Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблематика и поэтика повести Льва Давыдычева «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника». Учебно
.pdf
21
Волевой процесс Ивана начался с переживания его
диагноза, который поставила ему Аделаида. С этого момента началась мыслительная работа, в процессе которой
мотив общественного долга всѐ же одолел другой, противоборствующий ему мотив чувственного удовольствия,
оттеснил его на задний план.
Выполнение Иваном домашних заданий эволюционирует от поступка по принуждению (поначалу Ивана
принудил страх перед тем, что Аделаида выдаст его тайну – тайну УО) к поступку по желанию. Этот мотив (чувство предстоящего публичного позора) оказался настолько сильным, что Иван в упорной борьбе с леньюматушкой смог выстоять и победить. Вначале цель (домашнее задание) воспринимается Иваном с неудовольствием как внешне навязанная и чужая. Происходит борьба
мотивов: «низшие мотивы (личное удовольствие, наслаждение) вступают в борьбу с высшими мотивами (общественный долг)»11. Другими словами, общественный долг
диктует Ивану делать уроки, желание же поспать диктует
ему другой поступок – не делать уроки, а пойти и лечь
спать. Однако важно, что в конце концов Иван приступил
к выполнению домашнего задания не по принуждению, а
по собственной инициативе.
Преодолев волевыми усилиями негативные черты
своего характера, Иван начинает замечать у других ребят
недостатки, требующие исправления (воздействия извне).
Таким практическим инструментом воздействия извне
11
Смирнов М. Т. Начальный курс педагогики. Руководство для учи-
телей и родителей. М.: Советские учебники, 2021. С. 20.
22
видится Ивану «буксир», роль которого он готов теперь
взять на себя. Кольку Веткина, который даже картошку
чистить не умеет и не считает это занятие достойным
смелого солдата, возмущѐнный Иван обещает взять на
буксир после того, как сам перестанет нуждаться в «буксире»: «– А вот я тебя на буксир возьму, – пообещал
Иван. – Не сейчас, конечно, а потом. <…> / Лицо у Кольки было такое испуганное и обиженное, что Иван добавил дружелюбно: / – Тебе же лучше будет» (с. 121). Иван
на основе полученного им личного опыта осознал огромную важность положительного примера другого человека, обладающего твѐрдой волей и целеустремлѐнностью.
В финале повести побуждаемый мотивом общест-
венного долга Иван относит случайно найденный им золотой зуб в милицию.
Выводы
Ложная любовь бабушки Ивана опасна для него
тем, что становится препятствием на пути к более самостоятельной жизни, которая способствует вступлению
человека во взрослую жизнь в качестве зрелого гражданина своего отечества.
Учиться – значит трудиться. Оправдывая безответ-
ственное отношение внука к учебе, бабушка Ивана не
понимает, что только на пути серьѐзного учебного труда
начинается его гражданская подготовка, вырабатываются
важнейшие нравственные качества советского гражданина: «инициативность, решительность, настойчивость в
23
своих действиях, твѐрдость в преодолении всяких пре-
…С бабушкой будет плохо. Но иначе нельзя.
Еѐ тоже надо воспитывать. Иначе она те-
бя избалует до безобразия.
Аделаида
(«Жизнь и страдания Ивана Семѐнова»)
пятствий и в достижении поставленных целей»12.
Не по принуждению, но в результате собственного
волевого усилия, умственного напряжения Иван смог выстоять и победить в упорной борьбе с ленью-матушкой.
Всѐ это далось Ивану с большим трудом. Педологический подход (диагноз УО и спецшкола) Львом Давыдычевым высмеивается. Всем сюжетом своей повести автор
доказывает, что существует много факторов, которые в
совокупности могут исправить ситуацию в лучшую сторону и повлиять на ребѐнка без крайних мер воздействия
на него. Позиция писателя в данном случае отвечает
ключевым принципам советской воспитательной школы.
1.2. Проблема воспитания
детей и взрослых в повести
Связана данная проблема прежде всего с центральным персонажем повести – второклассником Иваном Семѐновым – и с его бабушкой. Родители не оказывают за-
12
Смирнов М. Т. Начальный курс педагогики. Руководство для учи-
телей и родителей. М.: Советские учебники, 2021. С. 21.
24
метного влияния на воспитание сына, хотя и проводят с
ним время от времени короткие воспитательные беседы.
Тем не менее родители играют второстепенные роли в сюжете повести, а на первый план выходит бабушка Ивана.
В первый раз бабушка появляется в третьей главе,
чтобы произнести одно только одобрительное восклицание. Появляется как бы в противовес родителям Ивана,
поочерѐдно ведущим с ним короткую воспитательную
беседу, состоящую из набора стандартных, риторических
вопросов: «Скоро кончишь дурака валять?»; «А то ведь
надоело с тобой нянчиться. Понял?»; «Тебе хоть немного стыдно?»; «Немного, средне или очень?»; «Больше не
будешь?» (с. 39). Отрепетированные ответы Иван меха-
нически повторяет и для бабушки: «Скоро»; «Понял»;
«Стыдно»; «Очень»; «Больше не буду» (с. 39). Бабушка
радостно восклицает: «Ненаглядный ты мой!», «И всѐ-то
ты понимаешь, бесценный!» (с. 39).
Положительная оценка Ивана, данная бабушкой,
снимает с него все обязательства, он тут же забывает о
своѐм намерении «с сегодняшнего дня» «стать отличником». Другими словами, одобрительная позиция бабушки
обесценивает воспитательное содержание разговора родителей с Иваном. Бабушка словно бы читает и озвучивает мысли Ивана: «Да что я, маленький, что ли? Не понимаю? Всѐ я прекрасно понимаю, но не везѐт мне» (с. 39).
Во второй раз бабушка появляется в пятой главе
(главка называется «Первая неожиданность») в качестве
щита Ивана перед Аделаидой. Бабушка возводит своего
рода крепостные стены вокруг своего внука, защищая его
25
от любых трудностей, связанных с учебой. Ведь, по словам Аделаиды, учиться всегда трудно.
Бабушка окружила Ивана чрезмерной заботой и
вниманием. Она много и вкусно кормит его. Иван, в свою
очередь, очень любит поесть и поспать в ущерб учѐбе.
Бабушка поощряет эти качества в нѐм. Главный еѐ аргумент – забота о здоровье внука: «…Ванечке отдохнуть
надо. Полежать. Он у нас слабенький здоровьем. Вот
только питанием и поддерживаю» (с. 76).
В отличие от родителей Ивана, бабушка всегда на
стороне своего внука. Она всегда одобряет и оправдывает
его поведение. Так, например, она хвалит его, когда он
возвращается со съѐмок на ТВ, куда его пригласили сыграть роль положительного ученика, отличника: «Молодец ты, мой ненаглядный! Настоящий артист!» (с. 81).
При этом «артист» для неѐ – это тот, кто умеет всех передразнивать: «Он у нас артист. Кого хочешь передразнит»
(с. 78). Моральные аспекты роли еѐ не интересуют. Она
даже не задумывается над тем, что еѐ внук, по сути бездельник и двоечник, играет положительного ученика, который сам учится хорошо и других ребят призывает к
этому же. Иван не имеет никакого морального права выступать в этой роли, ибо сначала он должен исправиться
в своей настоящей жизни.
Бабушка в чѐм-то даже похожа на своего внука. Она
признаѐтся: «Все учатся», «я только неучѐная» (с. 82).
Однако, в отличие от Ивана, она стремится исправить
этот недостаток и поступает на курсы кройки и шитья,
что обусловлено еѐ лидерскими качествами в семье. Вну-
26
ка же своего она жалеет: «Маленький ещѐ», «подрастѐт,
поумнеет и начнѐт учиться» (с. 82). У бабушки своя логика. Она противница воспитательных мер воздействия
на ребѐнка: «Замучают ведь они несчастного ребѐнка, –
думала она, – искалечат. И ничем ведь на них не угодишь! Только одно и знают – воспитывать да перевоспитывать! А ребѐнка жалеть надо, кормить его надо!»13. Вот
главный тезис бабушки, который усваивает Иван: «чело-
века не воспитывать, а жалеть надо»14. Жалость ба-
бушки переходит все разумные границы: «Была бы моя
воля, я бы вовсе уроки в младших классах запретила» (с.
91). Она не понимает, что формирование учебных навыков в начальной школе носит волевой характер. Забегая
вперѐд, вспомним сцену, в которой Иван делает домашние уроки: процесс овладения навыком письма (когда
цифры скачут, как лягушки) даѐтся Ивану ценой огромных волевых усилий. Чрезмерная опека бабушки тормозит развитие волевой сферы Ивана. Следовательно, формируется характер, не способный преодолевать различные препятствия и трудности.
Бабушка для Ивана – единственный надѐжный чело-
век, за спиной которого всегда можно спрятаться. Показательно, что одна из главок названа «Бабушка на посту». В
этой главке Иван жалуется бабушке на свой буксир, в роли
которого выступает Аделаида. Как часовой, стоит бабушка
13
Давыдычев Л. И. Жизнь и страдания Ивана Семѐнова, второкласс-
ника и второгодника. М.: Эксмо, 2015. С. 98. (Текст повести не во
всех изданиях совпадает дословно. – Прим. Н. Н.).
14
Там же. С. 99.
27
на посту, охраняя покой Ивана: «Больше всего на свете
она любила внука и за него была готова идти в бой» (с.
83). Ей не был страшен даже директор школы, не то что
буксир-Аделаида: «Вид у неѐ был воинственный» (с. 83).
Видя такую мощную оборону в лице бабушки Ивана, Аделаида решила поменять тактику. Она поняла, что в данной
ситуации угрозы, равно как и уговоры, не подействуют.
Аделаида идѐт «от противного»: она хвалит Ивана, намеренно подчеркивает его мнимые достоинства, чем в итоге
и располагает к себе его бабушку:
«А вот мы решили помочь ему учиться, – стала объяснять Аделаида. – Другой бы на его месте сразу бы согласился: помогайте, пожалуйста, тратьте на меня силы и
время. Правда? А он не такой. Ему неудобно беспокоить
людей. Он добрый. Вот он от меня и бегает» (с. 86).
Подчеркнув таким образом «достоинства» Ивана,
Аделаида сумела растопить сердце бабушки и сломить еѐ
оборону. Крепость сдалась без боя, подозрительность и настороженность бабушки тут же исчезли. Иван вновь оказался перед необходимостью решать свою проблему с учѐбой, спрятаться за спину бабушки у него не получилось.
Главка «УО» – кульминационная в сюжете повести.
В ней Аделаида делает следующие неприятные для Ивана умозаключения:
1) о том, что бабушка у Ивана хорошая, только ба-
лует его очень; поэтому Иван – «бабушкин сынок»;
2) о том, что Иван несамостоятелен: в армию без
бабушки он пойти не сможет, он даже просыпаться без
бабушки не умеет;
28
3) о том, что по телевизору Иван выступил ужасно и
Аделаиде было стыдно за Ивана, она краснела за него;
4) о том, наконец, что Иван – УО (умственно отста-
лый ребѐнок) и его необходимо перевести в специальную
школу.
В итоге Аделаида ставит Ивану условие: «или ты
выучишь сегодня уроки, или я завтра сообщаю всем, что
ты УО» (с. 90). Данное условие сильно подействовало на
Ивана. С этого момента герой начинает меняться в лучшую сторону. С этого же момента зарождается конфликт
между Иваном и бабушкой.
Как пишет автор, бабушка Ивана не суеверна: «в
бога, привидения, нечистую силу» она не верит (с. 94).
Но на внука, который сам проснулся да ещѐ вдруг разбудил еѐ, бабушку, она смотрит с недоумением и ужасом.
Самостоятельность Ивана потрясла еѐ до глубины души, она не верит своим глазам: «И чайник сам поставил?!
И варенье сам принѐс?! – Она села, бессильно опустив
руки, словно убитая большим горем. – Да что же это такое происходит?! Совсем от рук отбился. Против бабушки пошѐл. Получается, что я тебе не нужна?.. Не выйдет!
– Она стукнула кулаком по столу: – Бабушка я тебе или
не бабушка?» (с. 95). В своѐм гневе бабушка не осознаѐт,
что еѐ гиперопека над внуком грозит превратить его в
безвольное и беспомощное существо. Подобно грозному
богу, она утверждает свою волю: «Я должна просыпаться
и будить тебя, а не ты меня. Я должна завтрак готовить, а
не ты. Понятно? Я здесь командир» (с. 95).
29
Но у Ивана своя логика: он объясняет бабушке, что
на самом-то деле он еѐ не слушается. Поэтому он и любит бабушку, потому что можно еѐ не слушаться. И выходит, что не бабушка командует Иваном, а Иван командует бабушкой, которая всѐ делает за него: будит его по
утрам, готовит ему завтрак и т. д.
В главке «Иван взбунтовался» вспыхивает горячий
спор между Иваном и бабушкой. Каждый из участников
спора пытается отстоять своѐ право на распределение ролей в семье. Бабушка отстаивает право быть бабушкой и
иметь обязанности, присущие всем бабушкам (в традиционном понимании). А Иван отстаивает право на самостоятельность.
Аргумент бабушки:
«Чтобы я да на старости лет бездельничала?» (с. 97).
Аргументы Ивана:
«Чтобы я да на молодости лет тунеядничал?! Ты
знаешь, как интересно самому просыпаться? Замечательно! Ты что, собираешься со мной в армию идти? И там
меня станешь будить? А? Может, по-твоему, каждый
солдат со своей бабушкой в армию пойдѐт?» (с. 97).
«Ты что, хочешь, чтобы меня бабушкиным сынком
дразнили?» (с. 98).
Но бабушку очень даже устраивает полная зависимость внука от неѐ. Еѐ любовь к внуку собственническая.
Для неѐ внук – всѐ ещѐ маленький и беспомощный малыш, остановившийся в своѐм развитии.
Иван находит самый весомый довод в свою защиту:
он говорит об одном очень значимом недостатке бабушки
30
при всех еѐ достоинствах: «Ты не даѐшь мне нормально
жить» (с. 98). Иван, таким образом, своим умом доходит
до понимания того, что бабушка, считая его маленьким
мальчиком, тормозит его нормальное развитие.
Он осознаѐт, что ему во что бы то ни стало нужно
выйти из-под гиперопеки бабушки, лишающей его само-
стоятельности и силы воли. Бабушка же процесс формирования самостоятельности у внука отодвигает куда-то
в отдалѐнное будущее: «Вот подрастѐшь, сил наберѐшься, тогда и станешь отличником. Сейчас-то тебе зачем
надсажаться?»15. А Иван понимает, что именно из-за бабушки он «чуть-чуть в УО не превратился» и «чуть-чуть
в специальную школу не попал» (с. 99). Так, в упорной
борьбе с не желающей сдаваться бабушкой приходится
Ивану отстаивать свою самостоятельность. Завершается
главка отчаянным криком Ивана: «Сам просыпаться буду! – со слезами в голосе крикнул Иван. – Сам одеваться
буду! Сам… сам… сам…»16.
Нелегко приходится Ивану в поединке с бабушкой.
Бабушка решает прибегнуть к откровенному шантажу,
притвориться больной. Таким методом в главе седьмой
бабушка снова пытается вернуть себе статус незаменимой. Она начинает «давить» на жалость, упрекать членов
семьи в равнодушии, в плохом отношении к ней: «Никому я, значит, не нужна. Пустое я, значит, место. Или вроде старой сковородки. Выбрасывайте» (с. 101).
15
Давыдычев Л. И. Жизнь и страдания Ивана Семѐнова, второкласс-
ника и второгодника. М.: Эксмо, 2015. С. 121.
16
Там же. С. 122.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]