Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
(приложение 3) и в конце четвертого – отсроченное тестирование
(приложение 4).
Рис. 3. Относительный уровень предметных знаний и аутометодически
профилированных объектных умений, %
Результаты четырех тестирований у студентов ЭГ, обучавшейся
по разработанным нами учебно-методическим пособиям и пользовавшейся специальными памятками и рекомендациями по осуществлению иноязычной СУД и профессионально ориентированного
чтения, выше результатов соответствующих тестирований КГ, обучавшихся по обычной методике изучения иностранного языка в неязыковом вузе.
На рис. 3 видно, что относительный уровень предметных знаний
и аутометодически профилированных объектных умений ЭГ выше,
чем у КГ.
Положительная динамика увеличения знаний и развития соответствующих умений в ЭГ, обучавшейся профессионально ориентированному иноязычному чтению по разработанным нами учебно-методическим пособиям, по результатам тестирований выше, чем
в КГ. Хотя исходный уровень (данные предварительного тестирования) предметных знаний и аутометодически профилированных объектных умений у ЭГ был ниже, чем у КГ (таблица 9).
131
Таблица 9
Относительный рост предметных знаний и аутометодически
профилированных объектных умений, %
Группа
КГ 7,3 11,0 15,3
ЭГ 16,5 22,5 28,8
Промежуточное
тестирование
Итоговое
тестирование
Отсроченное
тестирование
Уровень знаний и умений при обучении студентов профессионально ориентированному иноязычному чтению с использованием
существующих учебно-методических пособий и методик, несомненно, повышается, однако не так эффективно, как с применением разработанных нами учебно-методических пособий, специальных памяток и рекомендаций.
Студенты КГ учились при полном либо частичном педагогическом управлении со стороны преподавателя на протяжении всего
курса обучения иностранному языку, а студенты ЭГ в последнем семестре продолжали развивать аутометодические метакогнитивные
и аутометодически профилированные объектные умения профессионально ориентированного иноязычного чтения без какого-либо
педагогического управления. Другими словами, они ставили перед
собой цели, определяли задачи по осуществлению самостоятельной
учебной деятельности и процессов профессионально ориентированного иноязычного чтения, разрабатывали способы достижения целей
и осуществляли подбор и чтение профессионально ориентированных
иноязычных текстов полностью в самостоятельном режиме работы.
Отсутствие педагогического управления при осуществлении профессионально ориентированного иноязычного чтения и более высокий уровень развития всех компонентов иноязычной познавательной
компетенции в этой сфере в экспериментальной группе по сравнению с результатами тестирований в контрольной группе говорят, что
разработанные нами учебно-методические пособия по развитию исследуемой компетенции являются эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению в обучении студентов неязыковых вузов профессионально ориентированному иноязычному чтению
в аспекте его направленности на развитие иноязычной познавательной компетенции.
132
Заключение
астоящее исследование посвящено развитию иноязычной по-
Н
знавательной компетенции студентов неязыкового вуза в сфере профессионально ориентированного чтения: его теоретическому обоснованию и доказательству эффективности разработанной
с этой целью методики, основополагающим элементом которого служит аутометодический компонент.
Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выявить
и обосновать структурные компоненты иноязычной познавательной
компетенции: знания, умения, личностные качества, мотивационные ориентиры и опыт. А также доказать, что исследуемая компетенция реализуется в различных сферах познавательной деятельности:
учебно-познавательной при управляемом обучении и самообразовательной, необходимой для поддержания и повышения уровня профессионализма.
На основе компонентного состава иноязычной познавательной
компетенции, самостоятельной учебной деятельности по овладению
иностранным языком, коммуникативной составляющей профессионально ориентированного чтения дана функционально-содержательная характеристика иноязычной познавательной компетенции
в сфере профессионально ориентированного чтения в виде комплекса соответствующих знаний (предметных и аутометодических),
(рефлексивных и диагностических, целеполагания и планирования,
умений организации, контроля и коррекции своей учебной деятельности, аутометодически профилированных объектных умений), необходимых личностных качеств и мотивационных ориентиров.
Специфика иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыковых вузов связана с целями и содержанием обучения иностранному языку
в этих вузах, а также с особенностью коммуникативной деятельности чтения, что определяет содержание аутометодической составляющей чтения и выражается в конкретной методике развития исследуемой компетенции.
133
На основании характеристики опытно-поисковой базы исследования по развитию познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве у студентов неязыкового вуза
было выявлено, что уровень их познавательной мотивации к изучению иностранного языка и уровень владения знаниями и умениями
по осуществлению самостоятельной учебной деятельности и предметных действий профессионально ориентированного иноязычного чтения довольно низок.
Анкетирование преподавателей для выявления существующих
возможностей и условий образовательной среды для развития иноязычной познавательной компетенции студентов показало, что в нашем вузе нет достаточно эффективной учебно-методической базы
по развитию умений самостоятельной учебной деятельности и, соответственно, иноязычной познавательной компетенции в сфере
профессионально ориентированного чтения на иностранном языке.
Анкетирование студентов проводилось для получения максимально объективной картины реально существующей методической действительности.
Данные положения подтвердили актуальность нашего исследования и необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий.
Разработанная методика включает четыре основные этапа реализации, предполагающие различные формы учебно-познавательной
и самообразовательной учебной деятельности, комплекс дидактических форм (специальные занятия в рамках практического курса изучения иностранного языка в неязыковом вузе, практикумы перспективной самостоятельной работы при педагогическом управлении по
ее контролю и коррекции, практикумы самостоятельной учебной деятельности без педагогического управления, конкурсы по реализации эффективных способов осуществления самостоятельной учебной
деятельности и т. п.) и средств (рабочая учебная программа, разработанные учебно-методические пособия по развитию исследуемой
компетенции, индивидуальный план осуществления профессионально ориентированного чтения и совершенствования различных видов
умений самостоятельной и учебной деятельности и др.).
Методика разработана в соответствии с дидактическими, лингвистическими, психологическими и собственно методическими требованиями: направленность упражнений на развитие аутометодических
метакогнитивных и аутометодически профилированных объектных
134
умений, системность в развитии указанных умений, поэтапное развитие умений, нарастание познавательной самостоятельности, реализация межпредметных связей, расширение ситуаций педагогического
взаимодействия с образовательной средой, развитие индивидуального стиля языкового самообразования и др.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально
ориентированного иноязычного чтения, разработанный комплекс
упражнений был апробирован в ходе опытного обучения в группе
учащихся строительного факультета нашего университета.
Главнейшей отличительной чертой разработанной методики
и непосредственно комплекса упражнений по развитию иноязычной
познавательной компетенции является аутометодическая направленность. Формулировки заданий в нашем комплексе упражнений отличаются от обычных упражнений по формированию коммуникативных умений при изучении иностранного языка тем, что мы ставим
перед обучаемыми не только коммуникативную задачу, но и обязательно аутометодическую. Под аутометодической задачей понимается познавательная задача, отражающая методическую сторону овладения определенным объектом учебного познания. Содержание
аутометодических задач может быть направлено: на выявление трудностей и фиксацию их источников, выбор оптимального способа решения поставленной предметной задачи и т. п. Примерами такого
рода заданий могут служить задания: «Читая текст, постарайтесь запомнить основные слова и словосочетания, связанные с вашей специальностью. Затем постарайтесь с помощью этих слов пересказать
текст. Какими приемами вы пользовались, чтобы лучше запомнить
профессионально ориентированную лексику? Какие еще эффективные способы запоминания лексики вы знаете и можете посоветовать
своим одногруппникам?»; здесь можно добавить аутометодическую
задачу к такому заданию: «Прочитайте текст и составьте подробный
план для его пересказа. Прежде чем составлять план пересказа, продумайте, на что следует обратить внимание при чтении текста (есть
ли в тексте вступление, заключение и т. п.)?»
Промежуточные тестирования и анкетирования показали эффективность и востребованность предложенной системы упражнений
в составе учебно-методических пособий и выявили постепенное
развитие аутометодической составляющей в процессе управляемого
обучения и в ходе самостоятельной учебной деятельности студентов
экспериментальной группы.
135
В ходе обучения студентов по нашей методике решилась задача повышения общей мотивации к изучению иностранного языка
и чтению иноязычных профессионально ориентированных текстов.
Основными источниками повышения мотивации стали следующие:
мотивация к овладению специальностью и профессией, интерес
к иноязычной культуре, возможность определенной самореализации в процессе занятий по иностранному языку (мне приятно/мне
интересно/я знаю, как решить ту или иную задачу/я понимаю, для
чего мне это нужно и т. д.).
Анализ результатов опытного обучения позволяет сделать вывод
об эффективности разработанной методики и возможности ее применения на занятиях по обучению профессионально ориентированному иноязычному чтению и развитию иноязычной познавательной
компетенции у студентов неязыковых вузов. Критерием результативности стала положительная динамика развития всех структурных
компонентов исследуемой компетенции в сфере профессионально
ориентированного чтения у студентов неязыкового вуза: аутометодических и предметных знаний, лежащих в основе соответствующих умений, аутометодических метакогнитивных и аутометодически профилированных объектных умений, мотивации к изучению
иностранного языка, к осуществлению иноязычной самостоятельной учебной деятельности и профессионально ориентированного
чтения, личностных качеств.
Данная методика позволяет разрабатывать собственные способы
и стратегии процесса учения и самостоятельной учебной деятельности в различных режимах работы (при полном/частичном/без педагогического управления), таким образом, она представляет собой
своего рода комплексную систему обучения самому процессу учения. В этом и заключается сущность компетентностного подхода
в обучении.
Анализ результатов промежуточного, итогового и отсроченного
тестирований и анкетирований свидетельствует о достижении поставленной в начале исследования цели и эффективности разработанной нами методики.
Проведенное исследование открывает перспективы для более
углубленного изучения процессов развития иноязычной познавательной компетенции относительно других аспектов иностранного
языка и видов речевой деятельности; для выявления особенностей
и способов развития данной компетенции в рамках других типов учебных заведений (в общеобразовательных школах, колледжах и т. п.).
136
Методические рекомендации могут быть полезны преподавателям
иностранных языков в рамках индивидуального подхода и индивидуализации, которые в настоящее время являются приоритетными
векторами в сфере педагогических исследований.
137
Библиографический список
1. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления.
Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.
2. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 2001. № 4. С. 5–7.
3. Большой энциклопедический словарь : словарь /под ред.
А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. СПб : Большая российская энциклопедия, научн. изд-во, 1998. 1456 с.
4. Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные науч. тр. –
М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. 352 с.
5. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев : Штиинца, 1988. 134 с.
6. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис. …
на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук : 13.00.01 – Теория и история пе-
дагогики / Московский ордена Дружбы народов государственный лингвистический университет. М., 1993. 450 с.
7. Бурилова С. Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 –
Теория и методика профессионального образования / Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2001. 23 с.
8. Бурилова С. Ю. Межпредметные связи, возникающие при использовании элементно-системного подхода к учебному процессу // Вестник ЧитГТУ. 2000. Вып. 15. С.81–85.
9. Вейзе А. А. Пути выявления главных компонентов при чтении //
Методика обучения иностранным языкам. Минск : Вышейшая
школа, 1983. Вып. 13 С. 77–85.
10. Вейзе А. А. Реферирование текста : Минск : Изд-во БГУ, 1978.
126 с.
138
11. Вейзе А. А. Смысловая компрессия текста при обучении иностранным языкам // Методика и лингвистика. Иностранные
языки для научных работников. 1981. С.44–60.
12. Вейзе А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста : учеб. пособие. М. : Высшая школа, 1985. 127 с.
13. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формиро-
ванию творческого потенциала школьников : дис. … на соиск.
уч. ст. д-ра пед. наук: 13.00.01 – Общая педагогика / Удмуртский
государственный университет. Казань, 1997. 340 с.
14. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе. М. :
Педагогическое общество России, 2004. 192 c.
15. Вишневская Г. Ю. Реализация межпредметных связей в учебном
процессе общеобразовательной школы и негуманитарного вуза
(на примере курсов английского и русского языков) : дис. … на
соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01 – Общая педагогика, исто-
рия педагогики и образования/ Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет. Карачаевск, 2002. 156 с.
16. Выготский Л. С. Мышление и речь: в 6 т. Т. 2. М. : Педагоги-
ка, 1982. 504 с.
17. Галиева С. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся по формированию и развитию навыков чтения
на иностранном языке на среднем этапе обучения : дис. ... ма-
гистра образования: Уральский государственный педагогический универитет. Екатеринбург, 2003. 99 с.
18. Гальперин П. Я. Заметки о психололгических основах обучения
речи на иностранном языке // Функциональный подход к обу-
чению речи на иностранном языке : межвузовский сб. науч. тр. –
Воронеж : Воронежский ун-т, 1980. С. 18–27.
19. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М. :
АРКТИ, 2003. 192 с.
20. Гиниатуллин И. А. Методические указания к практикумам перспективной самостоятельной работы по основному иностранному языку (для студентов 3-5 курсов отделения немецкого языка). Екатеринбург : УрГПУ, 1992. 40 с.
21. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по
овладению иностранным языком на специальном факультете.
Свердловск : Свердловский государственный педагогический
институт, 1990. 95 с.
139
22. Гиниатуллин И. А. Система обучения практико-языковой самостоятельной учебной деятельности. Екатеринбург : Изд-во
Урал. гос. пед. ун-та, 2001. 158 с.
23. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Перспективы развития образования в ХХІ в. : Отчет, представленный ЮНЕСКО
Международной комиссией по вопросам образования. Париж :
ЮНЕСКО, 1996. – 53 с.
24. Дорофеев А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России.
2005. № 4. С. 30–33.
25. Дубровина М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ори-
ентированному информативному чтению : дис. ... на соиск.
уч. ст. канд. пед. наук : 13.00.08 – Теория и методика про-
фессионального образования (иностранные языки) / Пермский государственный технический университет. Пермь,
2002. 231 с.
26. Евдокимова Н. В. Концепция формирования многоязычной
компетенции студентов неязыковых специальностей : автореф.
дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 – Теория и методика обучения
и воспитания (иностранный язык; уровень профессионального
образования) / ГОУ ВПО Ростовский государственный экономический университет «РИНХ». Ставрополь, 2009. 43 с.
27. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе :
учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец.
№ 2103 «Иностр. яз.». М. : Просвещение, 1988. 191 с.
28. Завалишина Д. Н. Психологическая структура деятельности.
Развитие и диагностика способностей. М. : Наука, 1991. 169 с.
29. Зверев И. Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М. : Педагогика, 1981. 160 с.
30. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.
31. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб.
пособие. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,
2000. 397 с.
32. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование
в России. 2005. № 4. С. 23–30.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]