Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
выпишите из текста все предложения, в которых употреблено время Present Perfect Active (Present Simple Passive…), и подчеркните сказуемое. Придумайте два-три предложения, употребив в них это время, и подчеркните сказуемое;
в выделенных в тексте предложениях замените время глаголов
(сказуемого) на Present Continuous (Past Continuous и т. д.). В каких
случаях такие преобразования невозможны? Объясните, почему;
употребите глаголы, данные в скобках, в том времени, которое
необходимо исходя из контекста (вспомните, от каких факторов зависит употребление того или иного времени глагола, по каким обстоятельствам времени мы понимаем, что необходимо употребить то
или иное время глагола);
объясните употребление артиклей, которые выделены в тексте
жирным шрифтом;
определите, к каким частям речи относятся слова, выделенные
в тексте жирным шрифтом. Объясните, по каким признакам вы это
определили;
найдите в тексте предложения, где глагол «to be» употребляется
во времени Present Simple Active в единственном и множественном
числе. Выпишите в тетрадь эти предложения и переведите их на русский язык. Вспомните, от чего зависит употребление разных форм
этого глагола;
выпишите из текста прилагательные и наречия, которые образуют степени сравнения не по правилам, а являются исключениями.
Запишите три степени сравнения этих прилагательных и наречий;
найдите в тексте все неправильные глаголы и запишите три их
формы;
сгруппируйте выделенные в тексте слова по каким-либо общим
признакам (часть речи, число, время глагола, исчисляемые существительные, неисчисляемые существительные и т. д.). Постарайтесь выделить как можно больше признаков;
выпишите из текста все сложные предложения, в которых встречаются придаточные предложения условия. Вспомните и расскажите об особенностях употребления будущего времени в таких придаточных предложениях;
выпишите из текста предложение, в котором есть придаточное
предложение времени, а сказуемое в главном предложении выражено
глаголом во времени Future Simple Active (в Present Simple Active и т. д.);
выпишите из текста два-три отрицательных предложения и составьте два-три своих примера, употребив это время глагола, но уже
111
в утвердительном и вопросительном предложениях. Вспомните, на
что следует обратить внимание и какие изменения произвести, если
эти предложения будут утвердительными и вопросительными;
образуйте сравнительную и превосходную степени сравнения от
прилагательных, данных ниже;
выпишите из текста все предложения, в которых встречаются модальные глаголы. Вспомните, какие значения могут быть у одних
и тех же модальных глаголов. Переведите выписанные предложения
на русский язык.
Аутометодически профилированные объектные фонетические
упражнения основаны на следующих заданиях:
посмотрите на транскрипцию слов, данных ниже, произнесите их
и запишите эти слова буквами;
напишите транскрипцию данных ниже слов;
прочитайте предложения с правильной интонацией. В каком из
этих предложений интонация будет понижающейся, а в каком повышающейся? Почему?
приведите несколько примеров слов, где долгота/краткость произнесения гласных звуков, несет смыслоразличительную функцию.
Найдите примеры в тексте, который вы только что прочитали.
Аутометодически профилированные речевые упражнения, направленные на развитие умений восприятия и оценки полученной
информации, основаны на следующих заданиях:
прочитайте текст и запишите основные ключевые слова (словосочетания, предложения), которые подтверждают правильность выбранного заголовка;
прочитайте текст, поделите его на абзацы и обоснуйте свою точку зрения;
прочитайте текст и определите, есть ли в нем вступление. Если
есть, то где оно заканчивается;
прочитайте текст и определите, есть ли в нем заключение. Если
есть, то где оно начинается;
прочитайте бегло текст и сформулируйте его основную идею (проблему и т. п.);
прочитайте внимательно текст еще раз и сравните свою первоначальную версию основной идеи (проблемы) текста с новым вариантом. Совпали они или нет? Сделайте вывод, почему это произошло;
прочитайте бегло текст и составьте его план;
112
прочитайте текст более внимательно и сравните первоначальный
вариант плана с действительным содержанием текста. Совпали они
или нет? Сделайте вывод, почему это произошло;
прочитайте текст и составьте подробный план для его пересказа;
прочитайте текст и заполните таблицу (вопросы в таблице направлены на выявление понимания содержания текста);
прочитайте текст и определите, о каком периоде в нем говорится.
Как вы это поняли? Обоснуйте свою точку зрения;
прочитайте текст, затем план, который дан после текста. Согласны ли вы с таким планом? Если нет, то внесите свои коррективы;
найдите в тексте информацию, соответствующую данным ниже
высказываниям;
найдите в тексте предложения, доказывающие правомерность утверждений;
выберите из данных ниже высказываний те, которые соответствуют содержанию текста;
найдите в тексте предложения, расширяющие высказывания;
определите по заголовку, сноскам и рисункам в тексте, относится ли данный текст к вашей будущей специальности;
оцените информацию, полученную из профессионально ориентированного иноязычного текста, с точки зрения ее полноты и полезности использования при изучении других дисциплин [61, 93].
Аутометодически профилированные речевые упражнения, направленные на развитие умений по переработке и присвоению полученной информации, основаны на следующих заданиях:
прочитайте текст и выберите его заглавие из предложенных ниже
вариантов;
прочитайте текст и озаглавьте его;
прочитайте текст и перечислите все типы мостов, о которых говорится в этом тексте;
исходя из описания консольного моста нарисуйте схематично такой тип моста в разрезе;
прочитайте текст и ответьте на вопрос: «В чем отличие одного
типа мостов от другого?»;
прочитайте текст и найдите в нем информацию о преимуществах
и недостатках разводных (висячих, балочных, арочных и т. д.) мостов;
прочитайте текст и запишите своими словами проблемы, с которыми пришлось столкнуться строителям Бруклинского моста (моста
через Соленое озеро и т. д.);
113
прочитайте текст и ответьте письменно на вопрос: «От чего зависит выбор того или иного типа основания для строительства мостов?»;
прочитайте текст с такими-то номерами и расскажите об особенностях строения тоннелей, описанных в этих текстах. Что было общего в строительстве этих тоннелей и в чем заключались различия?
используя графические приемы фиксации информации, перескажите текст;
прочитайте текст и ответьте письменно (устно) на вопросы, данные после текста;
сравните информацию о строительстве мостов в России, США,
Японии, полученную из прочитанных иноязычных текстов, с той, которую вы узнали при изучении специальных дисциплин («История
архитектуры», «Строительство железных дорог» и т. д.);
выделите смысловые куски текста и озаглавьте их.
Аутометодические профилированные речевые упражнения, направленные на развитие умений по обмену и созданию новой информации:
запишите основные факты, изложенные в тексте, в форме тезисов. Сравните свои тезисы с тезисами одногруппников, обсудите непонятые/несовпадающие факты;
на основе информации, полученной из прочитанных иноязычных
текстов, а также информации, приобретенной при изучении других
предметов в вузе, подготовьте краткое сообщение о личности одного из архитекторов – В.И. Баженова, В.С. Лукьянова, Фрэнка Ллой-
да Райта, Кензо Тангэ или другого;
на основе содержания прочитанных иноязычных текстов профессионально ориентированной направленности и используя информацию, полученную при изучении других дисциплин, подготовьте реферат/доклад/курсовой проект/компьютерную презентацию по теме
на ваш выбор (необходимо, чтобы тема была связана с будущей специальностью) [107];
при работе в парах (мини-группах) найдите иллюстрации различных типов мостов и подготовьте сообщение о любом из них.
Аутометодически профилированные речевые упражнения, направленные на развитие умений по преодолению факторов сложности, основаны на следующих заданиях:
постарайтесь спрогнозировать содержание текста по заголовку
(по аннотации к этому тексту и т. д.);
114
постарайтесь спрогнозировать содержание текста по вопросам,
заданным до текста (по лексике, относящейся к тексту и т. д.);
до того как вы начнете читать текст, продумайте и запишите несколько слов, которые могут встретиться в этом тексте;
постарайтесь найти в тексте как можно больше интернациональных слов, значения которых легко понять без словаря, которые сходны по написанию и произношению со словами вашего родного языка, и спрогнозировать по их значениям, о чем говорится в тексте;
разработайте понятный и эффективный для себя способ выделения в читаемом тексте подсказок сложных грамматических структур;
разработайте удобный для себя способ (прием) по фиксации внимания на содержании и логических связях в тексте [108].
Комплекс упражнений направлен на развитие иноязычной познавательной компетенции студентов неязыковых вузов, реализован нами в ходе опытного обучения на первом и втором курсах неязыковых специальностей.
Курс развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве у студентов технических
специальностей с использованием разработанных нами учебно-методических пособий рассчитан минимум на 64 аудиторных часа (индивидуальные и групповые занятия) с интенсивностью один раз в две
недели и минимум 128 (плюс 64 часа дополнительных занятий) внеаудиторных часов с интенсивностью один раз в неделю в течение четырех семестров обучения (2 года обучения).
Характеристики этапов опытного обучения
1. Вводно-подготовительный этап (соответствует первому семе-
стру обучения)
В этот период проводится исходное анкетирование и предварительное тестирование студентов и преподавателей для выявления состояния деятельности по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного
чтения в межпредметном образовательном пространстве, для выявления возможностей и условий образовательной среды для развития
ИПК. Это должно показать уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка в неязыковом вузе, определить сформиро-
115
ванность мотивов по овладению иностранным языком, наличие/отсутствие ряда личностных качеств (таблица 6).
Таблица 6
Опросник по выявлению уровня познавательной мотивации
Прочтите внимательно приведённые ниже утверждения и из каждой группы выберите одно, наиболее характерное для вас (обведите
соответствующую букву).
а) Я регулярно занимаюсь иностранным языком самостоятельно, помимо аудиторных занятий и выполнения домашнего задания
б) Время от времени я занимаюсь иностранным языком самостоятельно для по-
1
лучения хорошей отметки по отдельным разделам темы или для успешной сдачи экзамена
в) Я почти никогда не занимаюсь иностранным языком самостоятельно, помимо основной программы
а) Я собираюсь тщательно изучать предмет «Иностранный язык», т.к. он мне интересен еще со школы
б) Я планирую изучать иностранный язык в вузе для получения в будущем пре-
2
стижной работы/с целью выезда за границу/по совету родителей/из-за хорошей
успеваемости по иностранному языку в школе
в) Я собираюсь изучать иностранный язык, т.к. этот предмет входит в обязательную программу моего вуза
а) Моя профессиональная деятельность обязательно будет связана с иностранным языком
б) Моя профессиональная деятельность будет связана с иностранным языком,
3
если для этого будут благоприятные условия (достойная заработная плата, хорошие условия труда и т. п.)
в) Моя профессиональная деятельность не обязательно будет связана с иностранным языком, я не исключаю, что иностранный язык мне не пригодится
а) Я прилагаю усилия по овладению иностранным языком, чтобы достичь хорошего уровня знаний, быть высокообразованным и компетентным специалистом
4
б) Я прилагаю усилия по овладению иностранным языком, чтобы иметь хорошую
успеваемость по этому предмету, успешно сдавать зачеты и экзамены
в) Я прилагаю усилия по овладению иностранным языком периодически или редко
а) Я стараюсь читать литературу (книги, газеты, журналы), смотрю фильмы на
иностранном языке помимо обязательной программы
б) Я читаю литературу на иностранном языке, которую рекомендует преподава-
5
тель и которая входит в обязательную программу
в) Я не читаю дополнительную литературу и не смотрю фильмы на иностранном языке
а) Я стараюсь использовать иностранный язык вне аудитории (общение с однокурсниками, переписка, фильмы на иностранном языке и т. д.)
6
б) Время от времени я использую иностранный язык вне аудитории, когда это необходимо для выполнения определённых заданий
в) Я почти никогда не использую иностранный язык вне аудитории
116
Окончание табл. 6
а) Я пользуюсь словарями, справочной литературой для более глубокого изучения иностранного языка
б) Я использую дополнительную справочную литературу при подготовке домаш-
7
него задания к зачетам, к экзаменам
в) Я практически не пользуюсь дополнительной литературой по иностранному
языку, в основном пользуюсь учебником
а) У меня есть персональный инструментарий для изучения иностранного языка
(словарная тетрадь, грамматическая тетрадь, карточки, таблицы и т. д.)
8
б) Я создаю инструментарий для изучения иностранного языка по рекомендации
преподавателя или по данному им образцу
в) Мне достаточно для изучения иностранного языка рабочей тетради и учебника
а) На уроке иностранного языка я предпочитаю задания творческого характера, даже если это требует большой затраты сил и времени
б) Творческие задания повышенной сложности должны быть соответствующим
9
образом оценены
в) Предпочитаю задания, не требующие больших затрат сил и времени, даже если
они менее интересны
а) Я испытываю удовлетворение от процесса изучения иностранного языка
б) Иногда я испытываю удовлетворение от процесса изучения иностранного язы-
10
ка – когда вижу конкретный результат моей работы (положительные оценки, похвала, успешно сданные зачеты, экзамены и т. д.)
в) Я совершенно равнодушен к изучению иностранного языка
а) У меня широкий круг интересов и я стараюсь найти время для удовлетворения разных интересов
11
б) Не могу сказать, что круг моих интересов очень широк, но есть несколько областей, которые меня по-настоящему интересуют
в) Мои интересы быстро меняются
a) Если бы у меня было больше свободного времени, я бы охотно тратил его на изучение иностранного языка
б) Если бы у меня было больше свободного времени, то иногда (по мере
12
необходимости) я тратил бы его на изучение иностранного языка
в) Я считаю, что трачу вполне достаточно времени на изучение иностранного
языка
Преобладание ответов «а» говорит о высоком уровне познавательной мотивации, о собственно внутренних мотивах изучения иностранного языка. Преобладание ответов «б» говорит преимущественно о внешних мотивах изучения языка, ответы «в» – о низком уровне
познавательной мотивации студентов. За каждый ответ «а» ставим
3 балла, «б» – 2 балла, «в» – 1 балл. По окончании заполнения опросника следует суммировать набранные баллы.
12–20 баллов – низкий уровень познавательной мотивации
21–30 баллов – средний уровень познавательной мотивации
31–36 баллов – высокий уровень познавательной мотивации
117
В этот же период проходит предварительное (исходное) тестирование студентов на предмет владения ими знаниями и умениями организации самостоятельной учебной деятельности, предварительное
(исходное) тестирование предметных и аутометодических знаний
и умений студентов в сфере профессионально ориентированного
иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве (приложение 1) психогеометрическое тестирование для определения совместимости учащихся при работах в парах/минигруппах.
Методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, научное наблюдение.
Этот этап обучения характеризуется психологической неподготовленностью студентов к обучению в вузе.
Задача преподавателя здесь – помочь учащимся в адаптации
к новым условиям обучения.
Выполнение заданий, требующих применения предметных знаний
по иностранному языку на этом этапе обучения, характеризуется большим количеством развернутых опор, частыми обращениями за помощью к преподавателю. Студент еще не умеет делать самооценку и самоанализ, у него нет желания работать в парах или мини-группах, он
скован в выражении своих мыслей на иностранном языке (как с подготовкой, так и при неподготовленной/спонтанной речи), использует ограниченное количество языковых средств.
На данном этапе студент начинает осознавать необходимость самостоятельной работы и регулярной учебной деятельности, которая
может проходить в различных условиях и формах. Студенты узнают
о методах и способах самостоятельной учебной деятельности в вузе,
о ее роли в дальнейшем обучении.
Тогда же совершенствуется собственный опыт самостоятельной
учебной деятельности в виде внутренней рефлексии и письменной
фиксации более эффективных способов и приемов ее осуществления.
Общая задача преподавателя и студентов в ходе вводно-подготовительного этапа обучения заключается в повышении мотивации
к изучению иностранного языка вообще и к чтению профессионально ориентированных иноязычных текстов; в частности: актуализация
учебной деятельности в самостоятельном режиме работы и преимуществ такого вида учебной деятельности, заложение основ аутометодических знаний и умений самостоятельной учебной деятельности.
118
2. Тренировочный этап с частичным педагогическим управлением
(соответствует второму семестру обучения)
Цель – дальнейшее совершенствование и применение опыта самостоятельной учебной деятельности, приобретенного студентами в
ходе вводно-подготовительного этапа. Реализация цели происходит
через увеличение объема аутометодических и предметных знаний,
совершенствование и дальнейшее развитие следующих аутометодических и аутометодически профилированных объектных умений:
самомотивация к выполнению определенных действий профессионально ориентированного иноязычного чтения;
самодиагностика, определяющая объекты самосовершенствования в профессионально ориентированном иноязычном чтении;
выбор оптимального способа выполнения поставленного в упражнении задания;
постановка общих/промежуточных/итоговых целей практикоязыковой самостоятельной учебной деятельности в различных предметных и речевых действиях профессионально ориентированного
иноязычного чтения;
реализация процессов профессионально ориентированного иноязычного чтения, направленных на более быстрое понимание содержания профессионально ориентированных текстов;
анализ и корректировка результатов работы при чтении профессионально ориентированных текстов на иностранном языке и др.
В ходе учебных занятий преподаватель уменьшает количество
опор, стремится увеличить объем самостоятельно совершаемых студентами действий, расширяет учебные ситуации, где учащиеся могут
применить знания и умения, приобретенные в период вводно-подготовительного этапа при снижении управляющей роли преподавателя.
В этот период преподаватель поддерживает и повышает мотивацию студентов. Частичное педагогическое управление заключается
не только в помощи студентам при выполнении задания – преподаватель может и подсказать способы применения полученных при изучении иностранного языка знаний и умений на других дисциплинах.
На данном этапе обучения проводятся:
повторное анкетирование, выявляющее изменение отношения
студентов к учению и изучению иностранного языка (изменение
уровня мотивации, личностных качеств и т. п.);
сравнительный анализ результатов предварительного (исходного) и повторного (текущего) анкетирования;
119
текущее (промежуточное) тестирование с целью выявления динамики развития предметных и аутометодических знаний и умений
студентов в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве (приложение 2);
сравнительный анализ результатов предварительного (исходного) и текущего (промежуточного) тестирования диагностики знаний
и умений студентов в сфере профессионально ориентированного
иноязычного чтения.
На втором этапе обучения у студентов наблюдается более осознанное отношение к учебе, анализу своей учебной деятельности, ее
результатам. Студенты стремятся к рациональному распределению
внеаудиторной нагрузки (домашних заданий), использованию более эффективных способов деятельности, планируют свой рабочий
день более тщательно.
В области предметных знаний прослеживается большее разнообразие в использовании средств языка, расширяется словарный запас (заметно увеличивается объем лексики по специальности, лексики тезаурусного типа), учащиеся реже обращаются за помощью
к словарю, улучшается психологический настрой, связанный с чтением и пониманием профессионально ориентированных текстов. Если
во время вводно-подготовительного этапа обращение к текстам профессиональной направленности вызывало резкое снижение работоспособности и настроения (большой объем незнакомых слов вызывал
отрицательные эмоции), то в период тренировочного блока отношение к такому учебному материалу оказалось более спокойным.
3. Аутометодически-профилированный этап самостоятельного про-
фессионально ориентированного иноязычного чтения с минимальным
педагогическим управлением (соответствует третьему семестру обучения)
Формы обучения: аудиторные занятия, внеаудиторное самостоятельное учебное профессионально ориентированное иноязычное
чтение, в форме мини-групповых и индивидуальных консультаций.
Цель – дальнейшее углубление предметных знаний по иностранному языку, расширение иноязычного материала, связанного
с будущей специальностью, дальнейшее развитие аутометодических
и аутометодически профилированных объектных умений в сфере
профессионально ориентированного иноязычного чтения.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]