Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.2. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 3912 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

3. Психолого-педагогические основы вожатской деятель-

ности. Сопровождение деятельности детского обще-

ственного объединения. Организация жизнедеятельно-

3.1.1. Конфликты вдетском коллективе

3.1.2. Работа вожатого содаренными детьми

3.1. Педагогическое мастерство вожатого

сти временного детского коллектива

втрудной жизненной ситуации

возможностями здоровья

3.1.3. Работа вожатого сдетьми, находящимися

3.1.4. Работа вожатого сдетьми сограниченными

ственного объединения

коллектива иуправление им. Характеристика

основных периодов смены

3.2. Сопровождение деятельности детского обще-

3.3. Методика формирования временного детского

4.1. Методика итехнология подготовки ипроведения

низации идетском лагере

4. Технологии работы вожатого вобразовательной орга-

коллективного творческого дела

4.2. Организация ипроведение массовых мероприятий

4.3. Организация дискуссионных мероприятий

4.4. Организация ипроведение линеек

4.5. Игротехника

4.6. Проектная деятельность

4.7. Формирование ценностей здорового образа жизни

4.8. Организация спортивных мероприятий

4.9. Туризм икраеведение

4.10. Песенное итанцевальное творчество

4.11. Патриотическое воспитание

4.12. Экологическое воспитание

4.13. Профориентация

111

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

Формы

текущего контроля

)

практики краткого

содержания иана-

лиза проделанной

• Запись вдневнике

работы

112

Виды учебной работы вовремя практики,

включая самостоятельную работу студентов

практики

Разделы (этапы)

№

п/п

деятельности

5. Информационно-медийное сопровождение вожатской

7.1. Алгоритмы поведения вожатого вэкстремальных

коллектива

7. Основы безопасности жизнедеятельности детского

ситуациях

7.2. Первая доврачебная помощь

деятельности

1. Организация ивключение детей вразличные виды

объединений поинтересам

2. Проведение коллективных творческих дел

3. Организация деятельности профильных детских

Реализация

программы

воспитательной

деятельности

ждения деятельности детского общественного

объединения иработы детского оздоровитель-

ного лагеря. Различные источники информации.

Различные подходы ктипологии СМИ

5.1. Значение информационно-медийного сопрово-

5.2. Организация работы пресс-центра

5.3. Информационная безопасность

5.4. Игры сиспользованием информационных техно-

логий

6.1. Основы вожатской этики

6.2. Этика взаимоотношений сдетьми, их родителя-

ми (законными представителями) иколлегами

6.3. Корпоративная культура

6. Профессиональная этика икультура вожатого

3 Основной этап

работка воспита-

• Методическая раз-

тельного сценария

тательного меро-

приятия

• Самоанализ воспи-

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

воспитания лично-

сти одного воспи-

танника отряда

ивидеофиксации

интересных изна-

чимых моментов

жизнедеятельности

лагеря ипедагоги-

ческой деятельно-

• Программа само-

• Материалы фото-

сти вожатых

Написание эссе

результатов прохож-

дения практики

ний идеятельности вколлективе

4. Корректировка норм общения, поведения, отноше-

5. Руководство органами детского самоуправления

вожатого вусловиях

летнего лагеря

сдетьми

6. Установление педагогически правильных отношений

7. Разработка воспитательных сценариев

однокурсников постановка новых задач

• Анализ проделанной работы

• На основе анализа собственного опыта иопыта своих

этап

4 Аналитический

полученных напредыдущих этапах

• Обработка, анализ исистематизация результатов, Представление результатов практики Доклад; презентация

Рефлексия проде-

ланной работы

этап

5 Завершающий

Проведение итого-

вой конференции

попрактике

113

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

Форма аттестации

попроизводственной (педагогической) практике

Формой аттестации по производственной (педагогической)

летней (вожатской) практике является зачет (зачет соценкой).

5.5. Рекомендации поразработке фондов оценочных средств

для промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств– это комплект контрольно-оценочных материалов, предназначенный для оценивания образовательных результатов, достигнутых обучающимися в процессе освоения дисциплины (модуля) образовательной программы.

ФОС является частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы высшего образования, способствует реализации гарантии качества образования.

ФОС строится на основе профессиональных задач, сформулированных вФГОС ВО, сучетом трудовых функций, компетенций ивидов деятельности обучающегося.

Для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль успеваемости ипромежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты идругие средства иметоды контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень сформированности компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются иутверждаются вузом самостоятельно. ФОС содержит всебе все задания, выполнение которых предусмотрено ОПОП.

В контексте деятельностного подхода предполагается проектирование компенентностно-ориентированных средств оценивания результатов обучения.

Основной целью ФОС должно стать формирование уобучающихся умений действовать впрофессиональных ситуациях испособности разрешать проблемы, возникающие впроцессе трудовой деятельности.

114

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• цель выполнения задания (четкая ее постановка должна спо- собствовать пониманию студентом необходимости выполнения задания для формирования компетенций);

• описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков студентов);

• источники илитература, необходимые для выполнения за- дания (некоторые задания требуют специальных указаний налитературу иисточники);

• критерии оценивания качества иуровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность итранспарентность процесса проверки, но изадает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается начетко сформулированные ипроверяемые требования крезультатам обучения и позволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков идр.), заданных втребованиях к результатам обучения. Каждый уровень достижения студента при выполнении задания должен быть содержательно описан вкомпетентностном формате.

Критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

115

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

Личностные • Активность, самостоятельность

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

)

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности ит.п.) исодержанию обучения.

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльно-рейтинговая система. Следует отличать ее отрейтинга отдельного студента, выраженного вбаллах ификсирующего оценку всех видов деятельности по дисциплинам учебного плана, а также участие в общественной работе. Он позволяет ранжировать обучающихся по достигнутым результатам и определять успешность их обучения ввузе. Цельюже балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости подисциплине является комплексная оценка качества работы студентов впроцессе освоения ими образовательной программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается в переходе к накопительной системе оценивания учебных

116

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

достижений студентов: оценка подисциплине, которая вносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, но ирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

5.6. Рекомендации поразработке программы государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускников высшего учебного заведения является составной частью образовательной программы высшего образования инаправлена на установление уровня подготовки выпускника квыполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, ОПОП понаправленности (профилям) подготовки итребованиям профессионального стандарта.

Основными задачами ГИА являются:

• комплексная оценка качества подготовки обучающихся, со- ответствие ее требованиям образовательных стандартов, ОПОП иПС;

• принятие решения о присвоении выпускнику (по результа- там итоговой аттестации) квалификации посоответствующим направлениям подготовки / специальностям ивыдаче документа обобразовании;

• разработка наосновании результатов работы экзаменацион- ной комиссии рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки обучающихся.

ГИА обучающихся проводится вформе:

• государственного экзамена (ГЭ) попрофилям подготовки;

• защиты выпускной квалификационной работы (ВКР).

Цель ГЭ заключается в проверке уровня сформированности у выпускника компетенций, установленных ФГОС ВО и ОПОП, которые обусловливают его готовность к выполнению профессиональных задач итрудовых функций.

ГЭ должен содержать задания интегрированного типа, позволяющие проверить уровень сформированности у выпускников

117

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) ипрофессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

ГЭ должен носить комплексный деятельностный характер. Он не должен дублировать промежуточные дисциплинарные экзамены, его содержание следует формировать намеждисципли- нарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических компонентов идисциплин предметной подготовки обоих профилей, связанные непосредственно спрофессиональной деятельностью.

Для достижения поставленной цели итоговый междисциплинарный государственный экзамен должен включать в себя два вида диагностики:

1) проверку знаний выпускников;

2) выполнение компетентностно-ориентированных заданий, на- правленных напроверку умений выпускников решать задачи профессиональной деятельности. Задания формулируются ввиде задач, упражнений, кейсов, проектов ит.д.– взависимости отхарактера профилей иих научной составляющей.

Компетентностно-ориентированные задания воткрытой форме

оцениваются всоответствии свыбранными критериями ишкалой.

Баллы, полученные за каждое задание, будут суммироваться ипереводиться в четырехбалльную шкалу: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Такой контроль более универсален и обладает целым рядом преимуществ, вих числе:

• единство требований ковсем испытуемым;

• объективность контроля;

• стандартизированность;

• высокая содержательная и критериальная валидность те- стовых и компетентностно-ориентированных заданий, позволяющая говорить ополноценной педагогической оценке уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности;

• высокая прогностическая валидность заданий, позволяющая предвидеть успехи выпускников вбудущем;

• экономичность измерений.

118

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Сами оценочные средства, предназначенные для ГЭ, должны

отвечать принципам:

а) валидности, т.е. задания должны соответствовать целям оце-

нивания– оценивать только те компетенции, для измерения которых они предназначены;

б) объективности, т.е. результат оценивания недолжен зави-

сеть отсодержания оценивания или предварительно сформированного мнения эксперта;

в) научности, т.е. основываться нанаучных утверждениях, прин-

ципах икритериях, передовом отечественном изарубежном опыте. Научный подход также требует получения данных смаксимально возможной достоверностью иточностью, чему способствует преимущественное оперирование количественными оценками рассматриваемых показателей, применение современного, адекватного решаемым задачам педагогического, квалиметрического и математико-статистического инструментария, учет возможных погрешностей измерения, статистической значимости анализируемых данных ит.п.;

г) гибкости, когда цели, содержание, стратегия и методология

оценивания формируются в зависимости отхарактеристик контингента выпускников иситуаций оценивания, не противоречат цели исодержанию образования;

д) прозрачности, состоящей втом, что оценочная деятельность

(процедуры, четко сформулированные критерии) и результаты оценивания оперативно и в надлежащей форме доводятся досведения всех заинтересованных лиц;

е) стандартизации, предусматривающей единство используе-

мых технологий (процедур), инструментов, критериев, шкал и форматов представления результатов оценки уровней сформированности компетенций для всех учащихся;

ж) оптимальности – процесс оценивания должен быть, с од-

ной стороны, полномасштабным, с другой – выполнимым инетребующим излишних (неоправданных) затрат времени студента ипреподавателя.

Исходя изэтого, рекомендуется двухчастная структура оценоч-

ного средства.

119

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ: «ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», «БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ»...

)

Часть 1 (тестовые задания и (или) компетентностно-ориентированные задачи и (или) иные задания). Цель – оценка уровня сформированности универсальных иобщепрофессиональных компетенций, отражающая степень готовности кпрофессиональной педагогической деятельности.

Часть 2 (задания напроверку интегрированных фундаментальных знаний по предметам; задания деятельностного характера, учитывающие специфику профилей ОПОП). Цель– оценка уровня сформированности профессиональных компетенций.

Оценивание ответа обучающегося на ГЭ определяется в ходе заседания государственной экзаменационной комиссии по приему ГЭ на основе выделенных индикаторов сформированности компетенций иготовности косуществлению трудовых действий.

ВКР является обязательным элементом образовательной программы, формой научно-исследовательской, проектной работы студента; защита ВКР входит вобязательную часть ГИА.

Основными форматами ВКР являются:

• академический формат – исследование, осуществляемое вцелях получения новых знаний оструктуре, свойствах изакономерностях изучаемого объекта (явления);

• проектно-исследовательский формат– разработка (индиви- дуально или всоставе группы) прикладной проблемы, врезультате чего предлагается проектное решение;

• дополнительные форматы, предложенные ОП.

Формы, требования, критерии оценивания, порядок выбора темы, сроки иособенности этапов подготовки ВКР определяются организацией самостоятельно.

В рамках выполнения ВКР проверяется уровень сформированности увыпускника универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

Тематика ВКР должна соответствовать требованиям ФГОС ВО, ОПОП, реализуемой в университете, быть актуальной, соответствовать современному состоянию иперспективам развития науки, техники икультуры.

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 3912 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]