Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблематика и поэтика повести Льва Давыдычева «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника». Учебно
.pdf
31
И далее: «Надоела я вам. Мешаю я всем. Только и
думаете, как бы от меня избавиться» (с. 101).
Чтобы напомнить членам семьи о своей незаменимости (нужности), бабушка, сказавшись больной, решила
оставить всех без обеда: «Вот и сидите без обеда. Узнаете, как без меня-то» (с. 106).
Первой реакцией Ивана были недоумение и растерянность:
«Да-а, – протянул Иван, – дела. А всѐ из-за того, что
один раз человек проснулся утром сам» (с. 106). Видя реакцию Ивана, бабушка радуется тому, что еѐ притворство
возымело нужное влияние на внука. Ей хочется усилить
вызванный ею эффект:
«– Ванечка! – позвала из комнаты бабушка. <...>
– Посиди со мной, – попросила бабушка, – скучно
мне. Есть-то хочешь?
– Очень.
– А есть-то нечего, – весело сказала бабушка. – А я
ещѐ дней пять, не меньше, болеть буду» (с. 107).
На помощь Ивану приходит Аделаида: она предлагает
приготовить обед самостоятельно. Важность этого шага она
объясняет необходимостью перевоспитать бабушку.
Аделаида говорит Ивану: «Еѐ тоже надо воспиты-
вать. Иначе она тебя избалует до безобразия» (с. 106).
Так автор ставит в повести проблему воспитания не только детей, но и взрослых.
Развязка в конфликте с бабушкой происходит в
главке «Бабушка сдалась». Сначала бабушка, почуяв запах борща и забыв о своей болезни, с грозным видом по-
32
является на кухне: «Это ещѐ что такое?!»; «Это ещѐ что
за безобразие?!»; «Это как называется?!» (с. 108). Еѐ наступательный пафос, подкреплѐнный грозным вопросом
«Издеваетесь?», притупляет Аделаида. Она вновь использует уже проверенную тактику хвалить Ивана при
бабушке: «Не о том он беспокоится, чтобы самому поесть, а о том, чтобы вас, больную, накормить» (с. 108).
Эта тактика вновь сработала, и бабушка смягчилась. Но
при этом она всѐ же не забыла упрекнуть внука: «Значит,
зря я болела? Значит, мне и поболеть нельзя? В другой
раз я заболею, а он и бельѐ стирать научится, и пельмени
стряпать, и варенье варить?!» (с. 110).
Но и тут Аделаида не теряется, а находит, что ответить, предлагая бабушке воспринимать внука в качестве
помощника. Бабушка соглашается с этим предложением,
так как оно не противоречит еѐ ведущей роли в семье, и
окончательно сдаѐтся. К тому же, она в первый раз в жизни (поменявшись на какое-то время ролями с внуком) поняла, что отдохнуть самой от забот и почувствовать заботу
внука очень приятно: «Бабушка улыбнулась, понюхав, как
вкусно пахнет борщ. – Но раньше-то я была незаменимая?.. Да мало ли что было раньше. Давайте-ка лучше есть
борщ. Проголодалась я тут, пока болела» (с. 110).
Выводы
Итак, материал проанализированных выше сцен
свидетельствует о том, что большая ответственность
за формирование негативных качеств личности Ивана
33
лежит на его родителях, и в особенности на его бабушке, проводящей с ним большую часть семейного
времени.
Формальные порицания («на словах») со стороны
родителей не оказывают должного воспитательного
влияния на поведение сына. Пустое морализаторство, не
подкреплѐнное конкретными целенаправленными действиями, не может послужить изменению ситуации в лучшую сторону.
Более активным действующим субъектом, по сравнению с родителями Ивана, является его бабушка. Однако действия бабушки направлены в прямо противоположную от целей воспитания сторону, ибо она выступает
противницей всякого воспитания (и даже начального
обучения). Ребѐнка, по еѐ мнению, не воспитывать надо,
а жалеть. Бабушка закрывает глаза на то, что в действи-
тельности жалость и потакание капризам внука формируют у него потребительское отношение к бабушке (потребление результатов еѐ труда и заботы без какой-либо
отдачи).
Бабушкина гиперопека, связанная с еѐ стремлением к доминированию в семье, не закаляет, а подавляет
волю внука. Лишая его самостоятельности, бабушка
становится главным препятствием в деле воспитания
Ивана. Таким образом, автор приходит к закономерному, хотя и немного парадоксальному выводу: наряду с
воспитанием Ивана, необходимо перевоспитывание
самой бабушки.
34
1.3. Школа и общество
Деятельность учителя является одной из самых
ответственных, а потому и очень трудных.
Брак в воспитательной работе влечѐт за собой
очень тяжѐлые последствия и для воспитуемой
личности, и для всего общества.
М. Т. Смирнов
(«Начальный курс педагогики»)
в борьбе за формирование характера и воли
советского школьника
1.3.1. Роль педагога
Важную роль в воспитании любого ребѐнка играет
школа, учитель.
«Особенно велика роль учителя начальной школы.
Он является преемником родителей. Семилетние дети,
пришедшие в школу, нуждаются в заботливости о них, в
ласке, любви»17.
Всеми этими качествами: заботливостью, ласковым,
внимательным отношением к детям – обладает учительница Ивана Семѐнова – Анна Антоновна, проявляющая
всегда разумный, гуманный подход в оценке поведения
своих воспитанников в доверенном ей втором классе
«А».
17
Смирнов М. Т. Начальный курс педагогики. Руководство для учи-
телей и родителей. М.: Советские учебники, 2021. С. 256.
35
Внимательное отношение педагога к детям предполагает терпеливое отношение к их недостаткам. Анна
Антоновна не ругает Ивана. Она создаѐт такие ситуации,
в которых Иван саморазоблачается и в которых смешные
стороны Ивана становятся очевидными как для него самого, так и для остальных ребят в классе. В первой главе,
например, Анна Антоновна разоблачает хитрую задумку
Ивана притвориться «зайкой-заикой»:
« – Тише, – сказала Анна Антоновна, и вызвала
Ивана к доске, и стала спрашивать.
А Иван отвечал так:
– Трр… бр… др… – И голова у него дѐргалась.
– Молодец, – сказала Анна Антоновна, – правильно
ответил. Ставлю тебе «пять» с плюсом.
– «Пять» с плюсом?! – радостно переспросил Иван,
который ни разу в жизни и четвѐрки-то не получал.
А ребята захохотали. А громче всех Колька Веткин.
Вызвали отца Ивана в школу. Ох и попало потом
зайке-заике!» (с. 11).
Эта сцена говорит о том, что реакция учительницы
всякий раз непредсказуема для Ивана.
Так, например, после драки Ивана с одноклассниками учительница вызвала его в учительскую (главка
«Тяжѐлый разговор»). Иван думал, что она будет его
«мучить», читать мораль. «Говорить начнѐт. Мол, драться нельзя. Мол, выгнать тебя надо из школы. И ведь что
обидно: не выгонят!» (с. 18). Однако ожидания Ивана и в
этот раз не оправдались. И всѐ потому, что цель учительницы – не выгнать Ивана из школы, как хотелось бы это-
36
го ему самому, а сделать из него человека, поставив на
правильную дорогу учѐбы и труда. Вместо порицания
Анна Антоновна высказывает сожаление, попадая в тон
мыслей Ивана, располагая его к откровенности: «Жаль
мне тебя», «живѐшь ты плохо» (с. 18). Анна Антоновна
словно бы переходит на язык самого Ивана, который, как
мы знаем, очень любит жалеть себя:
« – Плохо. – Иван опять вздохнул. – Не жизнь, а
учѐба. Мне бы только со школой разделаться, а там я… –
Глаза его заблестели. – Да я сразу знаменитым человеком
стану!
– Нет, не станешь ты знаменитым человеком, – сказала Анна Антоновна, – ты ведь знаменитый лодырь» (с. 18).
Знаменитым человеком, по словам Анны Антоновны, Иван может стать только тогда, когда он исправится,
потому что «никогда лодыри не становились знаменитыми людьми» (с. 18). У лодыря слишком узок круг интересов, и потому лодырь живѐт неинтересно. Однако Иван
утверждает, что в будущем он обязательно перестанет
быть лодырем, а станет первым «лунатиком», то есть
первым полетит на Луну. Разговор с учительницей завершается на весѐлой иронической ноте для Анны Антоновны и на грустной – для Ивана. Анна Антоновна объясняет Ивану, что лунатик – это больной человек, страдающий лунатизмом. Воспитательный эффект беседы
заключается в разоблачении безграмотности и самоуверенности Ивана.
Интересна педагогическая тактика Анны Антоновны, использованная ею тогда, когда Иван в первый раз в
37
жизни выучил уроки. В этот день он старательно тянул
руку вверх, желая, чтобы его вызвали к доске. Но Анна
Антоновна не спросила и не вызвала его к доске. Очевидно, она поняла, что цель Семѐнова – поразить всех
ребят в классе. А для неѐ важно, чтобы подготовка домашних заданий стала для Ивана каждодневной обязанностью, а не выходящим из ряда вон событием. Кроме
того, с педагогической точки зрения, Иван должен учиться вести себя скромно и сдержанно, не хвастаясь и не увлекаясь временными победами.
В оценке письменных работ Ивана с целью закре-
пить достигнутые им успехи Анна Антоновна, как опытный педагог, использует метод поощрения, зная, что похвала окажет стимулирующее воздействие на его последующую работу. Однако поощрение у Анны Антоновны
носит дифференцированный характер: она хвалит Ивана
за старание и порицает за результат. « – За обе работы я
поставила тебе «три» – сказала Анна Антоновна Ивану. –
Очень грязно и некрасиво. Но за старание ты получаешь
две пятѐрки» (с. 114).
Анна Антоновна снисходительно, но справедливо
относится к шалостям ребят из 2 «А» класса. Она понимает, что в этом возрасте шалостей просто не может не
быть. Так, увидев промокших Ивана и Кольку, которые
особым методом доставали из лужи Иванову фуражку,
она не стала их журить, вызывать в школу родителей, а с
пониманием отнеслась к тому, что в мокром виде возвращаться домой им не следует:
38
« – Мне домой нельзя, – Колька опять захныкал, –
мне здорово попадѐт.
– Тогда идѐмте ко мне, – предложила Анна Антоновна, – я тут неподалѐку живу. Приведу вас в порядок»
(с. 118).
И далее: «Иванову одежду повесили на балконе сушить, а Колькину Анна Антоновна решила выстирать» (с.
119), а чуть позже – и обедом накормить. Таким образом,
учительница с заботой относится к ребятам, как их вторая мама. Она понимает, что в их возрасте им присуще
фантазировать, придумывать что-то забавное, необычное.
Она может смехом поддержать беззлобную шутку
Ивана, по-доброму посмеяться над наивностью ребят.
Так, например, Иван объясняет Кольке отсутствие
Аделаиды в школе тем, что она «мороженым объелась»
(с. 120):
« – У них дома только мороженое едят. Кошка ничего, кроме эскимо, в рот не берѐт. А собака – только
сливочный пломбир.
– Вот это я понимаю! – воскликнул Колька. – Мне
бы так денька три прожить!
Иван не сдержался и захохотал.
И Анна Антоновна рассмеялась» (с. 120).
39
1.3.2. Роль класса и старших школьников
В коллективе формируются ценнейшие навыки
дружбы, взаимопомощи, солидарности.
И. А. Каиров
(«Педагогика»)
Тот, кто товарищу поможет хорошо учиться, тот
настоящий пионер и настоящий друг.
С. Л. Соловейчик
(«Про пионеров. Книга для октябрят»)
Большую роль в перевоспитании Ивана играют его
одноклассники и особенно Аделаида. Впервые об Аделаиде, берущей шефство над Иваном, упоминается в
третьей главе повести (главка «Ивана будут тащить на
буксире»): « – Мы всем классом решили, что тебе необходим буксир, – сказала Анна Антоновна» (с. 42). И далее: « – Мы найдѐм для тебя самого лучшего ученика из
четвѐртых классов, – объяснила Анна Антоновна. – Он
поможет тебе учиться» (с. 42).
Первое, с чем столкнулась Аделаида в работе с
подшефным учеником, – его враньѐ. Иван в присущей
ему манере врѐт про свою якобы «болезнь» (он лунатик,
который ночами бегает по крышам). Чтобы разоблачить
ложь Ивана, Аделаида с ребятами решает проверить его
слова и организовать ночное наблюдение за ним. Конечно, Аделаида знала, что Иван – никакой не лунатик и
«что вообще всѐ это выдумки». Однако на словах «он кого угодно переговорит и наврѐт столько, что не разбе-
40
рѐшь» (с. 60). Вот почему надо было на деле его «уличить» (с. 60). Разумеется, в ту ночь Иван так и не появился на крыше. Пока ребята дежурили ночью у клуба (до
того момента, пока не пришѐл милиционер Егорушкин),
Иван спокойно спал дома. Это был первый урок для Ивана, когда его поймали на лжи: «Он трусил. Очень. Даже
стыдился немного. Он понимал, что теперь никто ему не
поверит, сколько ни сочиняй про свою страшную болезнь» (с. 62). Аделаида и все ребята увидели, что Иван –
«врун и хвастун» (с. 63), ведь на самом деле ничто не
мешало Ивану сесть за выполнение домашнего задания.
Уличенный во лжи, но упорно не желающий зани-
маться с Аделаидой, Иван ведѐт себя крайне агрессивно.
Ребята в замешательстве: « – Так ведь мы… – пробормотал Паша Воробьѐв. – Так ведь мы ему помочь хотели!»18.
Но лодырю не нужна помощь ребят.
Какие только отговорки ни придумывает Иван,
лишь бы не садиться за уроки: то он голодный, то у него
начался приступ «дѐргания», то он просто не может и не
хочет. Аделаиде с трудом удаѐтся сдерживать свой гнев:
« – Ешь, – грозно проговорила Аделаида, – лодырь
несчастный. Лунатик заспанный.
– А ты паровоз бесколѐсный.
– А ты… – но она сдержалась, иначе бы они разру-
гались, и предложила: – Ешь на здоровье» (с. 65).
Наконец, за своѐ кривляние Иван всѐ же получает
от вышедшей из себя Аделаиды «здоровенный удар по
18
Давыдычев Л. И. Жизнь и страдания Ивана Семѐнова, второкласс-
ника и второгодника. М.: Эксмо, 2015. С. 74.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]