Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблематика и поэтика повести Льва Давыдычева «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника». Учебно
.pdf
81
язык был самым изучаемым среди иностранных языков в
школах. Вот почему в речи Ивана Семѐнова доминируют
немецкие выражения. Например: «цвай брот» (zwei brote
– два хлеба), «Гутен так!» (Guten Tag! – Добрый день!),
«шпиндель» (spindel – веретено, вращающийся вал).
Фраза «Гутен так! Драй! Си бемоль! Урна!» ассоциируется у нас со словами заумной детской считалки, где
«заумь» используется в игровой функции («Эни, бэни, рики, факи, / Турба, урба, синтябряки, / Дэу, дэу, краснодэу,
Бац»41). Слова в таких заумных считалках в смысловом
отношении никак не связаны между собой, кроме иностранного звучания. Произнося необычайные звукосочетания, дети получают удовольствие от звуковой стороны
слов, которые напоминают им иноязычные слова.
С первых же строк повествования рассказчик коммуницирует с ребячьей аудиторией, стремится установить с ней доверительные отношения, привлечь еѐ внимание к определѐнным фрагментам речи, тем или иным
утверждениям с помощью приѐмов прямого и косвенного
акцентирования.
Фигуры прямого акцентирования.
Для привлечения внимания читательской аудитории
рассказчик использует риторические вопросы, некоторые
лексико-фразеологические средства: «И чем, вы думаете,
всѐ кончилось?» (с. 42), «Представляете, что получилось?» (с. 114), «Не забудьте, что в данной драке совершенно невозможно было разобраться, кому кого надо
41
Капица Ф. С., Колядич Т. М. Русский детский фольклор: учебное
пособие для студентов вузов. М.: Флинта: Наука, 2002. С. 86.
82
бить» (с. 18), «А вы знаете, что когда нужно срочно определить виновника драки, им всегда оказывается тот,
кому больше всех досталось» (с. 19), «Между нами гово-
ря, глупая игра» (с. 31), «Это я вам говорю по секрету, и
вы уж меня, пожалуйста, не выдавайте. Подрастѐте –
сами увидите, что я прав» (с. 54), «Читайте, что было
дальше, и вы убедитесь в этом» (с. 92).
Автор старается сделать читателей соучастниками
своей истории. Прямыми обращениями к читателям он
поддерживает с ними постоянный контакт, удерживает
их внимание, не даѐт отвлечься от рассказываемой им
истории. Например: «Но вы уже, конечно, поняли, какой
он несчастный человек» (с. 15), «Как вы, конечно, дога-
дались, это был наш знакомый Иван Семѐнов – самый
несчастный человек на всѐм белом свете» (с. 30), «Чтобы
вы не очень долго гадали, в чью квартиру попал Иван, я
сам расскажу» (с. 39), «Как вы помните, больше никто не
рассмеялся» (с. 56), «Если вы думаете, что Иван струсил,
то ошибаетесь» (с. 62), «И представьте себе такую
картину: у подъезда стоит голубая "Волга"» (с. 93), «Но
если вы решили, что Иван растерялся и не знал, что де-
лать, то ошибаетесь» (с. 99).
Автор вовлекает юных читателей в умственную работу, используя приѐм «вопросно-ответного хода» по схеме: утверждение – вопрос – ответ. Или: утверждение – вопрос – ответ – вопрос – ответ. Вопросно-ответный ход –
83
это фигура разъяснения, представляющая собой риториче-
утверждение
«В школу торопился Иван – ещѐ как торопился!
вопрос
А почему?
ответ
Да потому, что никого он сегодня не боялся.
Ребят не боялся.
Анны Антоновны не боялся.
Даже Аделаиды не боялся.
вопрос
Да почему?
ответ
Да потому, что уроки-то он выучил!» (с. 124).
утверждение
«И этот богатырь учится хуже всех в классе.
А честно говоря, учится он хуже всех в
школе.
вопрос
Обидно?
ответ
Ещѐ как!
вопрос
Кому обидно?
ответ
Да всему классу!
Да всей школе обидно!
вопрос
А Ивану?
ответ
А ему хоть бы хны!
оценочное суждение
Вот так тип!» (с. 8).
ский вопрос, ответ на который тут же даѐт сам автор42.
Например:
В данном примере вопросно-ответный комплекс
представлен в комбинации с эпифорой. В следующем
примере более длинный вопросно-ответный ход используется в комбинации с анафорой и эпифорой, а также включает приѐмы синтаксического параллелизма и антитезы.
42
Москвин В. П. Выразительные средства современной русской ре-
чи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. Изд. 3-е, испр. и
доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. С. 183.
84
Данный фрагмент характеризуется эмоциональноинтонационными перепадами: накал эмоций благодаря
приѐму восходящей градации (да всему классу → да всей
школе), резкое их ослабление, когда ответ подчеркивает
безразличие Ивана (А ему хоть бы хны!), и вновь усиление при оценочном отношении говорящего к предмету
речи (долгое звучание [и] в конечном слове тип).
К средствам косвенного акцентирования, призванным
косвенным образом обратить внимание читателя на тот или
иной речевой фрагмент, следует отнести различные повто-
ры. К позиционным типам повторов можно причислить:
1. Повтор начальной части речевых единиц (анафора).
«По крышам гуляю, по столбам прыгаю, по проводам хожу» (с. 59). В этом примере анафора сочетается с
бессоюзием, инверсией и синтаксическим параллелизмом. Ещѐ примеры: «Опять его в постель, опять он еле
живой, опять хриплым голосом поѐт, распевает» (с. 9).
«Иван снова обмакнѐт перо, снова вздохнѐт и – снова
клякса» (с. 10). Как средство стилистической экспрессии,
используется тройной лексический повтор в начале нескольких фрагментов фразы. Стремление к препозиции
повторяемой единицы, которая несѐт на себе более сильный акцент, характерно для разговорной речи. Речь
книжная подчиняется противоположному принципу –
повторяемая единица, которая таким образом акцентируется, находится в постпозиции.
2. Повторение концовки речевых единиц (эпифора).
«Минуту молчит, вторую молчит, третью… / Пять
минут прошло, а он – молчит» (с. 11).
85
«Осторожно повернув голову, Иван посмотрел че-
рез плечо: никого вокруг не было. Аделаиды не было. /
Кольки не было. / Паши не было. / И даже Алик куда-то
исчез» (с. 89).
«И за лунатика себя выдавать легко. Драться легко.
И по лужам топать легко…» (с. 125).
Писатель – большой оригинал. Если он хочет сказать
что-нибудь очень важное, он подчеркивает это графическим
оформлением строчки: «буквы располагаются столбиком,
иногда по диагонали, ступеньками, врассыпную, справа налево»43. В словах могут повторяться буквы или слоги.
Лев Давыдычев в повести часто использует приѐм
фигурной записи. Это приѐм «расположения графем, слов,
фраз и других фрагментов текста в такой форме, которая
образует отвечающий его содержанию рисунок»44.
Так, создавая словесный образ «непослушной» картошки, которая так и норовит выскользнуть из рук Ивана
Семѐнова, автор посредством особого расположения фраз
(в виде овала) создаѐт графический дубликат этого образа. Другими словами, автор графически визуализирует
словесный образ.
43
Л. И. Давыдычев // Произведения пермских писателей в начальной
школе: Тексты и методические рекомендации для учителей начальной школы / сост. О. П. Суркова, Н. П. Петрова. Пермь: ПОИПКРО,
1993. С. 139.
44
Москвин В. П. Выразительные средства современной русской ре-
чи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. Изд. 3-е, испр. и
доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. С. 791.
86
Глава 3. Особенности воплощения сюжета
повести Льва Давыдычева
«Многотрудная, полная невзгод и опасностей
жизнь Ивана Семѐнова,
второклассника и второгодника»
в мультипликации и в кино
Благодаря своей актуальности и нестандартному
подходу автора к решению типичных для младшего
школьного возраста проблем сюжет литературного произведения Льва Давыдычева оказался востребованным и
в мире киноискусства. Персонажи повести «ожили» на
экране как в образах кукольного анимационного кино,
так и в образах художественного игрового кино для детей. Насколько удачно экранизирован сюжет повести
Льва Давыдычева – судить критикам и самому зрителю.
В связи с этим следует иметь в виду, что проблема экранизации художественных произведений – проблема
сложная. С. В. Асенин в книге «Волшебники экрана»
пишет, «что перевести систему образов, их живое художественное дыхание из одного искусства в другое по
принципу переводной картинки – невозможно. Нужно
найти средства, которые восполняли бы неизбежный
ущерб новыми приобретениями так, чтобы общий итог
был в пользу вновь созданного произведения и при этом
были бы сохранены идейный строй и замысел автора, его
жанровые и стилистические особенности, характеры пер-
87
сонажей. Надо ясно представлять, во имя чего предпринимается такая работа и что она несѐт живому современному искусству, сегодняшнему зрителю»45.
3.1. «Жизнь и страдания
Ивана Семѐнова»
В 1964 году по мотивам известной нам повести
Льва Давыдычева на киностудии «Союзмультфильм»
драматургом Александром Хмеликом и режиссѐрами Николаем Серебряковым и Вадимом Курчевским был создан кукольный46 мультипликационный фильм в цвете
«Жизнь и страдания Ивана Семѐнова». Не только авторы,
но и те, кто озвучивал фильм, – мастера своего дела. В
мультфильме присутствует по-настоящему звѐздный состав актѐров отечественного кино: Клара Румянова (Иван
Семѐнов), Тамара Дмитриева (одноклассница Семѐнова),
Антонина Дмитриева (учительница), Михаил Яншин
(первый врач), Анатолий Папанов (второй врач), Георгий
Вицин (третий врач).
Этот фильм, посвящѐнный теме перевоспитания ленивого школьника, оригинален по изобразительному решению. Юмор и ирония, пронизывающие весь фильм от
начала до конца, включая само название, подчѐркнуты и
заострены двумя сопоставляющимися планами, в одном
45
Асенин С. В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы совре-
менной мультипликации. М.: Искусство, 1974. С. 172.
46
Объединение кукольных фильмов на «Союзмультфильме» появи-
лось в 1957 году.
88
из которых дана действительность, в другом – представления персонажа Ивана Семѐнова.
Специфические возможности мультипликационной
образности помогли режиссѐрам найти такие приѐмы художественной выразительности, которые позволили «оживить» фантазии главного героя, показать их как живые
движущиеся картины. Мультфильм выполнен в смешанной технике: кукольная (объѐмная) анимация чередуется в
нѐм с рисованной анимацией (или плоскостной). Персонажи-куклы живут и взаимодействуют в мире действительном, а мир фантазий Ивана, пространство его воображения
переданы с помощью графических рисунков.
Такое художественное решение создателей фильма
продиктовано тем, что «жанровые возможности объѐмномультипликационного и вообще кукольного фильма более
узки, чем графического», в то время как графической
мультипликации «доступны любые проявления человеческой фантазии, любые сказочные превращения, поэтические метафоры»47. На глазах у зрителей голова персонажа
отвинчивается и кладется в парту. Герой летит на Луну,
где для жителей Луны – лунатиков – устраивает веселье с
салютами и фейерверками. Фантазии Ивана получают наглядное, конкретное воплощение. Как справедливо пишет
С. Гинзбург, «широта возможностей метафорического и
фантастического отображения действительности» сочетается в графической мультипликации с «обобщѐнностью и
47
Гинзбург С. Рисованный и кукольный фильм. Очерки развития
советской мультипликационной кинематографии. М.: Искусство,
1957. С. 30.
89
лаконичностью живого, изменяющегося и трансформирующегося кинематографического рисунка»48.
Успех любой картины всегда определяется выбором
темы и жанра, художественными достоинствами сценария, умением глубоко и верно разработать сюжет (развитие событий в произведении). Развитие же сюжета картины «непосредственно связано с мотивировкой действия
и конфликтом, составляющим драматургический нерв
произведения»49.
Конфликт со школой и с самим собой лежит в основе сюжета фильма. В центре сюжета – двоечник, учеба
для которого – одно сплошное мучение. «Не жизнь, а
учеба», – жалуется Иван Семѐнов, противопоставляя
«жизни» не совместимую с ней «учебу», которая в его
представлении лишь отравляет жизнь.
Четкая структурированность сюжета – одно из
главных требований драматургии (искусства построения) мультфильма как такового наряду с понятным персонажем (основное динамическое начало в драматургии
фильма), ясными мотивами, конфликтом, эффектным
действием.
События в фильме происходят в течение одного дня
и одной ночи. Утро следующего дня открывает совершенно новую страницу в жизни главного персонажа.
48
Гинзбург С. Рисованный и кукольный фильм. Очерки развития
советской мультипликационной кинематографии. М.: Искусство,
1957. С. 31.
49
Асенин С. В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы совре-
менной мультипликации. М.: Искусство, 1974. С. 158.
90
Схематично развѐртывание внешней событийной линии
Экспозиция
Утро-день
Вечер-
ночь
Утро
Конец
Дорога
в школу
Школа
Дорога
из школы
Борьба
с ленью
Дорога
в школу
сюжета можно представить следующим образом:
В основе композиции сюжета лежит последова-
тельная смена мотива болезни-страдания мотивом выздоровления-радости. Сюжет включает три основных событийных звена: 1) приход персонажа в школу и пребывание там в привычном для него амплуа двоечника и лентяя; 2) изменение окружающей персонажа обстановки,
позволившее ему заглянуть в своѐ унылое будущее и задуматься о настоящем и, как следствие, перебороть в себе
лень; 3) полное преображение (перерождение) персонажа, пришедшего в школу уже в новом качестве – ученика, готового учиться и закончить школу с отличием.
Процесс эволюции персонажа символически обобщается с помощью образа нарисованного на стене школы
человечка (схематичный контур в стиле детского рисунка), в начале – грустного, несчастного, а в финале – счастливого, улыбающегося.
На фоне серого неба в сопровождении музыкальной
драматической интонации возникает название фильма, а
потом – по-детски нарисованный портрет «веснушчатого,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]