Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
рой участники обучения стремятся решать реальные и воображаемые
задачи. Коммуникативно-деятельностный подход означает также, что
в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов [81].
Деятельностный характер обучения подразумевает постановку
и решение конкретных учебных задач с использованием различного
рода заданий (ролевые игры, проблемные ситуации, свободное спонтанное общение и т. п.).
Коммуникативная и компетентностная парадигмы ставят определенные цели и рассматривают содержание обучения с позиций ведущей категории – компетенции – как сочетание выделенных знаний,
умений, личностных качеств, мотивации к деятельности, личного
опыта. Деятельностная основа позволяет определить виды деятельности, составляющие иноязычную познавательную компетенцию,
«сформировать их и развить способность студентов к самостоятельному совершенствованию этой компетенции, комбинируя задачи, содержание и способы формирования данной компетенции» [26, c. 37].
Суть данных подходов сводится не столько к созданию условий,
в которых учащимся предстоит действовать, то есть к созданию на
занятии различных ситуаций, представляющих интерес для учащихся), сколько к самой деятельности в предлагаемых ситуациях. В этом
и есть суть аутометодической составляющей развития познавательной компетенции. Объектом обучения с позиции коммуникативнодеятельностного подхода является речевая деятельность в таких ее
видах, как слушание, говорение, чтение, письмо, перевод.
Конечная цель в рамках названных подходов – развитие коммуникативной компетенции, то есть готовности и способности учащихся к речевому общению. Коммуникативная компетенция при
этом формируется во всех видах речевой деятельности в их тесном
взаимодействии. Успешное развитие познавательной компетенции
положительно скажется на развитии коммуникативной компетенции учащихся.
Для овладения любым видом чтения, в том числе и иноязычным профессионально ориентированным необходимы своя система упражнений и развитие определенных умений, направленных на
освоение того или иного вида чтения.
Основные действия учащихся и их целевые умения, лежащие
в основе процессов обучения чтению как виду речевой деятельности
41
(в том числе и процессу обучения профессионально ориентированному чтению): предметные или аспектные действия с иноязычным
языковым материалом (лексические, фонетические, грамматические); предметные коммуникативные, которые, в свою очередь, делятся на непосредственно профессионально ориентированное чтение (восприятие и оценка полученной информации, присвоение
и переработка полученной информации, обмен и создание новой информации в межпредметном образовательном пространстве) и преодоление сложностей при чтении иноязычных текстов.
Чтение на иностранном языке это не основная деятельность студента неязыкового вуза. Но именно с помощью чтения происходят
процессы познания, самообразования и образования в целом [53].
Так как обучение иностранному языку не может происходить без
обучения чтению, то, согласно требованиям действующего ФГОС
ВО, следует стремиться к более высокому уровню обучения этому
виду речевой деятельности в вузе – к обучению профессионально
ориентированному чтению на уровне междисциплинарных связей,
к развитию умений профессионально ориентированного иноязычного чтения и познавательной компетенции в межпредметном образовательном пространстве. Задача – развить познавательную
компетенцию студентов неязыкового вуза для профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве [87].
Соответственно, тексты, предлагаемые учащимся для изучения
на уроках иностранного языка в неязыковом вузе, и задания к ним
необходимо подбирать так, чтобы в них присутствовала разнообразная междисциплинарная информация, которая призвана, во-первых,
сделать изучение иностранного языка более интересным и более мотивированным; во-вторых, расширить кругозор учащихся и увеличить объем междисциплинарных знаний; в-третьих, закрепить на
иностранном языке материал, изученный на родном языке.
В текстах на иностранном языке должен быть определенный объем новой информации по осваиваемой студентами специальности
для ее последующей более детальной проработки на других предметах, изучаемых на родном языке. Предлагаемый материал не должен
быть перенасыщен специальной лексикой и сложными грамматическими конструкциями, так как это сильно затрудняет его понимание и тем самым снижает интерес к чтению. Но в то же время тексты
должны быть максимально нацелены на отображение именно актуальных проблем современности. Исключение делается для текстов,
42
отображающих исторические данные; они должны быть не слишком
легкими, но посильными [91].
Большой объем предметного содержания обучения на занятиях
по языку реализуется в виде текстов, являющихся продуктом речевой деятельности. Тексты, как правило, обладают единством темы
и замысла, относительной законченностью, связностью, целостностью, внутренней структурой – синтаксической (на уровне предложения и сложного синтаксического целого), композиционной
и определенной логической целенаправленностью, а также прагматической установкой. Восприятие текста обеспечивается не только языковыми единицами, в них входящими, но и фоновыми знаниями, составляющими его предметное содержание. Фоновые знания являются,
в свою очередь, содержательной составляющей в различных связях
в межпредметном образовательном пространстве.
Текст всегда отнесен к тому или иному стилю – разговорному,
публицистическому, деловому, научному, беллетристике. «На занятиях по языку давно отказались от работы в рамках так называемого нейтрального стиля. В современных учебных заведениях занятия
строятся с учетом интересов учащихся/студентов и их будущей специальности. В неязыковых вузах – это сфера профессионального общения и обслуживающие ее стили» [91, с. 137].
Проблема отбора текстов для занятий и приемы работы с ними –
одна из активно разрабатываемых и часто обсуждаемых методических проблем [41].
Обучение чтению, как и всем другим видам речевой деятельности, строится на дидактических, лингвистических, психологических
и методических принципах, поэтому здесь выделяют два основных
принципа обучения: а) обучение чтению должно представлять собой обучение речевой деятельности. «Чтение – это речевая деятельность, обеспечивающая решение целого ряда коммуникативных задач, и обучение ему есть обучение учащихся решению определенных
коммуникативных задач познавательного или практического характера» [122, с. 41], б) обучение чтению должно строиться как познавательный процесс [79].
Обучение чтению как познавательному процессу
Четко заданная цель, то есть корректно измеряемое представление понятий, операций, деятельности обучающихся как ожидаемый
результат обучения; способы диагностики достижения этой цели.
43
Представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с профессионально ориентированной
основой и способов их решения.
Жесткая последовательность, логика этапов освоения темы (материала, выбора профессионально ориентированных текстов и т. п.).
Указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе обучения (преподавателя и студентов, студентов
между собой).
Использование преподавателем оптимальных с точки зрения результативности учебного процесса средств обучения.
Мотивационное обеспечение деятельности преподавательского состава и студентов, основанное на реализации их личностных и
профессиональных качеств и функций в этом процессе (творческое
мышление, разнообразные подходы, креативность, стремление к
постижению нового, жизненный опыт, профессиональный смысл и
многое другое) [85].
Границы систематической (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от общепринятых методик и технологий [14, 89, 90].
Движущей силой любой деятельности, в том числе учебной и самообразовательной служат мотивация и поставленная цель, к которой
стремится учащийся. Мотивация же во многом зависит от особенностей организации обучения и самообучения, целевых установок и личностного отношения к обучению, личностных целей и смысла учебы.
Одно из основных условий повышения мотивации к учению – проблемная постановка задания к упражнению, которая вызывает потребность в получении познавательных или профессионально значимых
знаний, оперировании различными видами умений, стремлении к более эффективному способу достижения поставленной цели и т. д. [101].
В зависимости от условий выполнения познавательной деятельности и от уровня развития аутометодических и аутометодически профилированных объектных знаний и умений иноязычного профессионально ориентированного чтения возникает несколько вариантов
результата работы студентов в аудитории и вне ее.
Первый вариант
Условия работы: коллективная работа в аудитории, цели и задачи
иноязычного профессионально ориентированного чтения на данном
этапе поставлены преподавателем.
44
Ход работы: студенты принимают активное участие в учебной деятельности, читают профессионально ориентированные тексты на
иностранном языке, стараются максимально точно выполнить задание в установленные сроки, используют различные умения для
достижения поставленной цели, обращаются к своему предшествующему опыту. Между студентом и преподавателем осуществляется
непрерывная обратная связь, помогающая достичь коллективную
цель и получить результат их совместной деятельности, стимулирующую дальнейшую познавательную активность.
В ходе коллективной учебной деятельности присутствует устойчивая и положительная мотивация, побуждающая студентов к поиску адекватных способов достижения цели, происходит обращение
к уже имеющемуся опыту решения подобных задач, выбираются оптимальные пути решения поставленных задач, используются определенные личностные качества и т. д.
Студенты, работающие таким образом, обладают устойчивой положительной мотивацией к выполнению учебной деятельности, достаточно высоким уровнем развития аутометодических умений и, соответственно, достаточными предпосылками к развитию иноязычной
познавательной компетенции.
Второй вариант
Условия работы: коллективная работа в аудитории, цели и задачи поставлены преподавателем.
Ход работы: часть студентов активно работает, стремясь к достижению поставленной цели-результату, другая часть не понимает
смысла такого рода деятельности – эти студенты пассивны, а иногда вообще отказываются участвовать в работе.
Этой группе студентов не интересно задание, и поэтому они не
хотят его выполнять (другими словами, у них отсутствует мотивация
к выполнению той или иной учебной деятельности), либо у них низкий уровень развития познавательной компетенции и они не знают,
как использовать свой опыт и применить знания и различные умения, которыми они владеют, для достижения поставленной цели.
Третий вариант
Условия работы: самостоятельная учебная деятельность студентов дома, то есть вне аудитории, с частичным или без какого-либо
45
педагогического управления. Цели и задачи ставит преподаватель
или студент выбирает их самостоятельно.
При высоком уровне развития иноязычной познавательной компетенции студенты, работающие дома самостоятельно, будут действовать примерно так, как было описано в первом варианте. Соответственно, при низком уровне развития иноязычной познавательной
компетенции наоборот.
Четвертый вариант
Условия работы: самостоятельная учебная деятельность студентов
дома, то есть вне аудитории, без какого-либо педагогического управления. Цели и задачи поставлены самостоятельно.
Ход работы: если студенты не могут сосредоточиться на выполнении задания, не могут сконцентрироваться и самостоятельно настроиться на работу, связанную с выполнением задания на иностранном языке, не понимают смысла своей деятельности, откладывают
выполнение задания на потом (в результате не выполняют задание
вообще и т. п.), значит, уровень развития иноязычной познавательной компетенции очень низкий или ее вовсе нет. А если студенты
действуют, как было описано в первом варианте, то их уровень иноязычной познавательной компетенции развит достаточно хорошо.
Методика развития иноязычной познавательной компетенции
в сфере иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве у студентов неязыкового вуза должна опираться на определенную систему, и исходя из этого выбирается учебный материал,
методы и приемы обучения.
В качестве учебного материала программа по иностранному языку
[102] рекомендует использовать научную литературу, популярные издания, сборники статей профессионально-технического содержания,
издаваемые за рубежом и в нашей стране, а также методические разработки, специально подобранные кафедрами иностранных языков.
Отбор учебного материала нелегок, так как он, с одной стороны,
должен осветить темы, предлагаемые программой для изучения на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах, а, с другой, быть
доступным по форме и содержанию, учитывать уровень знаний учащихся, расширять их кругозор, развивать рациональное мышление,
формировать критическое отношение к прочитанному. Учебный материал по технической тематике подбирают таким образом, чтобы
его профессионально ориентированное содержание органично впи-
46
сывалось в изучение других аспектов языка и не вносило бы резкого диссонанса в складывающуюся годами и во многом оправдавшую
себя систему подготовки по иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Однако нужны коррективы в грамматическом
и лексическом минимуме, нужно сообщить студентам хотя бы некоторые языковые и стилистические особенности технических текстов,
что поможет в дальнейшем их более быстрому пониманию и осмыслению, вычленению необходимой информации.
Лексический минимум учащихся обогащается с помощью текстов технического характера. И здесь возникает проблема интенсификации процесса обучения именно лексическому аспекту и нехватки учебного времени.
Научная организация учебного процесса – это сложный комплекс
условий, среди которых в первую очередь можно выделить: а) обучение должно быть психофизиологически грамотным, то есть основываться на последних достижениях медицины и психологии, в частности, на свойствах памяти взрослых обучаемых; б) обучение должно
быть методически грамотным, то есть каждое действие преподавателя должно преследовать четко поставленную цель, быть звеном
в системе методов и приемов, применяемых им для достижения заданной цели [105].
Научная организация учебного процесса – это четкая и гибкая координация аудиторной, лабораторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.
Преподавателю следует больше полагаться на самостоятельную
работу студентов на всех этапах и во всех аспектах обучения, а выигранное таким образом время использовать для отработки тематического материала. В нашем случае – использовать это время и для
развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения на иностранном языке.
Студенты, в отличие от школьников, лучше умеют работать самостоятельно. При изучении иностранного языка они опираются
на свой опыт, а преподаватель эффективнее внедряет в процесс обучения новые техники и технологии, применяет разнообразные методики [140].
Интенсификации обучения лексике по техническим специальностям способствуют тематические экскурсии на предприятия,
в музеи и на выставки, просмотр тематических фильмов и видеороликов на иностранном языке – это улучшает скорость понимания
текстов, которые будут предложены для изучения на последующих
47
этапах обучения, повышает мотивацию к изучению иностранного
языка.
Отбор и организация учебного материала, наряду с собственно
отбором лексического и грамматического минимума, – это иерархическое членение отобранного материала для того или иного уровня подготовки учащихся [100].
Очень эффективно изучение иностранного языка в неязыковых
вузах параллельно с изучением дисциплин, связанных с будущей специальностью студента. Зачастую случается так, что иностранные языки изучают только в течение первого и второго годов обучения, когда
студенты проходят курс общих дисциплин, а специальные дисциплины (связанные с их будущей профессиональной деятельностью) начинают преподаваться только с третьего года обучения. Получается,
что сначала студенты изучают свою специальность на иностранном
языке (читают, переводят, анализируют тексты), а затем им начинают читать лекции, проводить с ними семинары и практические занятия по определенным специальностям, но уже на родном. Но намного интересней и понятней (да и результативней) изучать предмет на
родном языке и параллельно – на иностранном. Кроме того, при такой организации учебного процесса студенты выявляют разнообразные междисциплинарные связи, сравнивают определенные данные,
что тоже служит мотивацией для изучения языков.
Этапы в системе работы по формированию умений
профессионально ориентированного иноязычного чтения
1. Концентрация внимания на учебной ситуации опосредованного общения, прогнозирование ожидаемого результата учебной деятельности.
2. Четкое осознание общей инструкции к заданию по развитию
навыков и умений профессионально ориентированного иноязычного чтения; постановка конкретных целей, имеющих логику и смысл,
а также положительные перспективы для дальнейшей самостоятельной деятельности. Внимательное изучение отдельных инструкций
к текстам и упражнениям, касающихся как индивидуальной, так
и групповой работы по извлечению определенной информации.
3. Индивидуальное или индивидуально-групповое выполнение
информативно-познавательного задания, нацеленного на получение конкретного результата, обращение к своему опыту выполнения
похожих заданий, выбор оптимальных путей решения поставленных
48
задач, выстраивание логических цепочек действий, помогающих более быстрому достижению желаемого результата, синтез и анализ
имеющихся алгоритмов работы, построение новых схем-действий.
4. Обратная связь с преподавателем на всех этапах выполнения
задания. Преподавателю, в свою очередь, следует непрерывно поддерживать устойчивую мотивацию студентов на выполнение заданной инструкции (корректировать их действия, если в этом есть необходимость, направлять, подбадривать, помогать студентам в работе
и т. д.). Такие меры придают обучаемым уверенности в правильности выполнения действий и получении положительного результата.
5. Своевременное предложение новой информации, то есть обеспечение студентов информационной основой, необходимой для осуществления последующей коммуникации.
6. Анализ целей, способов действий, результатов работы и соотнесение полученных данных с результатом работы в группе, корректировка индивидуальных и групповых действий, выработка нового
плана действий по выполнению последующих заданий при различных видах работы (индивидуально, в парах, в мини-группах и т. д.).
7. Осуществление положительного информативного коммуникативно-познавательного взаимодействия между студентами в группе,
между студентами и преподавателем с целью обсуждения, уточнения
либо корректировки полученных результатов работы.
8. Обязательное тесное взаимодействие с другими членами группы
при выполнении группового задания, обсуждение общих целей, задач,
способов действий, прогнозирование желаемого результата, распределение нагрузки между членами группы для более эффективной работы,
анализ полученных результатов на разных этапах выполнения задания.
9. Анализ и подведение итогов совместной деятельности, обсуждение возникших в процессе работы ошибок, трудностей и путей
их преодоления при активном участии в обсуждении всех студентов группы [25].
Эти этапы по формированию умений информативного чтения
тесно взаимосвязаны и полностью отвечают целям и задачам овладения умениями профессионально ориентированного чтения. Четко следуя этой системе, преподаватель иностранного языка в неязыковом вузе достигнет максимального результата при ограниченном
количестве часов, отводимых на изучение своей дисциплины. Ощутимый результат при обучении иноязычному профессионально ориентированному чтению достигается тогда, когда студенты вынуждены
обратиться к извлечению необходимой информации из прочитанно-
49
го текста. Такими условиями, в первую очередь, является коллективная работа на занятии, тесная взаимосвязь студентов.
Единицей обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению служит упражнение, выполняя которое учащийся
принимает и реализует смысловое решение, направленное на выделение в процессе иноязычного профессионально ориентированного
чтения на основе своих умозаключений, умений и своего опыта потребительски значимой, новой и адекватной цели-задаче информации, заключенной в тексте.
Система упражнений ориентирована на следующие компоненты
внешней структуры речевой деятельности: навыки, умения, мыслительные операции, речевые действия, речевую деятельность как таковую [38].
На основе этих компонентов выделяются основные группы
упражнений: условно-речевые упражнения по формированию навыков иноязычного профессионально ориентированного чтения, речевые упражнения по развитию умений иноязычного профессионально ориентированного чтения, речевые упражнения, направленные на
решение коммуникативно- и информативно-познавательных задач.
Эти упражнения нацелены на самостоятельную речевую деятельность
иноязычного профессионально ориентированного чтения [42, 55].
Группа условно-речевых упражнений направлена на активизацию
лексических, грамматических, структурно-композиционных навыков при чтении иноязычных текстов, а также на формирование определенного тезауруса [60].
Речевые упражнения при обучении профессионально ориентированному иноязычному чтению направлены на развитие умений
«опосредованного временем и пространством речевого взаимодействия с автором научного текста» [83, c. 18], умений применения разных видов чтения в зависимости от заданной ситуации.
Третий тип упражнений подразумевает развитие умений самостоятельного решения коммуникативно- и информативно-познавательных задач (с частичным либо без педагогического управления) [48].
Коммуникативно-познавательная задача профессионально ориентированного чтения – это заданная «в определенных условиях цель
чтения, когда обучающийся как субъект деятельности переформулирует, доопределяет эту цель, сам ищет способ решения, устанавливает стратегию и планирует конечный результ» [47, c. 12].
Такой подход к решению информационно- и коммуникативнопознавательных задач подразумевает наличие необходимой компе-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]