Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
But if the water was too deep for pile driving, other methods were available. Large brackets would be erected on each bank, jutting out over the water, and planks were laid from bracket to bracket. The deck of the bridge in the
brackets had to be firmly anchored into the banks of the river, otherwise the
load passed on to the overhanging part of the bracket would tilt and fall into
the water. This bracket construction is called a cantilever bridge.
Помогли ли схемы, нарисованные вами, лучше понять содержание
текста?
2. Выпишите из текста все интернациональные слова (полностью
регламентируемая СУД – max 3 балла).
Почему данное задание не вызывает трудностей?
3. Подберите соответствующие эквиваленты – соотнесите слова из первого столбика с их значением из второго (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла):
cantilever закреплять
no longer консоль
overcome больше не
anchor преодолевать
truss проход
pile driving в противном случае, иначе
otherwise забивка свай
passage ферма
Какие способы вы знаете для увеличения скорости определения зна-
чения слов и словосочетаний?
4. Найдите в тексте предложения, соответствующие приведенным
ниже (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла):
a) Если для установки свай глубина оказывалась слишком боль-
шой, применялись другие методы.
b) Мост – это конструкция, которая возводится через реки, до-
лины, над дорогами или железнодорожными путями.
c) Современная ферма моста произошла от конструкции, соору-
женной их стволов деревьев.
Проанализируйте, достаточно ли быстро вы ориентируетесь в тек-
сте. Что помогает быстро находить соответствующие эквиваленты?
5. Найдите в тексте и выпишите в тетрадь предложение, в котором
глагол «класть (положить)» употребляется в пассивном залоге (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла).
161
Проанализируйте, в чем заключались трудности, вызванные этим
заданием. Какие пути вы видите для их преодоления?
6. Найдите в тексте синонимы для данных ниже слов (частично
регламентируемая СУД – max 4 балла):
a beam, to cross, to build, to secure, one, securely.
Удалось ли вам справиться с этим заданием легче и быстрее, чем во
время промежуточного тестирования? Сделайте соответствующие
выводы и похвалите себя, если результат улучшился.
Исходя из содержания текста выберите правильный вариант ответа и нарисуйте схематично консольный мост (соответствует собственной СУД – max 5 баллов).
1. One never knows the author of the first bridge.
a) True.
b) False.
c) There is no information about it in the text.
2. Deep rivers can be bridged by cantilever bridges.
a) True.
b) False.
c) There is no information about it in the text.
3. One should be careful working in the caisson.
a) True.
b) False.
c) There is no information about it in the text.
Есть ли у вас собственные приемы (способы), с помощью которых вы легко ориентируетесь в тексте и запоминаете его структурную композицию?
8. Составьте подробный план данного текста (соответствует уров-
ню собственно СУД – max 5 баллов).
Что помогает вам ориентироваться в иноязычных текстах профессиональной направленности? Пользуетесь ли вы теми же приемами, что и при чтении текстов профессиональной направленности на
родном языке или нет?
9. Запишите в тетрадь слова/ключевые фразы, которые передают основное содержание текста (соответствует уровню собственно
СУД – max 5 баллов).
Подумайте, в каких случаях необходимо делать подобные записи при
чтении профессионально ориентированных иноязычных текстов.
162
10. Запишите:
a) Что нового о типах мостов вы узнали из этого текста?
b) Что вы уже знаете об этих типах мостов из содержания иноя-
зычных текстов, прочитанных ранее, из лекций, из практических занятий по специальным дисциплинам?
c) Какие еще типы мостов вы знаете (напишите как можно больше
типов)? (Соответствует уровню собственно СУД – max 5 баллов).
Проанализируйте, как много полезной информации, касающейся ва-
шей специальности, вы уже знаете и к чему следует стремиться.
11. На основе знаний, полученных при изучении различных учебных дисциплин в вузе, подготовьте на иностранном языке небольшое сообщение на любую тему, относящуюся к вашей специальности (соответствует творческой СУД – max 6 баллов) [61].
Оцените свой уровень владения иноязычной информацией, относя-
щейся к вашей специальности, когда вы только поступили в университет и каков он сейчас, по десятибалльной шкале (при поступлении
в университет –……баллов; по окончании 3-го семестра –……баллов).
Качество выполненных заданий оценивается следующим образом.
1. Задания, относящиеся к полностью регламентируемой СУД,
оцениваются максимально в 3 балла.
2. К частично регламентируемой СУД – 4 балла max.
3. Задания, выполненные в режиме собственно самостоятель-
ной учебной деятельности, – в 5 баллов max.
4. Задания, относящиеся к творческой СУД, – в 6 баллов max.
5. Если студент выполнил задание в полном объеме, то он полу-
чает за него максимальное количество баллов.
6. Если задание выполнено с незначительными недочетами, то из
максимального количества баллов необходимо вычесть 1 балл.
7. Если задание выполнено наполовину либо со значительными
недочетами, то из максимально возможного количества баллов вычитается 2 балла.
8. Если задание выполнено меньше чем наполовину или не вы-
полнено вовсе, то учащийся получает за него 0 баллов.
Максимальное возможное количество баллов за этот тест – 46.
Баллы самооценки выполненной работы и баллы, которые выставляет преподаватель за выполнение этих же заданий, заносятся
в такую же таблицу, как после теста 1.
163
Приложение 4
ТЕСТ 4
для отсроченной диагностики предметных
и аутометодических знаний и умений учащихся в сфере
профессионально ориентированного иноязычного чтения
в межпредметном образовательном пространстве
Name/Last name.
Group.
You are going to read the text concerning your future speciality. Try to
read it carefully so to have an opportunity to answer all the questions and
to do the exercises correctly.
Засекайте и фиксируйте время, затраченное на выполнение каждого задания.
1. После того как вы прочитаете текст, ответьте письменно либо
устно на следующие вопросы (частично регламентируемая СУД –
max 4 балла).
а) How are bridges classified generally?
b) When do we use the term «beam»?
Что вызвало трудности при ответе?
Bridges
Bridges are employed to support weight over an open space, and transfer this weight to their supports, or abutments. They may be fundamentally
classified by the reactions they exert upon their abutments. They may push
on the abutments, pull on them, or simply rest on the abutments without
horizontal forces. In general, the production of horizontal forces in the
bridge structure is the cost of transferring the weight of bridge and load to
the abutments. Bridges are generally, and less fundamentally, classified by
the type of theur construction. Arch bridges push on their abutments, suspension bridges pull on them, while beams and trusses rest on their abutments without horizontal forces. The term beam is used when the material
of the bridge is in a single piece, such as a log or a plate girder, while a truss
is built up of pieces, called members. A truss generally has an upper chord
in compression, a lower chord in tension, and web members consisting of
diagonal or vertical ties (if in tension) or posts (if in compression).
164
For example, the Bollman Truss (a uniquely American type of all-iron
bridge) exerts only vertical forces on its abutments, and is made up of separate members performing various functions, just like the familiar truss
bridges of today.
2. Переведите на русский язык (без словаря) слова, данные ниже
(полностью регламентируемая СУД – max 3 балла):
to transfer, fundamentally, reaction, horizontal, material, diagonal,
vertical, to separate.
Обратили ли вы внимание, что слова в английском языке, одинаковые по написанию, могут быть выражены различными частями речи?
3. Подберите соответствующие эквиваленты – соотнесите слова из первого столбика с их значением из второго (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла):
to pull on вес
abutment балка, луч
weight ферма (жесткости)
load составная балка
beam в напряжении, при напряжении
compression опора (береговая)
truss тянуть на …
in tension сжатие, сдавливание, компрессия
plate girder груз
Как вы считаете, быстрее ли вы справляетесь с подобного рода заданиями по сравнению с началом курса обучения иностранному языку
в техническом вузе?
4. Найдите в тексте словосочетания, соответствующие приведен-
ным ниже (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла):
a) открытое пространство
b) отдельные части
c) уникальный тип моста
Удалось ли вам расширить свой словарный запас во время обучения
в вузе?
5. Выпишите из текста любое предложение, в котором встречается
модальный глагол. Подчеркните этот глагол и переведите предложение
на русский язык (полностью регламентируемая СУД – max 3 балла).
С чем были связаны трудности при выполнении этого задания?
165
6. Найдите в тексте и выпишите в тетрадь предложение, где
встречается употребление пассивного залога в настоящем времени
и в единственном числе. Придумайте и запишите пример употребления пассивного залога в прошедшем времени, во множественном
числе (частично регламентируемая СУД – max 4 балла).
Какие правила образования пассивного залога следует вспомнить,
чтобы правильно выполнить данное задание?
7. Распределите слова, данные ниже, на группы по каким-либо общим признакам, например, часть речи, число, время глагола и т. д.
(соответствует уровню собственно СУД – max 5 баллов):
аbutments, bridges, lower, supports, construction, to pull on, to build,
beam, to push on, to be, fundamentally, upper, horizontal, generally,
various.
По каким признакам вы группировали лексику?
8. Составьте подробный план данного текста (соответствует уров-
ню собственно СУД – max 5 баллов).
Что вызвало трудности при составлении плана к тексту?
9. Соотносится ли заголовок с содержанием текста? Если не соотносится, предложите свой вариант заглавия. Обоснуйте свою точку зрения (соответствует уровню собственно СУД – max 5 баллов).
Легко ли вам удалось справиться с заданием? Сделайте вывод, по-
чему так произошло.
10. Составьте аннотацию к тексту (соответствует уровню собственно СУД – max 5 баллов).
Легче ли вы стали справляться с подобного рода заданиями на данном этапе обучения в вузе, нежели в начале курса обучения иностранному языку?
11. На основе информации, полученной при изучении других дисциплин, относящихся к вашей будущей специальности, из интернет-источников, из опыта самостоятельной учебной деятельности
и т. п. напишите небольшое сообщение на английском языке на тему
«Bridges» (соответствует уровню собственно СУД – max 6 баллов). Задание выполняется по желанию.
С чем были связаны трудности или неблагоприятные психологиче-
ские состояния при выполнении данного задания [61]?
166
Качество выполненных заданий оценивается следующим образом.
1. Задания, относящиеся к полностью регламентируемой СУД,
оцениваются максимально в 3 балла.
2. К частично регламентируемой СУД – в 4 балла max.
3. Задания, выполненные в режиме собственно самостоятель-
ной учебной деятельности, – в 5 баллов max.
4. Задания, относящиеся к творческой СУД, – в 6 баллов max.
5. Если студент выполнил задание в полном объеме, то он полу-
чает за него максимальное количество баллов.
6. Если задание выполнено с незначительными недочетами,
то из максимального количества баллов необходимо вычесть
1 балл.
7. Если задание выполнено наполовину либо со значительными
недочетами, то из максимально возможного количества баллов вычитается 2 балла.
8. Если задание выполнено меньше, чем наполовину, или не вы-
полнено вовсе, то учащийся получает за него 0 баллов.
Максимальное возможное количество баллов за этот тест – 46.
Баллы самооценки выполненной работы и баллы, которые выставляет преподаватель за выполнение этих же заданий, заносятся
в такую же таблицу, как после теста 1.
167
Приложение 5
Памятка для студентов
(виды профессионально ориентированного чтения)
1. Референтное чтение:
а) ориентировочно-референтное;
б) поисково-референтное;
в) обобщающе-референтное.
Ориентировочно-референтное чтение необходимо специалисту
для ориентации в поступающей и еще не изученной информации.
В таком случае перед читателем (специалистом) стоит задача: установить, к какой области знаний следует отнести полученную информацию. Читающему важно быстро сориентироваться и определить
ведущий (главный) текстовый референт (имя, денотат, тему), отключившись от основного содержания текста и сосредоточив свое внимание на заголовке, подзаголовках, сносках и т. п. При этом очень
важно наличие у читающего необходимого прошлого опыта, а главное, умение его применить в данной ситуации.
Поисково-референтное чтение осуществляется с целью поиска
конкретной информации с точки зрения поставленной перед специалистом задачи. Результативность этого подвида чтения зависит
от умения читающего находить в тексте смысловые тематические
цепочки ключевых слов и словосочетаний, представляющие собой
внешнюю структуру текста. Для этого важно наличие сформированного тезауруса по той или иной теме. Подразумевается, что перед
началом чтения читатель извлекает из памяти ожидаемую им смысловую тематическую цепочку, благодаря которой он ориентируется
в процессе информационного поиска. Поиск завершается выявлением в тексте его главных референтов.
Обобщающе-референтный подвид чтения применяется с целью
определения и обозначения объема предметного содержания, выделения достаточного количества слов-референтов в читаемом тексте.
В данном случае, помимо отнесения текста к предметной действительности, следует уточнить и детализировать предметный план текста, обобщить и выделить главные и подчиненные референты текста.
Такой способ чтения обычно используется для написания аннотаций, резюме, рефератов и т. п.
168
2. Информативное чтение:
а) оценочно-информативное;
б) присваивающе-информативное;
в) создающе-информативное.
Оценочно-информативный вид чтения заключается в проникновении в смысловое и предметное содержание текста, в его сопоставлении со своими знаниями предметного содержания по данной
теме. Информация оценивается с точки зрения новизны, ценности,
полноты и полезности для ее дальнейшего использования в профессиональной деятельности чатающего. В данном случае необходимо
прослеживать динамику тема-рематических связей в тексте, уметь
выделить основную идею автора.
В ходе присваивающе-информативного чтения читатель принимает информацию в том виде, в котором ее преподносит автор. Здесь
важно уметь воспринимать и узнавать систему языковых средств, которыми пользуется автор и с помощью которых передается содержание текста. В процессе смысловой переработки профессионально
значимой информации происходит информационная компрессия
на разных уровнях (лексические замены, синтаксическая компрессия и т. п.), где ведущую роль играют такие способы научного познания, как анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др. Присваивающе-информативное чтение, кроме смысловой
переработки, подразумевает наличие разных типов записи информации, полученной из текстов: замечания, тезисы, конспект, план.
Создающе-информативное чтение направлено на учет «прагматических аспектов последующего коммуникативно-речевого взаимодействия с партнерами» [50, c. 165] для конкретного адресата и в зависимости от ситуации. Данный вид чтения осуществляется в виде
диалога-общения с автором текста с позиции собственного мнения.
Чтение в этом случае сопровождается формированием и формулированием, а также письменной фиксацией своих идей, мыслей, выводов и отношений к прочитанному.
169
Приложение 6
Рекомендации для студентов рефлексивно-диагностического
характера, направленные на эффективность осуществления
процессов профессионально ориентированного
иноязычного чтения
Мотивация
Проанализируйте свое мотивационное состояние/отношение
к выполнению заданий по иностранному языку, в частности, отношение к осуществлению процессов чтения иноязычных текстов профессионально ориентированной тематики.
С этой целью вы можете:
– сесть за письменный стол, отвлечься от посторонних мыслей, сосредоточиться на том, что вам предстоит начать работать с иноязычным
текстом профессиональной тематики. Обратите внимание на возникающие при этом мысли: позитивные либо негативные. Не торопитесь
приступать к работе, постарайтесь обеспечить себе устойчивый положительный настрой на предложенный вид речевой деятельности. Для
этого можно воспользоваться методом самовнушения и думать только
о том, что вы хорошо знаете, как читать тексты и выполнять задания,
данные до и после них, вас не пугает то, что текст может быть сложным и его чтение/понимание займет слишком много времени и т. п.;
– разделить лист бумаги на две колонки. В первой колонке описать то, что помогает в работе при чтении иноязычных текстов, во
второй – зафиксировать те моменты, которые вас отвлекают, пугают либо мешают плодотворной работе (например, проанализируйте распорядок своего рабочего дня и подумайте, что помогает, а что,
наоборот, мешает активной учебной деятельности, какое время является наиболее продуктивным для учебы и т. п.);
– оценить свое рабочее место. Удобно ли заниматься за своим
письменным столом? Достаточно ли светло, уютно у вас на рабочем
месте? Комфортно ли заниматься в такой обстановке? Постарайтесь
учесть и устранить все выявленные недостатки.
Фиксируйте все тщательно и подробно; даже такой простой пункт
(записанный в первой колонке), как наличие хорошего словаря технических терминов, придаст уверенности в себе и своих силах.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]