и рекомендации для студентов эффективны для увеличения объема аутометодических знаний.
Аутометодические умения
Результаты проведенных тестирований студентов экспериментальной и контрольной групп с целью выявления изменений уровня аутометодических умений в ходе опытного обучения отображены на рис. 1 и 2.
Тестирование аутометодических умений проводилось три раза
(в начале первого этапа опытного обучения – предварительное тестирование, в конце третьего – итоговое и в конце четвертого – отсроченное).
Данные тестирования показали, что результаты предварительного тестирования в КГ и ЭГ абсолютно одинаковы, однако результаты итогового и отсроченного тестирований в ЭГ выше, нежели в КГ.
На рис. 2 наглядно демонстрируется, что относительный рост
уровня аутометодических умений в ЭГ продолжал увеличиваться, несмотря на отсутствие педагогического управления со стороны преподавателя. Это подтверждает эффективность разработанной методики развития ИПК в сфере профессионально ориентированного
иноязычного чтения.
Результаты итогового и отсроченного тестирований студентов
в экспериментальной и контрольной группах показали положительную динамику развития, однако относительный рост уровня аутометодических умений в ЭГ оказался намного выше, чем в КГ. Таким
образом, разработанные нами учебно-методические пособия, специальные памятки и рекомендации для студентов эффективны для развития аутометодических умений СУД, умений ПОИЧ в межпредметном образовательном пространстве и развития ИПК в целом.
Итоговое тестирование показало, что уровень мотивации в ЭГ увеличился по сравнению с КГ на 4,9 %, уровень развития личностных
качеств в ЭГ увеличился по сравнению с КГ на 1,2 %, уровень ауто-
129
методических знаний в ЭГ выше, чем в КГ на 6,7 %, уровень аутометодических умений в ЭГ выше, чем в КГ на 8,1 % по отношению
к предварительному тестированию (таблица 7).
Таблица 7
Компонент ИПК ЭГ по сравнению с КГ, %
Уровень мотивации Увеличился на 4,9
Уровень развития личностных качеств Увеличился на 1,2
Уровень аутометодических знаний Увеличился на 6,7
Уровень аутометодических умений Увеличился на 8,1
По данным, полученным при отсроченном тестировании, уровень мотивации в ЭГ увеличился по сравнению с КГ на 6,5 %, уровень развития личностных качеств в ЭГ увеличился по сравнению
с КГ на 2,6 %, уровень аутометодических знаний в ЭГ выше, чем в КГ
на 5,6 %, уровень аутометодических умений в ЭГ выше, чем в КГ на
8,0 % по отношению к предварительному тестированию (таблица 8).
Таблица 8
Компонент ИПК ЭГ по сравнению с КГ, %
Уровень мотивации Увеличился на 6,5
Уровень развития личностных качеств Увеличился на 2,6
Уровень аутометодических знаний Увеличился на 5,6
Уровень аутометодических умений Увеличился на 8,0
Предметные знания и аутометодически профилированные
объектные умения
Результаты проведенных тестирований студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с целью выявления изменений объема предметных знаний и уровня развития аутометодически
профилированных объектных умений в сфере ПОИЧ в межпредметном образовательном пространстве отображены на рис. 3.
Тестирование учащихся по когнитивному и деятельностному
критериям развития ИПК в сфере ПОИЧ проводилось четыре раза:
в начале первого этапа опытного обучения – предварительное тестирование (приложение 1), в конце второго – промежуточное тестирование (приложение 2), в конце третьего – итоговое тестирование
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]