Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблематика и поэтика повести Льва Давыдычева «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника». Учебно
.pdf
151
15. Кем оказались «шпионы», в квартире которых оказался Иван, играя в шпионов?
1) Советские разведчики.
2) Актѐры драматического театра.
3) Иностранные агенты.
16. После каких слов Аделаиды Иван Семѐнов выучил,
наконец, уроки?
1) Лодырь, двоечник и балбес.
2) Бабушкин сынок.
3) УО.
17. Чьей дочерью называли Аделаиду?
1) Дочерью медузы Горгоны.
2) Дочерью гориллы.
3) Дочерью крокодила.
18. О какой героине идѐт речь в следующем отрывке: «В
киоске сидела тѐтя. Один зуб у тѐти был не простой, а
золотой. Когда на него попадал солнечный луч, зуб сверкал, как прожектор»?
1) Жена милиционера Егорушкина.
2) Аделаида.
3) Мать Аделаиды.
19. Если бы Аделаида родилась мальчиком, кто из неѐ
мог бы получиться?
1) Боксѐр или борец самого тяжѐлого веса.
2) Штангист.
3) Каратист.
20. Какие действия совершает «лунатик»?
1) Летает на Луну.
2) По крышам гуляет, по столбам прыгает, по прово-
дам ходит.
3) Сочиняет стихи лунной ночью.
152
21. Как бабушка Ивана выразила свой протест, когда
внук проявил самостоятельность?
1) Стала хвалить внука.
2) Впала в ярость.
3) Взбунтовалась и слегла в постель.
22. Какое блюдо сварили на обед Иван и Аделаида?
1) Щи.
2) Борщ.
3) Уху.
23. Как командовал себе Иван Семѐнов, отправляясь
учить уроки?
1) Товарищ сержант Семѐнов Иван!
2) Старшина Семѐнов, шагом марш!
3) Гвардии рядовой Иван Семѐнов!
24. Кто в семье жалел Ивана и не ругал ни за какие шалости?
1) Мама.
2) Папа.
3) Бабушка.
25. Куда пригласил Ивана Семѐнова знакомый артист из
квартиры № 16, в которую случайно проник Иван, когда
играл в шпиона?
1) В гости.
2) На телевидение.
3) В цирк.
26. Какое животное в повести, «чѐрное, безухое, трѐхногое», явилось причиной того, что Иван Семѐнов чуть было не упал с крыши здания ночью?
1) Бродячий кот Бандюга.
2) Местный кот Обормот.
3) Старый пѐс сторожа.
153
27. Что случилось с Иваном после выступления по теле-
№ 1
1
№ 7
2
№ 13
2
№ 19
1
№ 25
2
№ 2
3
№ 8
2
№ 14
2
№ 20
2
№ 26
1
№ 3
1
№ 9
3
№ 15
2
№ 21
3
№ 27
3
№ 4
2
№ 10
2
№ 16
3
№ 22
2
№ 28
1
№ 5
3
№ 11
2
№ 17
3
№ 23
3
№ 29
3
№ 6
2
№ 12
2
№ 18
3
№ 24
3
№ 30
2
видению?
1) Он возомнил себя птицей высокого полѐта.
2) Он отлично сыграл свою роль и чувствовал своѐ
превосходство над товарищами.
3) Он очень расстроился и чувствовал себя виноватым.
28. Что научился делать Иван за время «болезни» бабушки?
1) Чистить картошку.
2) Стряпать пельмени.
3) Варить варенье.
29. Какую отметку получил Иван Семѐнов за выполненное домашнее задание, по словам одноклассника Паши?
1) Тройку.
2) Пятѐрку.
3) Восьмѐрку.
30. Что случилось в финале повести с золотым зубом
Аделаиды?
1) Его нашѐл Иван Семѐнов у ларька с мороженым.
2) Его съел Былхвост.
3) Его нашѐл милиционер Егорушкин.
Ответы на тест
154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, ключевая проблема повести – проблема вос-
питания личности младшего школьника – ставится и решается автором с учетом взаимосвязи трѐх важнейших
аспектов: семья – школа – общество. Ребѐнок выступает
центральной фигурой, связующей все три аспекта. Поэтому скрепляющим сюжет центральным звеном становится ребѐнок – главный персонаж повести Иван Семѐнов – второклассник и второгодник. Вокруг него группируются остальные действующие лица повести – представители семьи, школы и общества. Взаимоотношения
Ивана с ними (противоречия – конфликты) определяют
развитие сюжета повести, основные еѐ события.
Волевой процесс Ивана начался с переживания его
диагноза, который поставила ему Аделаида. С этого момента началась мыслительная работа, в процессе которой
мотив общественного долга (необходимость выполнения
домашнего задания) всѐ же одолел другой, противоборствующий ему мотив чувственного удовольствия (спать,
отдыхать), оттеснил его на задний план. Выполнение
Иваном домашних заданий эволюционирует от поступка
по принуждению (поначалу Ивана принудил страх перед
тем, что Аделаида выдаст его тайну – тайну УО) к поступку по желанию. Этот мотив (чувство предстоящего
публичного позора) оказался настолько сильным, что
Иван в упорной борьбе с ленью-матушкой смог выстоять
и победить.
155
156
Материал проанализированных нами глав свидетельствует о том, что большая ответственность за формирование негативных качеств личности Ивана лежит на
его родителях, и в особенности на его бабушке, проводящей с ним большую часть семейного времени.
Формальные порицания («на словах») со стороны
родителей не оказывают должного воспитательного
влияния на поведение сына. Пустое морализаторство, не
подкреплѐнное конкретными целенаправленными действиями, не может послужить изменению ситуации в лучшую сторону.
Более активным действующим субъектом, по сравнению с родителями Ивана, является его бабушка. Однако
действия бабушки направлены в прямо противоположную
от целей воспитания сторону, ибо она выступает противницей всякого воспитания (и даже начального обучения). Ребѐнка, по еѐ мнению, не воспитывать надо, а жалеть. Ба-
бушка закрывает глаза на то, что в действительности жалость и потакание капризам внука формируют у него по-
требительское отношение к бабушке (потребление резуль-
татов еѐ труда и заботы без какой-либо отдачи).
Бабушкина гиперопека, связанная с еѐ стремлением
к доминированию в семье, не закаляет, а подавляет волю
внука. Ложная любовь бабушки Ивана опасна для него
тем, что становится препятствием на пути к более самостоятельной жизни, которая способствует вступлению
человека во взрослую жизнь в качестве зрелого гражданина своего отечества. Таким образом, автор приходит к
закономерному, хотя и немного парадоксальному выво-
157
ду: наряду с воспитанием Ивана необходимо перевоспитание самой бабушки.
Важную роль в воспитании Ивана играет школа,
учительница Анна Антоновна, проявляющая всегда разумный, гуманный подход в оценке поведения своих воспитанников в доверенном ей втором классе «А». Для неѐ
важно, чтобы подготовка домашних заданий стала для
Ивана каждодневной обязанностью, а не выходящим из
ряда вон событием. Как опытный педагог, она не только
профессионально владеет общими средствами воспитания, но и использует пионерскую организацию в качестве
надѐжного помощника в работе с отстающими.
Большую роль в перевоспитании Ивана играют его
одноклассники и особенно отличница Аделаида, берущая
шефство над Иваном. Аделаида – пионерка, выполняющая
общественное поручение. Ей поручено оказать помощь отставшему в ученье младшему школьнику и призвать его,
нарушающего дисциплину в классе и в школе, к порядку.
Она дала слово помочь отстающему школьнику (Ивану Семѐнову), и она обязана выполнить данное обещание.
Советская страна следовала принципам трудовой шко-
лы, которая «была направлена на создание "общества труда",
а не "общества потребления"»76. Поэтому тема учебы как
ответственного труда тесным образом связана в повести с
темой воспитания подрастающего поколения, призванного в
будущем сменить взрослых на их трудовом посту.
76
Кара-Мурза С. Г. Советская цивилизация. М.: Алгоритм, 2016.
С. 703.
158
Проблему социальной среды, оказывающей формирующее влияние на личность ребѐнка, Лев Давыдычев
решает в духе гуманизма. «Советская жизнь строилась на
идее семьи, и школа это демонстрировала очень красноречиво (как впрочем, и армия, и предприятие)»77. Советское общество было устроено по типу семьи, а не рынка,
как сегодня. Отсюда – особенность, свойственная лишь
советскому обществу, – готовность посторонних людей
добровольно принимать на себя роль воспитателя. Эту
роль в повести принимают на себя: 1) почтальон, делающий моральное внушение Ивану по поводу его желания
уйти на пенсию; 2) милиционер Егорушкин, заинтересованный в том, чтобы из Ивана в будущем получился не
жулик, а честный человек; 3) сторож по прозванию Голова Моя Персона, который по-стариковски мудро намекает Ивану на его недостатки, приводя в пример своего пса,
«засоню и лодыря» Былхвоста; 4) драматические актеры,
один из которых приглашает Ивана на телевидение сыграть роль хорошего ученика, за что Ивану (в действительности двоечнику) впоследствии было очень стыдно.
Проанализировав поэтику данного произведения,
связанную с такими его аспектами, как жанр, композиция, язык, мы пришли к следующим выводам.
1. Заглавие повести относится к типу именных за-
главий. Доминантой его является имя и фамилия главного героя, указание на его социальный статус. Перед читателем развертывается жизнеописание героя, автор берѐт
77
Там же. С. 694.
159
на себя функцию биографа-повествователя. Содержащаяся в заглавии установка на достоверность призвана, по
мысли автора, побудить читателей быстрее и охотнее извлечь урок из рассказанной истории.
2. Жанр повести – юмористическая повесть для де-
тей. В повести Л. Давыдычева много сатиры, иронии,
доброго юмора – действенных средств воспитания. Писатель предпочитает обходиться без нотаций и нравоучений. Его ведущий литературно-педагогический принцип
– использовать юмор как фон для разговора с юными читателями.
3. О линейной схеме сюжета повести Л. Давыдыче-
ва свидетельствует последовательное и целенаправленное следование одного события за другим в жизни Ивана:
поступки, обусловленные ленью → борьба с ленью →
преодоление лени.
4. Важным средством характеристики персонажей
является портрет. Автор избегает подробного описания
внешности персонажа, но делает акцент на какой-либо
одной значимой художественной детали в портрете. Иногда в портрете присутствует гипербола либо портрет создаѐтся на основе приѐма контраста.
5. В повести нет тормозящих внешнее развитие дей-
ствия подробных описаний интерьеров, бытового уклада
жизни персонажей. Нет пейзажа в полном смысле этого
слова. Есть лишь короткие упоминания об утре, ветре и
луне, противопоставленных главному герою. Эти образы
заключают в себе отрицательную оценку автора, данную
им в ироничной форме негативным поступкам Ивана.
160
6. Помимо диалогов Ивана с родителями, бабушкой,
учительницей, друзьями, Аделаидой и другими персонажами, в повести присутствуют его внутренние монологи,
мечтания, сны, письмо в министерство по поводу пенсии.
Все эти приѐмы помогают автору раскрыть изнутри образ
главного героя, понять психологию лентяя и выдумщика.
7. Повествование ведѐтся от первого лица (субъектное
повествование). Иногда в тексте повествователя, который
смотрит на происходящие события со стороны (извне), мо-
гут появляться элементы речи, характерные для главного
героя повести. В этом случае повествователь перевоплощается в героя и показывает его читателю изнутри.
8. На языковом уровне, как в детской речи, так и в
речи рассказчика, используются разнообразные приѐмы
создания комического. Это остроты, основанные на
сближении (сопоставлении) различных явлений, буквально понятая (реализованная) метафора, олицетворение
абстрактных понятий, гипербола в сравнениях, буквальное восприятие слов на предметном уровне.
9. Комизм повествованию придают образы животных
(кот Бандюга, пѐс Былхвост / Былзуб): их портреты, смешные клички, а также повадки, схожие с человеческими чертами поведения. В образах животных-калек (нет хвоста, три
«ноги»), как в зеркале, отражается полная опасностей
жизнь Ивана Семѐнова. Если пѐс и кот очеловечиваются, то
Иван демонстрирует повадки животных.
10. В языке произведения нашли широкое отражение особенности детской речи, охватывающие следующие уровни:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]