Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
тентность же – это свойство личности, базирующееся на компетенции» [128, с. 139].
Термин «компетентность» намного чаще встречается в таких словосочетаниях, как «общеобразовательная компетентность», «профессиональная компетентность» и др. Если под компетентностью
понимать способность к выполнению какой-либо деятельности, то
компетенцию следует определять как содержательный компонент
такой способности в виде знаний, навыков, умений, качеств личности, приобретенных в ходе обучения.
Традиционно в отечественной и зарубежной педагогике для выражения достижений обучаемых применяли термины «знания», «умения» и «навыки». В отечественной психолого-педагогической области на смену этим терминам пришло понятие «компетентность»,
введенное в конце прошлого века. Сейчас структура профессионально-педагогической компетентности включает пять видов: специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой
дисциплины, методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся, социально-психологическая
компетентность в области процессов общения, дифференциальнопсихологическая компетентность в области мотивов, способностей,
восприятия учащихся, аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [72].
Компетентность имеет более сложную структуру, чем это следует
из ее обыденных трактовок. Кроме того, некоторые характеристики
профессиональной компетентности зависят от конкретной профессиональной деятельности выпускника вуза.
Общими для любой профессиональной деятельности являются базовые компетентности, не связанные с определенной профессией или группой профессий. Они востребованы всеми профессиями, вопрос только в том, в каком объеме это происходит. «Базовые
компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные,
операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты» [32, с. 26]. Познавательная же компетенция является одной из основных составляющих этой группы компетентностей, так как без владения таким умением невозможно быть
компетентным ни в одной профессиональной сфере деятельности.
К базовым компетентностям относятся: компетентность в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, сущность которой
11
заключается в способности учащихся приобретать знания из различных источников информации и делать это самостоятельно; в сфере
гражданско-общественной деятельности; социально-трудовой деятельности (способность адекватно оценивать собственные профессиональные возможности, умение ориентироваться и анализировать ситуации на рынке труда и т. д.); в бытовой (в том числе забота
о собственном здоровье, о семейном быте и т. п.); в сфере культурно-досуговой деятельности (планирование отдыха, свободного времени и т. д.).
Очевидно, что в структуру профессиональной компетентности,
например, инженера, будут входить компетенции, отражающие
специфику профессиональной деятельности именно инженера, и т. п.
Итак, компетентность – это определенный уровень умений, отражающий высокую степень соответствия конкретной компетенции
и тем самым предопределяющий конструктивные действия специалиста в изменяющихся условиях.
Профессиональная компетентность – это высший уровень профессиональных умений и качеств, своевременно проявляющихся
и целесообразно применяемых личностью в соответствии с возникающими и постоянно изменяющимися условиями ее профессиональной и социальной деятельности.
Единство предметно-социального плана профессиональной деятельности любого специалиста основывается на социальных и профессиональных компетентностях, базирующихся на познавательном и личностном компонентах [36]. Каждый компонент обладает
определенными характеристиками, в соответствии с которыми должна происходить оценка достижения выпускниками того или иного
уровня компетентности.
Так, в соответствии с познавательным компонентом социальнопрофессиональной компетентности выпускник вуза должен свободно владеть такими мыслительными действиями, как систематизация,
классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование, соотнесение результатов действий с выдвигаемой гипотезой и т. д.
Личностный компонент социально-профессиональной компетентности – это ответственность, способность к принятию верных
решений в нестандартных ситуациях, самостоятельность, целеустремленность и т. п.
Каждая компетенция представлена пятикомпонентной структурой: знания, опыт, ценностно-смысловое отношение, готовность,
12
эмоционально-волевая регуляция [36]. Если взять за основу профессиональной компетентности такую структуру и базовые компетентности, востребованные всеми профессиями, но в разных объемах,
представляется возможным выдвинуть личностно-деятельностную
классификацию компонентов профессиональной компетентности
современного специалиста, где одним из значимых компонентов будет являться не что иное, как познавательная компетенция в самом
широком ее понимании. ИПК не является исключением и так или
иначе прослеживается в основных компонентах и характеристиках
профессиональной компетентности.
Основные компоненты профессиональной компетентности
современного специалиста
1. Духовно-нравственный компонент (умение адекватно оценивать профессиональные и повседневные жизненные ситуации, не
поддаваться на провокации, соблюдать моральные, этические и правовые нормы поведения). Кроме того, он должен уметь диагностировать личностные качества и свойства собеседника (коллег по работе) как в ходе производственного процесса, так и в неформальной
обстановке. Таким образом, духовно-нравственный компонент в сочетании с коммуникативным призваны помочь решать спорные вопросы, различного рода конфликты и т. п.
2. Когнитивно-творческий (достаточно высокий уровень умений
в сфере самообразования, значительная степень развития аутометодических и автодидактических способностей специалиста. Здесь
важно не самообразование как процесс и способ приобретения знаний, а автодидактика: «Я учусь, потому что не могу не учиться, и делаю это качественно, так как не могу действовать иначе». Владение
методами исследования также относится к когнитивно-творческому компоненту).
3. Коммуникативный (современный специалист, профессионал
в своей области способен общаться как на родном, так и иностранном языке на высоком уровне, необходимом для конструктивного
принятия решений, связанном не только с его профессиональной
деятельностью, но и с любыми другими жизненными ситуациями;
непрерывно развивать коммуникативную и иноязычную познавательную компетенции).
4. Профессионально-деятельностный компонент (умение человека ориентироваться в разнообразных ситуациях, связанных
13
с профессиональной деятельностью, принимать верные решения и достигать намеченных целей в кратчайшие сроки. Эти умения и наличие
высокого уровня теоретических знаний в области базовых наук, готовность и способность соотнести эти знания со своей профессиональной деятельностью и на этой основе непрерывно совершенствовать
свою практическую работу. Также подразумевается наличие высокого
уровня включенности в инновационные решения и ответственности за
них, эффективное использование предыдущего опыта учебы, работы).
5. Рефлексивный (умение адекватно оценивать собственные успехи и профессионально грамотно объяснять пути их достижения, непредвзято оценивать собственные недостатки в профессиональной деятельности и своевременно их устранять, видеть затруднения в своей
профессиональной деятельности и стремиться найти оптимальный
способ их решения, профессионально грамотно анализировать свой
собственный опыт и опыт коллег. Осознание своего индивидуального стиля в работе и личной жизненной позиции) [30, 31].
Перечень компонентов может быть конкретизирован или дополнен. Для овладения каким-либо видом компетенции необходимы
подходящие условия, нужно использовать уже накопленный опыт
и приобретенные знания и, что очень важно, иметь четко сформулированную конечную цель. В структуре профессионального образования и обучения крайне важна познавательная компетенция, которая,
реализуясь в различных условиях, проявляется в системе обучения
в двух формах: а) как учебно-познавательная (в организованном обучении) и б) как самообразовательная (в самостоятельном обучении) [62].
При определении структуры этих компетенций следует обратиться к психологии личности. В отечественной психологии личность
рассматривается как открытая, целеустремленная, динамическая
система, характеризующаяся многомерностью и иерархичностью.
Основные функциональные подсистемы: когнитивная (восприятие, память, мышление, воображение); регулятивная (эмоционально-волевые процессы, саморегуляция деятельности, самоконтроль,
воздействие на поведение других людей); коммуникативная (общение и взаимодействие с другими людьми) [77].
Развивая и совершенствуя эти три подсистемы, студент сможет
плавно перейти от организованного обучения в вузе к самообучению.
Конечным и наиболее продуктивным результатом такого рода деятельности станет овладение им познавательной компетенцией, что,
в свою очередь, будет являться гарантией сформированности всех
компонентов профессиональной компетентности специалиста.
14
Это не только квалификационные характеристики специалистов
образца 1980–1990-х гг., но и ФГОС ВО, созданные сравнительно недавно [87]. В отечественной высшей школе в приоритете всегда был
деятельностный подход. Соответственно, существовала многолетняя
практика управления образовательным процессом по конечному результату, который описывался знаниями, умениями и навыками выпускника – так называемыми ЗУНами. Современная же педагогика
с каждым годом все больше внимания уделяет компетентностному
подходу в образовании, а следовательно, развитию компетенций.
Конечной целью и результатом компетентностного подхода должна стать установка на такое приобретение и усвоение знаний, умений
и навыков, которые не утратятся со временем, не потеряют своего
основного предназначения и не отложатся в пассив. Приобретенные студентами знания и умения будут востребованы на протяжении всей жизни, усвоятся им раз и навсегда, причем не как шаблоны,
а станут твердой основой для его дальнейшего самосовершенствования и самообразования.
Характерные черты компетентностного подхода
1. Качественная целевая (конечная) деятельность, то есть высо-
кий результат на выходе.
2. Включение любой образовательной деятельности в контекст
личности.
3. Обязательная связь образовательной деятельности с личност-
ными качествами обучающегося.
4. Обратная связь между студентом и преподавателем.
Компетентностный подход – это «приоритетная ориентация на
цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения
этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные
качества» [32, с. 25].
Компетентности, в отличие от обобщенных универсальных знаний, обладают действенным, практико-ориентированным характером. Кроме системы теоретических и прикладных знаний, они
включают в себя когнитивную и операционно-технологическую составляющие (или операционально-технологическую составляющую
в концепции Э.Ф. Зеера). «То есть компетентности – это совокупность
15
(система) знаний в действии» [32, с. 25]. Другими словами, компетентность – это владение компетенцией. Приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, а потому в структуру компетентности входят
эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Смыслообразующим компонентом компетентностей являются в первую очередь деятельностные, процессуальные знания.
«Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений
и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это
способность человека реализовывать на практике свою компетентность» [32, с. 26]. Так как компетенции проявляются во время выполнения какой-либо деятельности и направлены на решение теоретических и практических задач, то в структуру компетентности, кроме
деятельностных знаний, умений и навыков, следует включать также
мотивационную и эмоционально-волевую сферы. Наиважнейший
же компонент любой компетентности – опыт. Опыт – это «интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач» [32, с. 27].
Компетенцию определяют и «как общую способность специалиста
мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения,
а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Специалист проявляет свои
компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации» [126, с. 32].
Но до сих пор не существует единого мнения по поводу определения содержания понятия ключевых компетенций и компетентностей, а также однозначных оснований для их классификации.
Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, развитию которых следует придавать первостепенное значение в подготовке
и воспитании молодежи, которые соотносятся с основными компонентами профессиональной компетентности, что отражено в ФГОС ВО:
– политические и социальные компетенции (способность взять на
себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и
участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам
и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов);
– межкультурные компетенции (положительные взаимоотношения людей разных национальностей, культур и религий, понимание
и уважение друг друга);
16
– коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, общение через Интернет);
– социально-информационная компетенция (владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ);
– персональная компетенция (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию) [35, 87].
Что касается способностей личности, проявляющихся в компетенциях, то их можно определить как индивидуально-психологические особенности, гарантирующие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям
и навыкам, но обусловливающие производительность, реализацию
творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций. Различают общие и специальные способности. Ученые связывают общие способности (умения) со способами
выполнения ведущих форм человеческой деятельности, а специальные – с отдельными видами деятельности [28].
Целевая ориентация профессионального образования на конечный результат обусловила необходимость проектирования стандартов профессий. Смыслообразующими единицами таких стандартов
должны стать ключевые квалификации.
Ключевые квалификации – это метапрофессиональные конструкты широкого радиуса использования, включающие базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества.
Ключевые квалификации
Базовые
компетентности
Ключевые
компетенции
Метапрофессиональные
качества
Метапрофессиональные качества – это способности, свойства личности, обусловливающие, определяющие продуктивность широкого круга социальной и профессиональной деятельности специалиста.
17
В структуру этих конструктов входят мотивационный и эмоционально-волевой компоненты. Развитие этих конструктов у обучаемых
(студентов) будет способствовать усилению фундаментальной подготовки специалистов. Важная роль здесь принадлежит технологии
саморегулируемого обучения и развивающим технологиям профессионального образования. К ним относятся: когнитивно-ориентированные технологии (диалогические методы обучения, семинарыдискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование,
когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг
рефлексии и др.), деятельностно-ориентированные (методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания,
технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.), личностно ориентированные (интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая
психодиагностика и др.) [30, 31].
В основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть заложены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста. Учебный процесс должен быть
максимально приближен к реальной действительности и будущей
профессиональной деятельности специалиста. В этом случае здесь
не будет места противоречию между теорией, которая дается студенту в вузе, и профессиональной деятельностью специалиста [20].
Характеристики профессиональной компетентности
1. Креативная подготовленность, то есть стремление и способность к нахождению принципиально новых и более эффективных
подходов к решению известных задач или самостоятельная постановка и решение принципиально новых задач как в профессиональной
сфере, так и в смежных областях. Понимание тенденций и основных
направлений движения и развития сферы своей профессиональной
деятельности в сочетании с духовными, социальными, политическими и экономическими процессами, происходящими в обществе.
2. Когнитивная готовность (умение осваивать новые знания на
деятельностном уровне, новые информационные и компьютерные
технологии, новый инструментарий, выявлять информационный дефицит; развивать способность к успешному поиску, освоению, применению необходимой научной информации; умение самостоятельно учиться и учить других).
18
3. Коммуникативная подготовленность (владение родным и иностранными языками на достаточно высоком уровне, позволяющем
общаться на разных языках; способность применять общий понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук при осуществлении своей профессиональной деятельности; владение техникой и технологией общения в различных ситуациях, в том числе
и в конфликтных, умение грамотно вести дискуссию; знание правовой сферы трудовых отношений; умение мотивировать себя и коллег на быстрое решение поставленных задач и поиск максимально
эффективных способов по преодолению возникающих трудностей;
умение аргументированно отстаивать свои решения, точки зрения,
мнения и т. д.).
4. Актуальная квалифицированность (знания, навыки и умения
из сферы профессиональной деятельности; способность эффективного владения современными компьютерными информационными
технологиями, достаточными для осуществления профессиональной
деятельности на высоком уровне).
5. Устойчивые и непрерывно развивающиеся профессионально
значимые личностные качества (ответственность, решительность,
целеустремленность, требовательность и самокритичность при достаточно высокой самооценке, толерантность и др.) [24].
Итак, познавательная компетенция в структуре профессионального образования является, по сути, когнитивной готовностью, которой должен обладать высококвалифицированный и компетентный
специалист. В контексте личностно ориентированной парадигмы
современного образования готовность к выполнению какой-либо
определенной деятельности можно охарактеризовать как образовательную компетенцию, которая представляет собой «совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимую для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности
по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности» [124, с. 143]. Общая структура любой компетенции, в том
числе и познавательной, характеризуется: а) мотивацией; б) необходимыми знаниями, на которых основываются умения; в) умениями
определенного вида деятельностей; г) личностными качествами, необходимыми для осуществления деятельности на высоком уровне;
д) необходимым минимальным опытом и соответствующими привычками, которые вырабатывают стабильные и устойчивые формы
поведения [80, 114].
19
Понятно, что познавательная компетенция представлена во многих классификациях компетентностей, но выступает в них под разными обозначениями.
Так, в классификации основных групп компетентностей И. А. Зимней познавательная компетенция входит в состав компетентностей, относящихся к деятельности человека и проявляющихся во всех ее типах
и формах.
В структуре профессионально-педагогической компетентности
познавательная компетенция проявляется как в «специальной и профессиональной компетентности в области преподаваемой дисциплины», так и в «методической компетентности в области способов
формирования знаний, умений учащихся» [72, с. 90]. На наш взгляд,
невозможно сформировать эти компетентности без развития познавательной компетенции. Познавательная компетенция – это основа для формирования любой компетентности, в том числе и профессиональной.
Согласно группам компетенций, которые выделил Совет Европы, познавательная компетенция тесно связана с персональной компетенцией.
Ближе всего к логичному и всеобъемлющему содержанию и структуре познавательной компетенции пятикомпонентная структура [37].
Мы предлагаем объединить ценностно-смысловые отношения
и эмоционально-волевую регуляцию познавательной компетенции
в один компонент – личностные качества. Сохраняя пятикомпонентную структуру, в составе познавательной компетенции мы выделяем:
знания, умения, формируемые на основе знаний, мотивацию («готовность» в терминологии И.А. Зимней), личностные качества (в том
числе рефлексию), опыт.
Таким образом, предлагаем трактовать познавательную компетенцию как совокупность знаний, опыта, мотивационных ориентиров
и личностных качеств, а также разнообразных умений учиться и самообразовываться. Реализуется она в двух формах: как учебно-познавательная (в организованном обучении) и как самообразовательная
(в самостоятельном обучении). Следовательно, иноязычная познавательная компетенция – это совокупность знаний, опыта, мотивационных ориентиров и личностных качеств, а также разнообразных умений по осуществлению учебной деятельности при частично
управляемом и самостоятельном изучении и совершенствовании различных аспектов иностранного языка, применяемых на достаточно
высоком уровне [63].
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]