Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
учебной деятельности студентов является одной из приоритетных задач технического (неязыкового) вуза [102]. Однако конкретное содержательное наполнение, направленное на методику развития познавательной учебной либо самообразовательной компетенции, в них
отражено неполно и без достаточной последовательности.
Иностранный язык играет одну из ведущих ролей в процессе развития самообразовательной, познавательной и многих других компетенций, связанных с иностранным языком и с самостоятельной
учебной деятельностью. Но методики развития иноязычной познавательной компетенции, комплексной системы развития умений
самостоятельной учебной деятельности студентов, которую можно
было бы эффективно применять не только при изучении иностранного языка, но и любых других учебных предметов, нет.
Количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов в аудитории и за ее пределами, регламентируется календарными
учебными планами и рабочими программами по иностранному языку. По своему желанию либо исходя из необходимости студент может сам уменьшить/увеличить время на выполнение внеаудиторных
заданий. Главный критерий в этом случае – высокий результат работы, отвечающий требованиям преподавателя и программ.
Итак, необходимо создать дополнительные методические рекомендации для преподавателей, методические рекомендации и памятки для студентов, а также учебное пособие по развитию иноязычной
познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения для студентов неязыковых вузов.
Во время эксперимента нами составлены анкеты для преподавателей и студентов на основе уже существующих, используемых с этой
целью в других типах учебных заведений (с некоторыми изменениями, связанными со спецификой нашего исследования).
Анкетирование преследовало несколько целей: выявление состояния деятельности по развитию иноязычной познавательной
компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве
у студентов неязыковых вузов, положительной мотивации к изучению
иностранного языка в неязыковом вузе, положительной динамики
к осуществлению иноязычной самостоятельной учебной деятельности в межпредметном образовательном пространстве, определение
самооценки сформированности мотивов по овладению иностранным языком, определение наличия/отсутствия у студентов ряда личностных качеств.
71
Результаты анкетирования показали, что на сегодня в техническом (железнодорожном) вузе нет достаточных условий для развития самостоятельной учебной деятельности студентов в области
иностранного языка, а следовательно, и для развития иноязычной
познавательной компетенции (таблица 3).
Таблица 3
Результаты опроса преподавателей и студентов
о состоянии деятельности по развитию иноязычной познавательной
компетенции студентов в области иностранного языка
(общее количество респондентов: 14 преподавателей, 133 студента)
Вопрос
Иноязычная познавательная компетенция является одной из ведущих в профессиональной компетентности современного специалиста:
а) да
б) нет
Разделяете ли вы утверждение, что владение умениями самообразовательной деятельности является одной из важнейших проблем повышения качества обучения ИЯ?
а) да
б) нет
Согласны ли вы, что в силу особенностей иноязычной самообразовательной деятельности необходимо специальное обучение этому виду деятельности
(умениям, ее составляющим)?
а) да
б) нет
Как вы думаете, нужно ли учить студентов самообразовательной деятельности с первого курса?
а) да 100/14 96/128
б) нет 0/0 4/5
Считаете ли вы, что сформированность навыков и
умений иноязычной самообразовательной деятельности – необходимое условие успешного совершенствования во всех видах речевой деятельности?
а) да
б) нет 100/14
Мнение препо-
давателей,
%/чел.
100/14
0/0
100/14
0/0
100/14
0/0
0/0
Мнение
студентов,
%/чел.
62/82
38/51
91/121
9/12
79/105
21/28
80/106
20/27
72
Продолжение табл. 3
Вопрос
Оцените уровень развития иноязычной познавательной компетенции у студентов вуза:
а) высокий
б) средний
в) низкий
В чем заключаются основные недостатки в существующем обучении методам и приемам иноязычной самообразовательной деятельности?
а) отсутствие необходимой мотивации
б) отсутствие метакогнитивных знаний
в) отсутствие умений по осуществлению действий
и операций
г) отсутствие соответствующих личностных качеств
Языковое самообразование должно быть:
а) с 1 курса
б) со 2 курса
Занимаются ли студенты самообразованием?
а) да
б) нет
Существующие УМКД соответствуют требованиям, предъявляемым к развитию иноязычной познавательной компетенции:
а) полностью
б) частично
в) не соответствуют
На практических занятиях по иностранному языку создаются условия для дальнейшего языкового
самообразования:
а) беседы о его необходимости
б) памятки и инструктажи для его осуществления
в) специальные виды упражнений, направленные
на развитие умений по осуществлению самообразовательной деятельности
г) составление индивидуального плана языкового самообразования (заполнение дневника наблюдений)
д) моделирование профессиональных ситуаций
Существует ли на сегодняшний день в вузе специальный комплекс упражнений, направленный на
развитие аутометодических когнитивных и аутометодически профилированных объектных умений при обучении иностранному языку?
а) да 7/1 11/15
б) нет 93/3 89/118
Мнение препо-
давателей,
%/чел.
14/2
57/8
29/4
64/9
7/1
22/3
7/1
100/14
0/0
100/14
0/0
0/0
57/8
43/6
7/1
14/2
22/3
7/1
50/7
Мнение
студентов,
%/чел.
14/19
65/86
21/28
58/77
10/13
25/33
7/9
44/59
56/74
98/130
2/3
7/9
64/85
29/39
9/12
18/24
28/37
7/49
8/11
73
Окончание табл. 3
Вопрос
Развитие иноязычной познавательной компетенции в различных сферах изучения иностранного
языка у студентов вуза осуществляется целенаправленно и планомерно, в соответствии с разработанными учебно-методическими пособиями:
а) да
б) нет
Мнение препо-
давателей,
%/чел.
7/1
93/13
Мнение
студентов,
%/чел.
45/61
55/73
Важность развития самостоятельной учебной деятельности и иноязычной познавательной компетенции осознается и преподавателями (100 %), и студентами (96 %), однако методика развития такого
вида учебной деятельности и соответствующих компетенций разработана слабо. Ясно, что отсутствует система и комплексность «формирования аутометодических метакогнитивных и аутометодически
профилированных объектных умений как основы самообразовательной деятельности» [71, с. 97].
Получается, что необходимо создать методику по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения у студентов неязыковых специальностей и с первого курса, целенаправленно и планомерно обучать студентов умениям самостоятельной учебной деятельности как
основе развития познавательной компетенции.
Для подтверждения гипотезы, что методика развития ИПК в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыковых вузов будет результативной, если выявить компоненты познавательной
компетенции, дать функционально-содержательную характеристику
выявленных компонентов иноязычной познавательной компетенции
в сфере профессионально ориентированного чтения, создать комплекс упражнений по развитию познавательной компетенции, были
выделены критерии развития ИПК, которые подлежали диагностике и совершенствованию в ходе опытного обучения:
– положительная внутренняя мотивация к самостоятельной учебной деятельности по предмету «Иностранный язык» в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном
образовательном пространстве;
– обязательное владение необходимыми аутометодическими
и предметными знаниями для самостоятельной учебной деятельности
в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения;
74
– способность применять на практике имеющиеся аутометодические и предметные знания, а также аутометодические и аутометодически профилированные объектные умения в ходе самостоятельной
учебной деятельности при осуществлении процессов профессионально ориентированного иноязычного чтения;
– соответствующие личностные качества.
Опытное обучение с целью развития познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве у студентов неязыкового вуза следует разделить на несколько блоков или этапов.
Вводно-подготовительный этап
(с полным педагогическим управлением)
Тренировочный этап
(с частичным педагогическим управлением)
Аутометодически-профилированный
(с минимальным педагогическим управлением)
Реально-коммуникативный этап
(без педагогического управления)
Каждый блок рассматривается в различных аспектах: организационный (например, вводно-подготовительный и тренировочный блоки могут быть реализованы в рамках спецкурса и регулярного курса изучения
иностранного языка в неязыковом вузе); целевой и содержательный (какие группы/подгруппы умений следует развивать и актуализировать на
разных этапах работы при обучении профессионально ориентированному иноязычному чтению); диагностический (развиваемые умения);
в аспекте методического обеспечения реализации данного этапа обучения (то есть необходимо разработать, например, учебное пособие, которое будет использоваться как дополнение к уже имеющимся, рекомендации для студентов и преподавателей, диагностические материалы) [113].
Предварительное (исходное) анкетирование студентов проводилось с целью определения имеющегося (входного) уровня познавательной мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом
вузе. Результаты проведенного анкетирования показали, что на момент начала обучения в вузе во всех группах респондентов преобладает низкий уровень познавательной мотивации и, соответственно,
внешние мотивы изучения иностранного языка.
75
Количество студентов, обладающих высоким уровнем познавательной мотивации, ежегодно уменьшается*.
Одна из причин низкого уровня познавательной мотивации студентов к изучению иностранного языка – неуверенность в том, что
они смогут достичь чего-то значимого в этой области знаний, так как
ориентируются на свои школьные достижения.
Повысить уровень мотивации учащихся неязыковых вузов к изучению иностранного языка и достижения ими конкретных положительных результатов в сфере профессионально ориентированного чтения
поможет наша методика развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного
чтения в межпредметном образовательном пространстве.
После опроса преподавателей и студентов о состоянии деятельности по развитию иноязычной познавательной компетенции студентов в области иностранного языка проводился тест самооценки уровня владения студентами знаниями и умениями организации
и осуществления иноязычной СУД (таблица 4).
Таблица 4
Тест самооценки уровня владения студентами знаниями
и умениями организации и осуществления иноязычной СУД
Инструкция: прочитайте предложенные вопросы и варианты ответов к ним. Отметьте галочкой или крестиком тот вариант ответа, который вы разделяете.
Как вы оцениваете свое владение следующими знаниями и умениями?
Категория знаний/умений
мере (3 балла)
Владею (знаю,
Знаете ли вы как мотивировать себя на усвоение нового
языкового материала (слов, грамматических правил и т. п.)?
Умеете ли вы выполнять соответствующие действия?
Знаете ли вы, в чем заключается этап целеполагания при
самостоятельном усвоении языкового материала?
Владеете ли вы соответствующими умениями?
*
Однако беседы с учащимися о необходимости изучения иностранного языка по-
казали общее положительное отношение к его изучению в вузе.
Владею (знаю,
умею) в полной
умею) частично
76
(2 балла)
Не владею
(не знаю,
не умею) (1 балл)
Категория знаний/умений
Как вы оцениваете свои знания о приемах планирования и организации самостоятельной работы над иноязычным материалом?
Владеете ли вы этими приемами?
Знаете ли вы приемы распознания и понимания семан-
тики (значения) нового слова?
Как вы оцениваете свое владение соответствующими
умениями?
Знаете ли вы приемы распознания и понимания значе-
ния грамматической формы (структуры)?
Владеете ли вы этими приемами?
Знаете ли вы приемы запоминания лексических единиц?
Как вы оцениваете свое владение соответствующими
приемами?
Знакомы ли вы с приемами использования самостоя-
тельно изученных слов в собственной речи?
Умеете ли вы выполнять соответствующие действия?
Знаете ли вы, как обеспечить себе оптимальную работо-
способность при работе над чтением профессионально
ориентированных иноязычных текстов?
Владеете ли вы этими приемами?
Знаете ли вы эффективные приемы составления записей
(помогающих в понимании/запоминании содержания)
при самостоятельном чтении профессионально ориентированных иноязычных текстов?
Как вы оцениваете свое владение соответствующими
умениями?
Знакомы ли вы с приемами преодоления своих типичных ошибок?
Владеете ли вы этими приемами?
Знаете ли вы, как нужно эффективно подготовиться к
самостоятельному монологическому высказыванию?
Умеете ли вы выполнять соответствующие действия?
Знакомы ли вы с техникой беглого чтения?
Как вы оцениваете свое владение соответствующи-
ми приемами?
Продолжение табл. 4
(2 балла)
мере (3 балла)
Владею (знаю,
Владею (знаю,
умею) в полной
Не владею
умею) частично
(не знаю,
не умею) (1 балл)
77
Окончание табл. 4
Категория знаний/умений
(2 балла)
(не знаю,
Не владею
умею) частично
Знаете ли вы приемы самоконтроля понимания содержания прочитанного текста?
Умеете ли вы выполнять соответствующие действия?
Знакомы ли вы с приемами самостоятельного изложе-
ния основного содержания текста?
Как вы оцениваете свое владение соответствующи-
ми приемами?
мере (3 балла)
Владею (знаю,
Владею (знаю,
умею) в полной
Результаты тестирования показали, что на вводно-подготовительном этапе обучения наибольшие трудности в изучении иностранного языка связаны с умениями целеполагания и планирования самостоятельной учебной деятельности, с освоением различных аспектов
языка и видов речевой деятельности, а также с анализом выполнения
учебной деятельности, то есть с рефлексией результата и протеканием самостоятельной учебной деятельности в различных режимах работы. Наименьшие трудности были связаны с работой со справочной
литературой, словарями и приемами запоминания лексики.
Основная масса учащихся частично владеет знаниями и умениями организации самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка. Значит, у нас имеется хорошая начальная
база и предпосылки к дальнейшему развитию самостоятельной учебной деятельности и иноязычной познавательной компетенции. Но,
к сожалению, тенденция ежегодного снижения познавательной мотивации студентов к изучению иностранного языка в техническом
вузе и параллельное снижение уровня знаний и умений учащихся
в организации самостоятельной учебной деятельности остались.
Задания к тексту River crossing диагностируют исходный уровень
знаний и умений учащихся в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве (лексико-грамматические знания, речевые умения чтения,
письма, говорения, умения планирования, реализации, контроля,
коррекции и рефлексии своей самостоятельной учебной деятельности при осуществлении профессионально ориентированного иноязычного чтения) (приложение 1).
не умею) (1 балл)
78
До- и послетекстовые задания диагностируют лексико-грамматические знания учащихся и их речевые умения чтения, письма, говорения. После каждого задания учащимся задается вопрос, связанный
с аутометодической рефлексией выполненной работы и полученного результата. Например, отвечая на вопрос к заданию, студент должен вспомнить правила образования времени Present Perfect Active
и только тогда выполнить задание. Если же забыл правила, то ему необходимо повторить грамматические времена.
Анкетирование (диагностика индивидуального опыта учащихся
в сфере профессионально ориентированного чтения иноязычных
текстов и СУД по развитию и совершенствованию умений в этой области) показало, что учащиеся в первую очередь читают беллетристику, в последнюю (минимальное число вариантов ответов) – тексты
профессионально ориентированного содержания.
На вопрос – какие из перечисленных ниже видов текстов, скорее
всего, вам придется читать на иностранном языке при осуществлении профессиональной деятельности в будущем? – 85 % респондентов выбрали «тексты профессионально ориентированного содержания, связанные с их специальностью».
11,5 % респондентов ответили, что «лишь иногда испытывают незначительные трудности при чтении иноязычных текстов», 19,2 % –
«всегда испытывают незначительные трудности» и 69,3 % респондентов
«всегда испытывают значительные трудности». Ни один респондент не
ответил, что без затруднений читает иноязычные тексты.
АНКЕТА 1
для диагностики индивидуального опыта учащихся в сфере
профессионально ориентированного иноязычного чтения
и осуществления самостоятельной учебной деятельности
по совершенствованию умений в этой области
1. Какие из перечисленных ниже видов текстов вам приходилось
читать на английском языке?
а) Художественного содержания.
б) Научно-популярного содержания.
в) Узкого профессионально-технического содержания, связанные
с моей будущей специальностью и профессиональной деятельностью.
2. Какие из перечисленных ниже видов текстов вам придется чи-
тать на английском языке в профессиональной деятельности?
а) Художественного содержания.
79
б) Научно-популярного содержания.
в) Узкого профессионально-технического содержания, связанные
с моей будущей специальностью и профессиональной деятельностью.
3. Испытываете ли вы трудности при чтении различных видов тек-
стов на английском языке?
а) Совсем не испытываю трудностей (очень хорошо понимаю содержание любого текста).
б) Лишь иногда испытываю незначительные трудности (некоторые слова мне неизвестны, но это не мешает общему пониманию).
в) Всегда испытываю незначительные трудности (иногда приходится обращаться за помощью к словарю, чтобы точно понять содержание).
г) Почти всегда испытываю значительные трудности (даже обращение к словарю мне часто не помогает).
4. Какие сложности вы испытываете при чтении текстов на ан-
глийском языке (отметьте все подходящие варианты)?
а) Я плохо понимаю содержание иноязычных текстов из-за большого количества незнакомых слов.
б) Я плохо понимаю содержание иноязычных текстов, даже если они
содержат небольшое количество незнакомых слов и словосочетаний.
в) Я плохо понимаю содержание иноязычных текстов из-за сложных грамматических структур.
г) Я плохо понимаю содержание иноязычных текстов, если в них
встречаются слова, имеющие несколько значений в моем родном
языке (мне трудно выбрать подходящее).
д) Я испытываю затруднения в понимании содержания иноязычных текстов, если в них имеются слова, похожие по написанию или
близкие друг к другу по произношению.
е) Мне бывает трудно понять логику изложения содержания.
ж) Меня легко отвлечь от чтения иноязычных текстов, поэтому
бывает трудно вспомнить суть прочитанного ранее фрагмента.
з) Мне зачастую трудно вычленить главную мысль текста, основную идею автора.
и) Мне часто трудно понять детальное содержание текста.
к) Я испытываю затруднения в нахождении в тексте конкретных
фактов (необходимой информации).
л) Мне трудно систематизировать, синтезировать, анализировать, обобщать информацию после прочтения нескольких текстов.
м) Мне трудно оценить новизну, ценность, полезность, полноту информации при чтении иноязычных текстов для ее дальнейшего использования.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]