Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
Сегодня система обучения иностранному языку в УрГУПС организована таким образом, что на I и II курсах студенты на занятиях по иностранному языку читают и переводят отдельно взятые тексты по своим специальностям. Наша задача – максимально развить
за этот период их познавательную компетенцию в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения (научить грамотно
читать тексты профессиональной направленности и извлекать из них
необходимую профессионально значимую информацию для разных
целей и делать это в самостоятельном режиме работы).
Чем ближе друг к другу расположены учебные дисциплины
с точки зрения видов интеграции, тем больше у них общих объектов взаимодействия (единицы языкового, теоретического материала; действия обучающихся: языковые, речевые, интеллектуальные
и практические действия с разного рода теоретическим материалом, включая аутометодические действия учения и т. д.; действия
обучающих: планирование, реализация/взаимодействие, контроль
и т. д.; содержательно-дидактические единицы: темы, упражнения,
тексты и т. п.) [55].
Уровни интеграции зависят не только от деятельности преподавателей и от близости/удаленности учебных дисциплин друг от друга, но и от активности самих студентов.
Нулевой уровень прослеживается у студентов с низкой мотивацией к учению на дисциплинах с дальней межпредметной интеграцией. Такие студенты переводятся в другой вуз в течение первого семестра либо отчисляются после первой сессии.
Минимальный – на дисциплинах, относящихся к средней межпредметной интеграции. Здесь роль профессионально ориентированного иноязычного чтения заключается лишь в том, чтобы правильно
найти определение того или иного понятия в тексте на иностранном языке.
Средний уровень присутствует при ближней интеграции (изучение специальных дисциплин). Например, изучение существующих
типов мостов на занятиях по иностранному языку и изучение этой
же темы на занятиях по специальным дисциплинам по строительству
мостов и транспортных тоннелей и т. п. [59].
Глубокий уровень осуществляется на базе специальных дисциплин при ближней межпредметной интеграции. Поскольку здесь
происходит создание нового содержания на основе уже существующего содержания из разных предметных областей, то владение умениями профессионально ориентированного иноязычного чтения
61
(особенно оценочно-информативного, присваивающе-информативного, создающе-информативного и других видов) играет главенствующую роль. Поиск, присвоение, переработка иноязычной профессионально значимой информации из разнообразных источников
требует больших усилий и специальных умений. Не владея аутометодическими метакогнитивными умениями профессионально ориентированного иноязычного чтения, невозможно осуществлять плодотворную учебную деятельность на уровне глубокой интеграции
[10, 17].
При изучении иностранного языка в техническом вузе присутствуют все виды таких связей.
По критерию направленности – это прямые и обратные связи. На
I и II курсах на занятиях по иностранному языку – это в большей степени прямые связи, где иностранный язык изучается на основе специальных предметов. Однако присутствуют и обратные связи, когда
студенты при изучении других предметов на родном языке получают задания, направленные на поиск дополнительной информации
в иноязычных источниках.
Также присутствуют горизонтальные и вертикальные связи. Но
вертикальные связи используются гораздо реже, так как требуют от
преподавателя больших дополнительных усилий (внесение изменений в уже существующий курс лекций, возврат к повторению того
или иного материала и т. п.).
Осуществление направленных и сопутствующих межпредметных
связей также тесно связано с процессами обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению в техническом вузе, поскольку сегодня знание иностранного языка становится не только
востребованным и актуальным, но и жизненно необходимым, а грамотное использование приобретенных знаний и применение специальных умений для различных целей в профессиональной деятельности специалиста (например, для поиска и извлечения требующейся
информации из иноязычных источников) невозможно переоценить.
Знания и информацию по интересующему вопросу получают с
помощью чтения литературы или каких-либо альтернативных источников информации. Процесс чтения играет ведущую роль в любом виде познавательной деятельности студентов при изучении различных предметов, а межпредметное образовательное пространство
профессионально ориентированного иноязычного чтения на уровне межпредметных связей может быть локализовано в рамках занятий на иностранном языке, проводимых в разных формах, по другим
62
предметам, в рамках индивидуальной или групповой внеаудиторной
познавательной/самообразовательной деятельности [59].
Далее выясним, что дает выстраивание межпредметного образовательного пространства через межпредметные связи для самого иностранного языка и для других дисциплин. Это целесообразно сделать на основе коммуникативной функции языка (учитывая
профессиональную сферу иноязычной культуры), компонентов содержания обучения иностранному языку, общей структуры самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка
и других учебных дисциплин.
Установление конструктивных межпредметных связей делает необходимым применение умений самостоятельной учебной деятельности и перенос знаний из одной учебной дисциплины в другую.
Изучение иностранного языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода помогает в решении этой проблемы и оптимизирует процесс обучения и воспитания в вузе.
Ученые определяют коммуникацию как коммуникативный акт,
или акт общения. Быть общительным, коммуникабельным означает
быть готовым к общению с людьми, проявлять собственную инициативу в установлении и поддержании контакта с собеседником, хотеть, а главное, уметь грамотно передавать свои мысли [18].
Коммуникация включает в себя несколько этапов: планирование (ориентация в условиях осуществления коммуникативного акта:
осознание цели общения, способов взаимодействия коммуникантов
в зависимости от социального статуса и ситуации); установка контакта (формирование смыслового содержания высказываний: подбор лексики, речевых оборотов, невербальных средств общения); обмен информацией (непосредственный ход общения: высказывание
своей точки зрения, своих мыслей и идей, взглядов на обсуждаемую
проблему, обмен высказываниями, ориентированными на партнера); рефлексия (переработка полученной информации, выход из ситуации общения).
Соотношение содержательной составляющей этапов коммуникации с функционально-содержательной характеристикой познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного
иноязычного чтения показывает, что без владения аутометодическими умениями самостоятельной учебной деятельности невозможно успешное осуществление коммуникативного акта. Из этого можно сделать вывод, что владение умениями самостоятельной учебной
деятельности является не только основой развития познавательной
63
компетенции, но и любой другой компетенции, в том числе и коммуникативной [63].
Подготовка на иностранном языке качественной презентации
либо курсового проекта на тему, связанную с будущей специальностью, станет огромным опытом в создании такого рода работ (в создании нового содержания и форм презентации материала) на родном
языке. И наоборот, подготовка рефератов, докладов, сообщений по
предметам общего цикла, участие в дискуссиях, конференциях на
профессиональные темы на родном языке положительно скажется
на осуществлении похожего вида деятельности при изучении иностранного языка.
Кроме того, все действия по подготовке к дискуссии, семинару
(например, по истории, философии) или по созданию какого-либо
нового содержания на основе прочитанного материала по специальности должны осуществляться с привлечением информации из иноязычных источников. С одной стороны, такой подход расширяет кругозор учащихся, улучшает их знание иностранного языка (расширяет
словарный запас профессионально ориентированной и общеупотребительной лексики, закрепляет в памяти сложные грамматические
структуры и т. д.), а с другой, усиливает общий мотивационный настрой на овладение иностранным языком за счет расширения сферы его реального применения [43].
Необходимость в регулярном обращении студентов технических
вузов к иноязычным источникам информации при изучении специальных дисциплин во многом будет способствовать усилению общей коммуникативности обучения иностранному языку, поскольку
в этом случае иностранный язык станет инструментом профессии
[106].
Еще одним преимуществом использования иностранного языка
при изучении гуманитарных, общеинженерных и специальных дисциплин станет увеличение общего объема читаемых на иностранном
языке текстов, что, в свою очередь, повлияет на повышение субъектности учения при овладении иностранным языком.
Особое внимание при обучении иностранным языкам и другим
предметам профессиональной направленности в вузе следует обратить на нормы общения и правила поведения будущих специалистов
в их профессиональной сфере (культура общения при осуществлении профессиональной деятельности).
Несмотря на то, что преимущества использования межпредметных связей при современном обучении иностранным языкам очевид-
64
ны, на сегодняшний день в технических вузах этот прием обучения
применяется достаточно редко. В основном межпредметное взаимодействие осуществляется при изучении таких дисциплин, как «Русский язык» и «Иностранный язык», а другие дисциплины остаются
в стороне. Отсутствует комплексное использование межпредметных
связей и потенциала иностранного языка по отношению к дисциплинам технических специальностей.
Преимущества межпредметных связей используются не в полном
объеме, хотя отдельные попытки предпринимаются уже давно. Необходимо превратить иностранный язык в более эффективный коммуникативный инструмент для изучения других дисциплин и совершенствовать уровень владения иностранным языком для освоения
профессии через различные дисциплины.
65
Гл ава 3
Методика развития иноязычной познавательной
компетенции в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения
в межпредметном образовательном пространстве
у студентов неязыкового вуза
3.1. Характеристика опытно-поисковой базы исследования
по развитию иноязычной познавательной компетенции
в сфере профессионально ориентированного чтения
в межпредметном образовательном пространстве
у студентов неязыкового вуза
азработанная нами методика прошла испытания на практиче-
Р
ских занятиях по иностранному языку для студентов специальности «Мосты и транспортные тоннели» (МТТ) в Уральском государственном университете путей сообщения (УрГУПС) в 2010–2011,
2011–2012 уч. гг.
Для зачисления студентов на эту специальность не нужен вступительный экзамен по иностранному языку, соответственно, уровень
предметных знаний и умений учащихся невысок.
Иностранный язык на МТТ преподают всего два года, поэтому
у нас не было возможности сначала повысить общий уровень предметных знаний и умений студентов, а затем приступить к развитию
иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения на старших курсах (в этом случае не
хватило бы учебных часов на полноценное проведение и обеспечение чистоты и надежности эксперимента). Мы развивали необходимую компетенции студентов параллельно с повышением их общего
уровня предметных знаний и умений. Такой подход к обучению –
быстрое погружение в свою специальность на иностранном языке –
66
сыграл положительную роль в изучении и иностранного языка, и других предметов. Даже слабые студенты показали положительную динамику развития аутометодических и предметных умений и увеличение
объема аутометодических и предметных знаний. Они сразу осознали отличие вузовского обучения от школьного и в большинстве своем сделали верные выводы относительно необходимости регулярного учения и эффективности самостоятельной учебной деятельности.
В течение курса обучения студентов иностранному языку проводились предварительные (входящие), текущие, итоговые и отсроченные срезы, цель которых – определить динамику развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения. Такие срезы позволили увеличить объем экспериментальных данных, получить более точные результаты применения разработанного комплекса упражнений, переработать методические рекомендации.
Кроме этого, данные, полученные в ходе текущего, итогового
и отсроченного срезов, повлияли на объективность выводов, сделанных при анализе и интерпретации результатов, то есть на доказательство целесообразности широкого внедрения разработанного
комплекса упражнений в практику обучения иностранному языку
студентов неязыковых специальностей.
Перед экспериментальным обучением, направленным на подтверждение результативности разработанного комплекса упражнений
по развитию познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения, проведены анкетирование, тестирование, пробное обучение.
Всего в проведении эксперимента участвовали 133 студента и 14
преподавателей, работающих на разных кафедрах.
Эксперимент проходил в несколько этапов: организационный,
этап реализации, констатирующий, этап интерпретации (таблица 1).
67
Этап Действие
Организационный
Этап реализации
Констатирующий
Этап интерпретации
Таблица 1
Выдвижение гипотезы, определение целей и задач исследования, анализ методической действительности, относящейся к проблемам исследования, к развитию познавательной
компетенции, подбор текстов профессионально ориентированного содержания на иностранном языке для проведения опытно-поисковой работы, выбор методов диагностики,
определение возможного количества часов, отводимых на самостоятельную учебную деятельность студентов, определение аутометодических умений, которые необходимо развить
в курсе обучения иностранному языку, определение необходимых личностных качеств, влияющих на успешное развитие
иноязычной познавательной компетенции, определение частоты и форм контроля, а также количественных критериев
оценки выполнения заданий, разработка способов повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка
и к выполнению заданий, направленных на развитие иноязычной познавательной компетенции. Также в ходе организационного этапа проведения эксперимента изучены конечные требования, предъявляемые студентам по окончании
курса обучения иностранному языку в техническом вузе
Проведение опытного обучения в соответствии с программой эксперимента на основе комплекса упражнений, направленного на развитие познавательной компетенции в сфере
профессионально ориентированного иноязычного чтения
у студентов МТТ, проведение предварительного, текущего,
итогового и отсроченного срезов для получения более точных
данных, обеспечивающих чистоту эксперимента
Анализ результатов опытного обучения, которые послужили основанием для создания методических рекомендаций,
а также выводов, подтверждающих выдвинутую нами гипотезу
В ходе данного этапа эксперимента даны объяснения причин эффективности полученных результатов, позволяющих
рекомендовать данную методику к широкому внедрению
в практику обучения
В ходе анализа методической действительности по проблеме исследования были изучены пособия по обучению иностранному языку (таблица 2).
68
Таблица 2
Наименование
Railway Cars. «Вагоны» : учебное пособие на англ.яз. /
Сост. Н. Г. Бубнева,
И.М. Павлова / под
общей ред. И.Д. Фадеевой. – М. : ГОУ
«Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном
транспорте», 2007. –
32 с.
Railway Construction.
Track and Track
Maintenance. «Строительство железных
дорог. Путь и путевое
хозяйство» : учебное
пособие на англ.яз. /
Сост. : Н.П. Юрьевская / под общей ред.
И.Д. Фадеевой. –
М.: ГОУ «Учебнометодический центр
по образованию на
железнодорожном
транспорте», 2007. –
40 с.
Railway Electrification.
«Электрификация железных дорог» : учебное пособие на англ.
яз. / Сост.: Н.Г. Бубнева, М.М. Фигурина / под общей ред.
И.Д. Фадеевой. – М. :
ГОУ «Учебно-методический центр
по образованию на
железнодорожном
транспорте», 2007. –
40 с.
Характеристика
положительная отрицательная
Коммуникативная направленность используемых учебных пособий
Соответствие методов,
средств, приемов, организационных форм обучения иностранному языку
соответствующим принципам обучения
Cоответствие содержания учебного материала поставленным целям
и принципам обучения
(профессиональная направленность содержания учебных материалов,
актуальность
Содержание, ориентация
на личность учащегося,
его интересы и стремления и т. п.)
Возможность обучения
сразу нескольким видам
речевой деятельности при
одном ведущем
Возможности развития
самостоятельной учебной
деятельности студентов
на основе существующих
упражнений, требующих
работы в самостоятельном режиме
Полное отсутствие теоретической
и практической базы по целенаправленному развитию аутометодических умений
Отсутствие специальных упражнений и рекомендаций по формированию личностных качеств,
необходимых для успешного
осуществления самостоятельной
учебной деятельности и развития иноязычной познавательной
компетенции
Отсутствие упражнений либо методических приемов, направленных на повышение мотивации
к выполнению того или иного задания, создание положительного эмоционального настроя, осуществление того или иного вида
учебной деятельности, внутреннюю заинтересованность и дальнейшее совершенствование в изучении иностранного языка
Отсутствие методов и приемов комплексного формирования различных видов умений (аутометодических и предметных), конечной
целью развития которых станет
успешное развитие иноязычной
познавательной компетенции при
частично самостоятельном и полностью самостоятельном освоении
тех или иных аспектов иностранного языка
Недостаток упражнений на развитие умений самоконтроля
и самокоррекцию полученного
результата при выполнении того
или иного задания
Нет заданий, направленных на
рефлексию достигнутых/частично достигнутых/недостигнутых
целей и результатов изучения
иностранного языка
69
Окончание табл. 2
Наименование
Ry track construction and road-building
machines and equipment: Учебное пособие на англ.яз. /
Сост. : Н.Г. Бубнева,
И.М. Павлова / под
общей ред. И.Д. Фадеевой. – М. : Маршрут, 2006. – 36 с.
Water Supply and
Sewage. «Водоснабжение и водоотведение» : учебное пособие на англ.яз. / Сост.
: Л.Л. Киселева / под
общей ред. И.Д. Фадеевой. – М. : ГОУ
«Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте»,
2007. – 40 с. и др.
положительная отрицательная
Характеристика
На основе учебных пособий сложно осуществлять индивидуальную образовательную деятельность по освоению различных аспектов иностранного языка, а также развивать собственную иноязычную познавательную компетенцию.
Согласно ФГОС ВО, выпускник должен обладать способностью
к анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, готовностью к кооперации с коллегами, работе
в коллективе, стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития
достоинств и устранения недостатков. ФГОС ВО требуют развития
самостоятельности выпускника, повышения его профессионализма [87].
В имеющихся программах обучения иностранным языкам говорится о необходимости и важности самостоятельной работы и самостоятельной учебной деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка в вузе, то есть развитие умений самостоятельной
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]