Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.2. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 399 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• отбирать иприменять психолого-педагогические технологии вобразовании (втом числе инклюзивные) сучетом различного контингента обучающихся, особенностей их развития иобразовательных потребностей;

• применять современные психолого-педагогические технологии, основанные назнании законов развития личности иповедения ввиртуальной среде;

• применять психолого-педагогические технологии (втом числе инклюзивные), необходимые для адресной работы сразличными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие втрудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети сособыми образовательными потребностями (аутисты, дети ссиндромом дефицита внимания игиперактивностью идр.), дети сограниченными возможностями здоровья, дети сдевиациями поведения, дети сзависимостью.

Владеть:

• приемами иметодами психолого-педагогической диагностики, направленной наработу собучающимися сособыми образовательными потребностями;

• педагогическими технологиями, направленными наразностороннее развитие личности каждого обучающегося;

• способами индивидуализации процесса воспитания иобучения науроке и всистеме дополнительного образования;

• специальными технологиями иметодами коррекционно- развивающей работы

ОПК-7 Знать:

• способы взаимодействия сразличными участниками образовательного процесса;

• особенности взаимодействия исотрудничества сродите- лями (законными представителями) обучающихся;

• способы построения межличностных отношений вгруп- пах разного возраста;

• особенности социального партнерства вобразователь- ной деятельности.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

Шифр

компетенции

ОПК-8 Знать:

Декомпозиция компетенции

Уметь:

• проектировать иобновлять образовательную программу спривлечением обучающихся иих родителей (законных представителей);

• взаимодействовать сразличными участниками образо- вательных отношений врамках реализации программ дополнительного образования;

• видеть социальную значимость реализуемых образова- тельных программ.

Владеть:

• способами взаимодействия сразличными субъектами образовательного процесса;

• приемами построения межличностных отношений науроке;

• навыками проектирования образовательных программ сучетом мнения участников образовательных отношений

• методологию педагогических исследований проблем образования;

• важнейшие особенности физиологического ипсихи- ческого развития детей сОВЗ вцелях осуществления педагогической деятельности.

Уметь:

• совершенствовать свои профессиональные знания иумения наоснове постоянного самообразования;

• организовывать образовательный процесс наоснове знаний обособенностях развития детей сОВЗ;

• изучать личность ребенка входе педагогической дея- тельности средствами современных методик.

Владеть:

• способами совершенствования профессиональных зна- ний иумений путем использования информационной среды;

• приемами профилактической деятельности, направлен- ной напредотвращение саморазрушающего поведения ребенка;

• способами проектирования ипостоянного совершен- ствования образовательной среды

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-3 Знать:

Декомпозиция компетенции

• методологию практической педагогической деятельности;

• методики итехнологии формирования образовательной среды школы вцелях достижения личностных, предметных иметапредметных результатов обучения;

• принципы организации образовательной среды ираз- работки развивающих образовательных программ; особенности оценки иопределения эффективности процесса обучения, втом числе вусловиях инклюзивного образования.

Уметь:

• проводить диагностические мероприятия психолого- педагогической направленности;

• моделировать педагогические ситуации;

• проектировать педагогическое взаимодействие;

• обосновывать необходимость включения различных компонентов социокультурной среды вобразовательный процесс.

Владеть:

• навыками анализа форм активного психолого-педагоги- ческого взаимодействия;

• методами определения содержания иструктурно-орга- низационных форм осуществления профессиональной деятельности педагогов вобразовательных учреждениях, втом числе при реализации программ инклюзивного образования;

• навыками использования образовательного потенци- ала социокультурной среды вучебной ивнеурочной деятельности

ПК-4 Знать:

• законы развития личности ипроявления личностных свойств, психологические законы периодизации икризисов развития;

• значение каждого возрастного этапа для развития пси- хических иличностных достижений;

• психолого-педагогические закономерности организации образовательного процесса;

• закономерности развития детско-взрослых сообществ, социально-психологические особенности изакономерности развития детских иподростковых сообществ;

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

Шифр

компетенции

Декомпозиция компетенции

• основы психодиагностики иосновные признаки откло- нения вразвитии детей;

• современные технологии индивидуализации вобразова- нии, формы образования детей струдностями вобучении вобщеобразовательных учреждениях.

Уметь:

• осуществлять (совместно спсихологом идругими специ- алистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса иорганизацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса сучетом их индивидуальных особенностей;

• выявлять входе наблюдения поведенческие иличност- ные проблемы обучающихся, связанные сособенностями их развития;

• подбирать иприменять психодиагностический инстру- ментарий для оценки показателей уровня идинамики развития ребенка, первичного выявления отклонений вего развитии;

• проектировать индивидуальные образовательные марш- руты всоответствии собразовательными потребностями детей иособенностями их развития;

• применять напрактике технологии индивидуализации вобразовании;

• оценивать образовательные результаты: формируемые впреподаваемом предмете, предметные иметапредметные компетенции, атакже осуществлять (совместно спсихологом) мониторинг личностных характеристик;

• формировать детско-взрослые сообщества.

Владеть:

• стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик ивозрастных особенностей обучающихся;

• специальными технологиями иметодами, позволяющи- ми проводить коррекционно-развивающую работу;

• психолого-педагогическими технологиями (втом числе инклюзивными), необходимыми для адресной работы сразличными контингентами учащихся: одаренными детьми, социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими втрудные жизненные обстоятельства, детьми-сиротами, детьми сособыми образовательными потребностями (аутисты, дети ссиндромом дефицита внимания, гиперактивные дети, дети сограниченными возможностями здоровья, сдевиациями поведения, дети сзависимостью идр.);

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Шифр

компетенции

ПК-9 Знать:

ПК-11 Уметь:

Декомпозиция компетенции

• навыками сотрудничества, диалогического общения сдетьми, родителями ипедагогами, независимо отих возраста, опыта, социального положения, профессионального статуса иособенностей развития;

• навыками управления командой

• психологию деятельности;

• психологию индивидуальных различий;

• психологию развития (механизмы, факторы);

• методы влияния иуправления командой.

Уметь:

• диагностировать особенности развития детей (совмест- но спсихологом);

• проектировать индивидуальные образовательные марш- руты всоответствии собразовательными потребностями детей иособенностями их развития.

Владеть:

• методами проектной деятельности;

• методами влияния иуправления командой

• проводить научно-исследовательскую работу всоответ- ствии синдивидуальным планом.

Владеть:

• навыками планирования научно-исследовательской работы, включая ознакомление стематикой исследовательских работ вобласти образования ивыбор темы исследования

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 31 ЗЕТ.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

5. Содержание модуля

№

п/п

Наименование раздела

(дисциплины) модуля

Формируемые

компетенции

1 Психология УК-3, 6; ОПК-3, 5–8;

ПК-4, 9

2 Педагогика УК-3, 6; ОПК-1–8;

ПК-4, 9

3 Обучение лиц сОВЗ ОПК-3, 5–7; ПК-4

4 Производственная (педагогическая) практика

(адаптационная, тьюторская, ранняя

УК-6; ОПК-1–8;

ПК-3, 4, 9

преподавательская, преподавательская)

5 Научно-исследовательская работа ПК-11

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

1 Психология • Подготовка квыступлению насеминар-

Вид самостоятельной работы

обучающихся

ских ипрактических занятиях

• Подготовка кдискуссии (дебатам) насе- минарских ипрактических занятиях

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематизации учебного материала

• Составление глоссариев психологиче- ских терминов ипонятий

• Создание портфолио психологических технологий оценки личности, группы, воспитательных практик

• Анализ материала видеолекции

• Выполнение творческих или научных мини-проектов

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

Вид самостоятельной работы

обучающихся

2 Педагогика • Подготовка докладов, научных сообще-

ний итезисов квыступлению насеминарских ипрактических занятиях

• Анализ историко-педагогических, нор- мативных, учебных текстов

• Написание эссе

• Составление глоссария педагогических терминов ипонятий

• Рецензирование научных статей иучеб- ных пособий

• Выполнение творческих или научных мини-проектов

3 Обучение лиц сОВЗ • Подготовка квыступлению насеминар-

ских ипрактических занятиях

• Решение учебных кейсов иситуацион- ных задач

• Написание рефератов, эссе, докладов иих презентация

• Составление таблиц для систематизации учебного материала

• Составление аналитических схем поте- мам/разделам дисциплины

• Составление глоссариев психологиче- ских терминов ипонятий

• Анализ материала видеолекций

• Выполнение творческих или научных мини-проектов

4 Производственная

(педагогическая) практика (адаптационная, тьюторская, ранняя преподавательская, преподавательская)

Организационно-методическая

деятельность

• Разработка индивидуального плана работы напериод практики

• Подготовка ипроведение воспитатель- ного мероприятия

• Подготовка ипроведение родительского собрания

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

№

Наименование раздела

п/п

(дисциплины) модуля

Вид самостоятельной работы

обучающихся

)

Психолого-педагогическая

диагностика

• Анализ результатов диагностического исследования познавательной сферы учащегося

• Анализ результатов диагностическо- го исследования профессиональной направленности учащихся иуровня тревожности иагрессивности вподростковом возрасте

• Характеристика наблюдаемого учащегося

• Решение педагогических ситуаций

Воспитательная (коррекционная)

деятельность

• Отчет оработе вкачестве помощника классного руководителя (индивидуальная работа сучащимися, помощь ворганизации ипроведении классных часов, общешкольных мероприятий)

• Конспекты ианализ бесед сучащимися

• Разработка ианализ воспитательных мероприятий

• Разработка ипроведение коррекционно- педагогических бесед

• Видеоотчеты наблюдений заобучаю- щимися

• Оформление дневника практиканта

• Подготовка отчета, выступление након- ференции (презентация)

5 Научно-

исследовательская работа

• Презентация иапробация вгруппе диа- гностических методик

• Решение педагогических задач

• Подготовка ипредставление проекта

• Подготовка ипроведение деловых игр

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

7. У чебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Богданова Т.Г., Гусейнова А.А., Назарова Н.М.Педагогика инклю- зивного образования: учебник для вузов: Для обучающихся понаправлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.04 «Профессиональное обучение» (квалификация (степень) «бакалавр»)/ под ред. Н.М.Назаровой. М., 2018.

2. ГуревичП.С.Психология: учебник. М., 2015.

3. Капранова В.А.История педагогики. М., 2015.

4. Педагогика: учебник ипрактикум/ ПодымоваЛ.С.идр.; под общ. ред. Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2017.

5. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для академического бакалавриата: для вузов погуманитарным направлениям испециальностям/ ВачковИ.В.идр.; под общ. ред. А.С.Обухова. М., 2018.

6. Сосновский Б.А. Возрастная и педагогическая психология: учеб- ник. М., 2017.

7. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Psychology and pedagogy: учебник. М., 2015.

8. Ступницкий В.П., Щербакова О.И., Степанов В.Е. Психология: учебник. М., 2017.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова, А.Н.Джуринского, М.Г.Плоховой. М., 2012.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. Отдействия кмысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. М., 2011.

3. Ключко О.И., Сухарева Н.Ф.Педагогическая психология: учеб. по- собие. М., Берлин, 2015.

4. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г.Педагогика ипсихоло- гия: учеб.-методич. пособие. Новосибирск, 2015.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

5. МосковкинаА.Г.,ОрловаН.И.Клинико-генетические основы дет- ской дефектологии: учеб. пособие для вузов. М., 2015.

6. Новиков А.М.Методология образования. М., 2006.

7. Образование детей сограниченными возможностями здоровья: современные подходы ипсихолого-педагогические технологии/ под ред. Ю.А.Афонькиной. Мурманск, 2015.

8. Овсянникова Е.А., Серебрякова А.А.Социальная психология: учеб. пособие М., 2015.

9. Осипов А.М.Социология образования: очерки теории. М., 2006.

10. Основы гуманной педагогики: в20кн. М., 2013.

11. Ридецкая О.Г. Коррекционная педагогика сосновами специаль- ной психологии: хрестоматия. М., 2013.

12. Российская педагогическая энциклопедия: в2т./ под ред. В.В.Давыдова. М., 1993–1999.

13. Таранова Т.Н., Гречкина А.А.Общая педагогика. Ставрополь, 2017.

14. Телина И.А. Социально-педагогическая реабилитация детей- инвалидов: учеб.-методич. пособие. М., 2014.

15. Ушинский К.Д.Избранные труды: в4кн. М., 2005.

16. Фабер А., Мазлиш Э.Как говорить сдетьми, чтобы они учились. М., 2010.

17. Швацкий А.Ю.История психологии: учеб. пособие. М., 2013.

8. Формы исодержание текущего контроля

ипромежуточной аттестации

по модулю

Формы исодержание текущего контроля помодулю определя-

ются образовательной организацией.

Рекомендации

поорганизации текущего контроля

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и входе аудиторных занятий, и врамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами психолого-педагогического модуля, предполагают

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 399 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]