Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза. Монография
.pdf
В рамках компетентностного подхода и личностно ориентированного образования перед преподавателем высшей школы стоят соответствующие цели и задачи. На первое место выдвигается не простая
передача студентам конкретных знаний, развитие у них определенных умений и формирование навыков, а планомерная и целенаправленная система работы по овладению ими способами учения и научения, самообразования и саморегуляции. С помощью преподавателя
студенты должны стремиться осваивать новые знания на деятельностном уровне, интерпретировать и правильно обрабатывать результаты своей работы, использовать нужную информацию в полном объеме, уметь учиться в самостоятельном режиме работы [27].
Можно утверждать, что основной задачей современного преподавателя является развитие у студентов познавательной компетенции.
Компетентность выпускников – это показатель качества образования; педагогической целью процесса обучения в вузе следует
считать достижение учащимися профессиональной компетентности в той или иной области обучения, то есть способности и умения
личности эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. В нашем случае речь идет о компетентности будущих
работников железнодорожного транспорта, обладающих развитой
иноязычной познавательной компетенцией, владеющих одним или
несколькими иностранными языками на высоком уровне. Предложенная в данной работе методика развития ИПК в профессионально ориентированном чтении позволяет достичь высоких результатов в совершенствовании уровня владения иностранным языком за
довольно короткий период, а также применять знания и информацию, приобретенные при чтении иноязычных источников, на междисциплинарном уровне.
В условиях междисциплинарной интеграции, многократно умножающей ситуации использования знаний в новых условиях личностно ориентированной парадигмы образования, студенты, изучая
учебные дисциплины, одновременно учатся применять полученные
знания в их будущей профессиональной деятельности. А это и есть
новый компетентностный уровень обучения [34].
Итак, выделяются две основные группы компетенций, связанных
с обучением и самообразованием, а именно: «учебная компетенция»
[2, 82, 111] и «самообразовательная компетенция» [21].
Так как содержательной стороной любой компетенции в первую очередь являются знания, навыки и умения, которыми студенты должны овладеть в процессе обучения, то формируемая при этом
21
способность к их применению в разнообразных ситуациях будет составлять сущность понятия компетентности [128].
В данной работе рассматривается вопрос развития ИПК в системе
профессионально ориентированного чтения у студентов неязыкового
вуза как основа для достижения профессиональной компетентности.
1.2. Функционально-содержательная характеристика
иноязычной познавательной компетенции
в сфере профессионально ориентированного
иноязычного чтения студентов неязыкового вуза
Cуществующая система обучения профессионально ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе несовершенна: имеются большие противоречия между требованиями, представленными в программных документах, и реальным положением
вещей.
Корректировка противоречий и увеличение времени, необходимого для более качественного изучения иностранного языка, возможны за счет ресурсов использования самостоятельной учебной
деятельности студентов и развития их познавательной компетенции.
Необходимо выявить функционально-содержательную характеристику такого вида компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения при обучении в неязыковом вузе. В зависимости от того, какое содержание мы вложим в данное понятие,
в дальнейшем будет складываться его дидактическое наполнение.
Значит, необходима общая характеристика компонентов познавательной компетенции в сфере профессионально ориентированного чтения на иностранном языке у студентов неязыковых специальностей. Кроме этого, важно определить содержание деятельности,
развивающей иноязычную познавательную компетенцию в процессе чтения.
Основная задача развития обозначенной компетенции в сфере
профессионально ориентированного чтения у студентов неязыкового
вуза заключается в формировании определенной профессиональноречевой читательской стратегии. Такой специалист будет адекватно
и грамотно пользоваться иностранным языком с целью получения,
оценки, присвоения и переработки полученной профессиональной
информации из иноязычных печатных источников. Данная компе-
22
тенция должна основываться на усвоении способов приобретения
знаний из различных источников информации.
Понятие «иноязычная познавательная компетенция» отражает
сразу несколько аспектов самостоятельной учебной деятельности:
учение и самообразование, поиск, обработка и целесообразное использование полученной информации в профессиональной деятельности специалиста.
В развитии иноязычной познавательной компетенции наиважнейшую роль играет самостоятельная учебная деятельность (СУД).
За основу типологии СУД возьмем классификации, выдвинутые
в работе И. А. Гиниатуллина «Самостоятельная учебная деятельность
по овладению иностранным языком на специальном факультете», как
наиболее полные и системные с точки зрения дидактики и методики
преподавания иностранных языков в вузе.
Самостоятельная учебная деятельность характеризуется деятельностно-компонентной, компонентно-элементной, деятельностно-регуляционной, деятельностно-ситуативной классификациями [21, 22].
Деятельностно-компонентная классификация дифференцирует аутометодические, предметные (или специальные) и профессионально-прикладные действия или умения.
Компонентно-элементная конкретизирует умения, входящие в деятельностно-компонентную составляющую с точки зрения мотивации, ориентации и планирования, реализации, контроля и коррекции.
Деятельностно-регуляционная классифицирует выделенные действия по степени проявления познавательной самостоятельности
учащихся, зависящей от наличия/отсутствия и характера дидактических опор: 1) регламентируемая СУД проводится с помощью развернутых опор; 2) ориентируемая осуществляется с использованием
редуцированных опор; 3) собственно СУД проводится без каких-либо дидактических опор.
Деятельностно-ситуативная классификация определяет виды ситуаций СУД, характеризующихся содержанием познавательных задач и способами их решения.
В рамках компонентно-элементной классификации самостоятельной учебной деятельности для аутометодического компонентного типа познавательных действий дифференцируются следующие разновидности действий СУД: аутометодические действия мотивации,
аутометодические действия ориентации и планирования, аутометодические действия реализации познавательного акта, аутометодические
действия контроля, оценки и коррекции познавательного процесса.
23
Аутометодические
действия
СУД
Деятельностно-
компонентная
классификация
Компонентно-
элементная
классификация
Деятельностнорегуляционная
классификация
Предметные
(или специальные)
действия
Профессионально-
прикладные
действия
Действия
мотивации
Действия
ориентации
и планирования
Действия
реализации
Действия контроля
и планирования
Регламентируемая
СУД
Ориентируемая
СУД
Собственно СУД
Деятельностно-
ситуативная
классификация
Различные
познавательные
задачи и способы
их решения
Последние две группы комплексных действий/умений представлены в различных условиях: регламентируемая СУД, частично регламентируемая СУД, собственно СУД [45].
Аутометодические действия мотивации и аутометодические действия ориентации и планирования также могут осуществляться как
в условиях регламентируемой или частично регламентируемой СУД,
так и в условиях собственно СУД.
24
Процесс обучения выступает как системная совокупность различных уровней управления – социально-психологического, психофизиологического, методического, где особую значимость приобретают
стимулирующие управляющие воздействия во время непрерывного
процесса самостоятельной учебной деятельности [5].
Под управлением самостоятельной учебной деятельностью понимают определенную систему действий по управлению со стороны
обучающего и действия самоуправления со стороны обучающегося. Внешнее управление здесь направлено на подготовку личности
к самообразованию в будущем, а самоуправление представляет собой процесс управления субъектом собственной учебной и познавательной деятельностью на основе усвоенных действий и приемов,
а также умений, приобретенных в результате грамотного и системного управления. Огромную роль в этом процессе играет целесообразное распределение функций педагогического управления со
стороны преподавателя и самоуправления студентов своими действиями [6].
В структуру аутометодических действий целесообразно ввести еще
одну подгруппу: действия аутометодического информационного обеспечения (умение создать индивидуальную инфотеку).
В основе специальных умений в овладении иностранным языком лежат предметные действия с иноязычным языковым материалом или аспектные действия и предметные речевые действия. Эти
действия/умения основываются на определенных аутометодических
и предметных знаниях и навыках, а методическая регуляция предметных познавательных умений осуществляется с помощью аутометодических действий.
Аспектные действия делятся на лексические, грамматические
и фонетические (они необходимы для оформления мысли на иностранном языке), предметные же речевые действия подразумевают
разделение на действия, необходимые для понимания чьего-либо
высказывания (устного или письменного) и построения собственного высказывания (устного или письменного) на иностранном
языке.
Речевые действия делят на действия профессионально ориентированного чтения и на действия по преодолению факторов сложности.
Группа действий профессионально ориентированного чтения состоит из восприятия и оценки полученной информации, переработки и присвоения полученной информации, обмена и создания новой информации в межпредметном образовательном пространстве.
25
Действия восприятия и оценки полученной информации:
– восприятие и оценка основной идеи автора текста профессионально ориентированной тематики при большом количестве специальных терминов и со сложной композиционно-структурной схемой;
– соотнесение информации, предлагаемой в профессионально
ориентированном тексте, с заголовком текста и поиск контраргументов в случае несогласия или какого-либо несоответствия;
– выделение ключевых вопросов и проблем, отраженных в текстах
профессиональной тематики; оценка их актуальности и соотнесение
выделенных фактов с системой собственных убеждений;
– восприятие и оценка логики и последовательности изложения
информации авторами профессионально ориентированных текстов;
– оценка выводов и умозаключений, предлагаемых автором текста, и выдвижение контраргументов в случае несогласия;
– выявление скрытых и видимых содержательных взаимосвязей
в текстах со сложным предметным содержанием;
– выявление актуальной (новой, полезной) оригинальной профессионально значимой информации и т. д. [9].
Действия переработки и присвоения полученной информации:
– присвоение актуальной (новой, полезной) оригинальной информации при чтении текстов и фиксации ее в виде тезисов, планов,
схем, рисунков, заметок и т. д.;
– смысловая переработка информации, предлагаемой в тексте
с малознакомой профессиональной лексикой, с целью лучшего усвоения информации и удержания ее в памяти, устное либо письменное перефразирование текста с помощью понятных для себя аспектных единиц языкового материала;
– присвоение различных точек зрения авторов с целью расширения своего кругозора либо изменения своей точки зрения на данную проблему;
– отслеживание логической аргументации, предъявленной в тексте;
– рефлексия и фиксация разных источников информации, касающихся одного и того же профессионально значимого для читающего вопроса (проблемы);
– переработка большого объема профессионально значимой информации, предлагаемой автором текста, определение позиции автора (нескольких авторов) по отношению к проблеме, для фиксации
совпадений/разногласий разных авторов и своей собственной точки
зрения на данную проблему [51].
26
Действия обмена и создания новой информации в межпредметном образовательном пространстве:
– качественное и ценностно-содержательное создание доклада,
реферата, репортажа, сочинения, презентации и т. д. на основе профессионально значимой информации;
– формулировка выводов и определение своего отношения к проблеме для создания новой информации;
– восприятие и фиксация лишь значимой информации, необходимой для реализации и решения поставленной информационно-познавательной задачи для создания либо обмена новой информацией;
– переосмысление, анализ, синтез получаемой информации при
чтении текстов профессиональной направленности для создания на
этой основе нового содержания [49, 50].
Предметные и аутометодические действия помогают студенту
в достижении его главной цели в процессе СУД. Относительно нашего исследования такой целью является развитие умений профессионально ориентированного чтения в составе ИПК.
Взаимосвязь аутометодических и предметных действий профессионально ориентированного чтения заключается во влиянии аутометодических действий на предметные, где последние служат для
аутометодических действий объектами управления. Любые аутометодические действия теряют свой смысл и назначение, если не сопровождаются предметными. Поскольку аутометодические действия осуществляются применительно к конкретной предметной деятельности,
то предметные действия без управления со стороны аутометодических, «теряют качество сознательного совершенствования» [99, c. 81].
Результатом взаимодействия этих типов действий становится новая группа функциональных видов действий/умений в составе познавательной компетенции. Эта компетенция выражается
в аутометодическом профилировании действий профессионально
ориентированного чтения на иностранном языке, которые выступают объектами управления со стороны аутометодических действий.
Причем объектами выступают действия/умения профессионально
ориентированного чтения с читаемыми текстами [56].
Умения аутометодического самонаблюдения и исходной самодиагностики: а) диагностика своего мотивационного состояния/отношения к осуществлению процессов профессионально ориентированного
иноязычного чтения при выполнении различных аспектно-языковых
и речевых предметных действий; б) оценка своего мотивационного и психологического состояния при работе в различных условиях
27
(при выполнении заданий в рамках отдельных упражнений в условиях регламентируемой учебной деятельности или нарастания познавательной самостоятельности, или собственно самостоятельной
учебной деятельности и т. д.); в) объективная оценка своего уровня владения лексикой по специальности, грамматики; оценка уровня знаний экстралингвистического материала. Сюда же мы относим
самомотивирование к выполнению определенных действий профессионально ориентированного иноязычного чтения; правильный настрой на процесс чтения иноязычных текстов профессиональной
направленности (поскольку такой вид чтения отличается от чтения
иноязычных художественных текстов, он требует дополнительного психологического настроя); г) самодиагностика, направленная
на определение объектов самосовершенствования при осуществлении профессионально ориентированного иноязычного чтения [65].
Ориентационные умения планирования процессов
профессионально ориентированного чтения
Умение постановки общих/промежуточных/итоговых целей практико-языковой самостоятельной учебной деятельности при осуществлении различного рода предметных и речевых действий профессионально ориентированного иноязычного чтения.
Уяснение или выбор оптимального способа выполнения поставленного в упражнении задания (например, определение значений новых слов без словаря и др.); разработка понятного и эффективного для
себя способа выделения в читаемом тексте подсказок для выявления
сложных грамматических форм; уяснение способов и приемов по фиксации внимания на содержании и логических связях в тексте и т. д.
Умение осуществлять описанные действия в условиях регламентируемой учебной деятельности, нарастания познавательной самостоятельности и собственно самостоятельной учебной деятельности [85].
Умения реализации процессов профессионально
ориентированного чтения
Широкое использование контекстуальной догадки, межпредметных знаний для облегчения выполнения заданий, связанных с пониманием содержания профессионально ориентированных текстов.
Применение информации, полученной из текстов профессиональной тематики, для создания нового содержания.
28
Составление собственных словарей тезаурусного типа.
Составление планов-конспектов, выделение ключевых слов,
предложений либо конкретных фактов, передающих основное содержание текста и направленных на лучшее понимание прочитанного.
Анализ информации, умение прогнозировать значения слов, дальнейшего содержания по уже известному/понятному контексту.
Составление схем и рисунков, помогающих лучшему восприятию
текстов профессиональной тематики; выработка собственной системы по выделению и лучшему усвоению профессиональной иноязычной лексики, встречающейся в текстах и т. д.
Сюда же относятся умения работать в различных режимах: индивидуально, в паре, в группе, эффективно при этом взаимодействуя
друг с другом, а также умения пользоваться реферативными и справочными материалами, обращаться за помощью к преподавателю,
к другим студентам, если это необходимо [19].
Все эти действия происходят в условиях регламентируемой учебной деятельности, нарастания познавательной самостоятельности
(через редукцию опор, генерализацию заданий, уменьшение их числа), самостоятельной учебной деятельности.
Умения оперативного самоконтроля и коррекции предметной деятельности: анализ актуальных результатов работы при чтении профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, то
есть процессуальный контроль восприятия и оценки, переработки
и присвоения полученной информации, действий по обмену и созданию новой информации (контроль понимания прочитанного без
развернутых высказываний путем исправления неверного/ложного плана с помощью определения правильной последовательности
перепутанных предложений из текста, заполнение таблиц, небольшой по объему текст множественного выбора и т. п.); корректирование предметной деятельности (применение эффективных стратегий
для преодоления возникающих факторов сложности, увеличение скорости чтения, при необходимости – дополнительное прочтение текста или его отдельных частей, увеличение объема высказывания при
передаче содержания прочитанного, уменьшение (редукция) опор
при речевой форме контроля понимания); поиск способов эффективного расширения словарного запаса лексики тезаурусного типа [20].
Умения промежуточно-итоговой аутометодической рефлексии
и оптимизации процессов профессионально ориентированного
иноязычного чтения: анализ результатов, полученных в ходе итогового и отсроченного самоконтроля при выполнении запланированных
29
действий профессионально ориентированного иноязычного чтения;
коррекция полученных результатов анализа; учет результатов для
дальнейшей самостоятельной учебной деятельности; анализ действий
других обучающихся, их объективная оценка с возможными выводами для себя и других; умение преодоления типичных (повторяющихся) неблагоприятных мотивационных состояний при осуществлении
профессионально ориентированного чтения (например, применение методов самовнушения); обобщение приобретаемого опыта профессионально ориентированного иноязычного чтения в различных
условиях; итоговый анализ эффективности примененных способов
и приемов деятельности с фиксацией и анализом повторяющихся
трудностей; подведение итогов самостоятельной учебной деятельности в сфере профессионально ориентированного иноязычного
чтения. Эти умения/действия будут метакогнитивными, диагностирующими общее состояние деятельности и оптимизирующими последующие действия планирования и реализации процессов профессионально ориентированного иноязычного чтения.
В каждой из основных групп умений различают два вида рефлексии в зависимости от ситуации: обобщающая/долгосрочная рефлексия, осуществляемая по результатам работы в течение половины семестра; актуальная рефлексия, проводимая в текущем режиме [68].
Действия в упражнениях как единицах учебной деятельности регулируются аутометодическими задачами – познавательными, отражающими аутометодический аспект овладения теми или иными объектами учебного познания [22]. Любые предметные действия обусловлены
не только закономерностями освоения такого вида речевой деятельности, как чтение, но и – в контексте СУД – аутометодическими действиями мотивации, реализации, контроля, коррекции и оценки. Все
предметные действия профессионально ориентированного чтения
на иностранном языке методически профилированы, исходя из этого приобретают статус действий по развитию умений профессионально ориентированного чтения на иностранном языке и формированию
познавательной компетенции в сфере иноязычного чтения.
Функция профессионально-прикладных действий заключается в
совокупном взаимодействии предметных действий и сферой их применения в профессиональной деятельности будущего специалиста.
Например, в решении конкретных языковых и коммуникативно-информационных задач, которые связаны с профессиональной деятельностью специалиста и требуют дополнительной подготовки, соответственно, дополнительных познавательных действий и определенных знаний.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]