Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2526 / 2726 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Воспринимать текст– нетолько понимать ианализировать его, ноичувствовать все, что сним связано: вкаком состоянии он произносится, в каком состоянии находился герой до его произношения икак его состояние меняется впроцессе произношения.

Отметим, что приведенный пример раскрывает только начальный, осуществляемый практически самостоятельно этап анализа содержания роли.

Следующий, весьма немаловажный этап встановлении идентичности связан

с осуществлением демонстрации, предъявления идентичности вконкретном образе (исполнении роли), его восприятия и самовосприятия, коммуникации с окружением. Всценической художественной деятельности эти сложнейшие в реальной жизни процессы более подготовлены, продуманы, отрефлексированы заранее бесчисленное количество раз. Можно сказать, что актер более латерален в них. Программа «Психологический театр» была ориентирована на интерактивную работу со зрителями, что в еще большей степени

детерминировало эффективность развития способности кидентификации, позитивной трансформации идентичности в художественно-творческом поле самоактуализации и коммуникации. На примере одной из форм организации интерактивного взаимодействия актеров и зрителей рассмотрим особенности восприятия образа роли как синтеза предъявляемой самоидентичности актера исозданной воображаемой и присвоенной им психической реальности героя.

Приведем пример одного из проведенных исследований

входе спектакля «Валентинов день

». В нем приняли участие

18студентов, работающих над ролями (основной изапасной

состав актерской группы психологического театра «Диалог»), и 228 зрителей, студенты, преподаватели Сергиево-Посадского гуманитарного института ижители г.Сергиев Посад, студенты, преподаватели филиала СПГИ вг. Талдом ижители г.Талдом. Исследование проводилось 3 раза– 1раз в2005году и два– в2006году. Исследуемой гипотезой послужило мнение отом что информация, которую вкладывает актер вобраз исполняемой роли, отличается оттой, которую воспринимает зритель при просмотре спектакля. Для проверки гипотезы были применены метод семантического дифференциала, метод свободных

251

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

ассоциаций иметод анкетирования. Допоказа спектакля исполнители ролей заполнили специальные бланки стремя заданиями, разработанными наоснове обозначенных выше методов:

Имя героя (героини) ________________________________ Какая? (Какой?) ______________________________

1. Подчеркните втаблице, насколько баллов герой (героиня) обладает указанным качеством инасколько он (она) вам нравится– ненравится.

Добрый 7654 3 2 10123 456 7Злой

Веселый 7654 3 2 10123 456 7Грустный

Счастливый 76543 2 10123 456 7Несчастный

Решительный

Жесткий 7654 3 2 10123 456 7Мягкий

Умный 7654 3 2 10123 456 7Глупый

Любимый 7654 3 2 10123 456 7Ненавидимый

Свободный 7654 3 2 10123 4567Скованный

7654 3 2 10123 456 7

Нерешительный

Прав 7654 3 2 10123 4567Неправ

Нравится 7654 3 2 10123 456 7Не нравится

2. Ассоциации.

Напишите 10ассоциаций, которые вызывает увас герой (героиня). Это могут быть ассоциации сцветом, музыкой, природой, эмоцией, литературным жанром, символом, любым объектом или предметом…

3. Какбы вы продолжили пьесу? Каковы перспективы взаи-

моотношений героев?

Следует отметить, что впроцессе репетиций исполнители составляли психологический портрет образа, соотносили его сса-

собой, многократно идентифицировали иперсонифициро-

мим вали свое содержание своображаемым исполняемым образом.

252

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Заполнение бланков исследования проводилось на последнем этапе подготовки спектакля. Зрителям также было предложено заполнить данные бланки после спектакля, при этом каждый мог выбрать тот образ, который вызвал наибольший эмоциональный и(или) интеллектуальный отклик. Допросмотра спектакля зрителей предупредили, что они будут участвовать в научном эксперименте и томнение, которое у них сложится в про-

восприятия пьесы, очень важно. Результаты, полученные

цессе при обработке карточек методом математической статистики (t-критерий Стьюдента = 2,64при p = 0,01), подтверждают существование значимых различий винформации, создаваемой актерами вхудожественном образе иполучаемой зрителями при его восприятии. Обработка ассоциаций проводилась посемантическим рядам спомощью процедуры ранжирования. Заметим, что данные каждого эксперимента подсчитывались отдельно. Полученные данные

затем были проанализированы спомощью критерия U Манна – Уитни, который позволил констатировать значимые различия вассоциациях исполнителей ролей изрителей вовсех трех случаях (U = 576, n =80 при p = 0,01). К интересным выводам можно было прийти ипри обработке мнений опродолжении пьесы. Несмотря нато что пьеса вцелом имеет драматическое, если нетрагическое содержание, большинство реципиентов заявляли опозитивных перспективах

для героев. Это частично подтверждает мнение отом, что трагическое содержание, переданное в художественном образе, имеет позитивный оттенок ивоспринимается более положительно, нежели аналогичные факты изреальной жизни.

В соответствии сполученными данными нами были сделаны следующие выводы внаправлении изучения возможностей художественного поля вразвитии личности.

Существуют статистически значимые различия в содержании того

образа, который создает актер, итого образа, который воспринимают зрители. Это подтверждает мнение о том, что зритель является активным творцом и при восприятии создает свой образ, соотнося переданную информацию со своей информацией, атакже отом, что демонстрируемая ивоспринятая идентичность нетолько имеют существенные различия, нои продуцируют, синтезируют новый образ, который можно обозначить как художественную идентичность.

253

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Энергия, являющаяся неотъемлемым компонентом художественного произведения наряду сформой иматерией (модель данной структуры художественного произведения разработана М. И. Яновским) иопределяющая степень и качество внутренней работы воспринимающего субъекта, показателем которой является «отражение в сознании обычно неотражаемого» [96, с.90], способствует самотрансформации субъекта художественного восприятия, т. е. оказывает воздействие не только нарезультаты восприятия

произведения искусства, ноинавсе процессы становления самосознания вцелом и идентичности вчастности.

Подтверждено мнение исследователей отом, что восприятие произведений искусства, художественных образов – повторный ивоспроизведенный процесс творчества. Если трактовать образное содержание идентичности как частично аналогичное художественному образу, то, следовательно, и восприятие предъявляемой идентичности (имиджа) является художественнотворческим действием, вкотором она трансформируется, модулируется.

восприятии художественных образов имеют большое

При значение операция ассоциативного мышления и чувственная ткань образа, детерминирующие рефлексивные процессы, формирование суждений, мнений, отношений. Ассоциации, которые вызывает художественный образ, вбольшей степени отражают психические состояния ипроцессы, связанные состимулирующим объектом, нежели предметы и символы. Это может свидетельствовать о том, что при формировании предъявляемой идентичности ассоциативные процессы,

базирующиеся наматериале бессознательного, также могут быть отнесены кдетерминирующим ее эффективность.

При создании образа актер опирается больше насвои оценки, свое отношение и свои ощущения, т. е. на свою идентичность, нежели надейственное содержание драматургического материала, точнее, он через образ роли развивает, расширяет имодулирует себя.

В художественном взаимодействии доминирует стремление кпозитивному восприятию

, позитивным оценкам и позитивным перспективам (вконкретной зрительской аудитории), что можно рассматривать как способность художественного дейст-

254

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

вия позитивировать практически все процессы формирования, коррекции идостижения идентичности.

Несмотря на то что театральная (актерская, режиссерская) деятельность является одной изсамых эффективных форм художественного поля самопроявления и коммуникации в направлении проектирования оптимальных условий становления личностной, социальной и профессиональной идентичности, отметим, что для участия вработе психологического театра необходимо было обладать определенным уровнем интереса кэтому виду художественной деятельности, уверенностью в своих актерских способностях, стремлением и достаточным уровнем мотивации кактерскому перевоплощению.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

А теперь приглашаю уважаемого читателя кполемике. Сначала моя точка зрения. Психолого-педагогическая наука ипрактика постоянно работают над разработкой, исследованием, апробацией ивнедрением технологий, направленных на организацию формирующей, развивающей, обогащающей среды личностного, субъектного становления. Большинство сложных полимодальных психических явлений не может изучаться только с одной, например, научной позиции. Тем более если

идет обобразах, ролях, эмоциях, интеллектуально-чувст-

речь венных процессах, произведениях субъектной активности, которые являются и категориями художественного творчества, искусства. Они предлагают иной путь познания. Возможно, он не столь точен, нестоль объективен, нестоль доказателен, как научный. Нотакже возможно, что именно всилу этого он позволяет расширять, углублять и изменять одновременно пространство познания засчет ного восприятия, воображения, действия ивзаимодействия. Мы все убеждены втом, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, но давайте попробуем слегка перефразировать эту пословицу. Лучше один раз пережить, прочувствовать что-то, чем сто раз обэтом прочитать. Особенно если это переживание и чувствование осуществляется посредством художественного творчества, которое обладает свойствами распределения аффекта, единством формы исодержания, конструктивной конфликтностью, которое способствует катарсису и инсайту. Оно создает защищенное иличностно ориентированное пространство как для самовосприятия, самоисследования исамопонимания, так идля познания мира иего сложных явлений. Художественное творчество– деятельность, доступная всем ссамого детства. И нетолько доступная, но и любимая. Потому, что интересно, потому, что увлекательно, свободно, потому, что субъект-ориентировано.

Познавая многие явления посредством художественного творчества, мы получаем качественно иную информацию о них. Другое дело, что необходимо технологически выстроить процесс художественного познания. Профессиональные художники, деятели искусства умеют это делать, направляя посредством

эксклюзивных свойств художествен-

экономии энергии,

потому, что

256

Послесловие

своих произведений наше восприятие изображаемых феноменов, событий и явлений внеобходимую, важную, как они считают, сторону. Нопочему каждый человек неможет делать тоже самое насвоем уровне? Ведь каждый обладает воображением, переживаниями, мыслями. Каждый способен кпростому художественному действию. Известно, что литературоведы, изучая рукописи А. С. Пушкина, обратили внимание нато, что большинство его рисунков

появляются на полях тогда, когда в рукописи много зачеркнутого текста, помарок. И они предполагают, что они (рисунки) помогали ему прояснить образ героя или события, окотором он писал, почувствовать его состояние и,следовательно, понять, на что он способен, какие поступки может совершить. Есть множество примеров тому, как ученые использовали художественный способ познания для того,

чтобы получать новую, недоступную для других путей информацию: аллегории Леонардо да Винчи, рисунки Н. Теслы… А если речь идет о психических явлениях, тотолько одно то, что они все детерминируются особенностями психики как субъективного образа объективного мира, направляет нас кмиру художественного образа заответами навопросы осути изучаемого явления. Как можно понять, что такое зависть

, злоба, радость, любовь, если основываться исключительно на научном и эмпирическом путях познания? Как можно понять, что такое роль, ролевое действие и взаимодействие, если не обращаться к творческим лабораториям тех, кто профессионально их создает, иесли непробовать создавать себя вразных ролях?

Еслиже речь идет опсихологическом консультировании, психолого-педагогическом сопровождении икоррекции, тонужны специальные технологии.

Одна изних– художественное поле– в разных вариантах представлена в данной книге. Но хотелосьбы напомнить, что художественный образ создается вхудожественно-творческой активности субъекта исэтой стороны он обладает бесконечной вариативностью ибезграничностью.

А как вы думаете?

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и обра-

зовании. – Л.: Музыка, 1973. – 452 с.

2. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся

системе // Психология формирования и развития личности. – М.,

1981. – С. 426–434.

3. Арнаудов М. Психология литературного творчества. – М.: Про-

гресс, 1970. – 654 с.

4. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирова-

ние миров. – М.; Воронеж, 1996. – 767 с.

5. Басин Е. Я. Творческая личность художника. – М., 1988. – 61 с.

6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство,

1979. – С. 341–342.

7. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология лич-

ности. – М.: Аспект Пресс, 2001.

8. Бердяев Н. А. Самопознание. – М.: Книга, 1991. – 353 с.

9. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / Пер.

с англ. М. Злотник. – М., 2002. – 252 с.

10. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество // Художественное твор-

чество и психология: Сборник. – М.: Наука, 1991. – С. 31–55.

11. Борев Ю. Б. Эстетика. – М.: Политиздат, 1981. – 400 с.

12. Бранский В. П. Искусство и философия. – Калининград: Янтарный

сказ, 2000. – 704 с.

13. Бэлза И. Александр Николаевич Скрябин. – М.: Музыка;

1983. –174 с.

14. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникаль-

ности. – М.: Институт психологии РАН , 2002. – 253 с.

15. Все биографии: Леонардо да Винчи как художник. – http://allbiograf. ru/iskusstvo/khudozhniki/63-lyeonardo-da-vinchi

16. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюноса. – М.,1984. – С. 47–63.

17. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1986. – 573 с.

18. Выготский Л. С. К вопросу о психологии художественного творче- ства актера // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 6. – 396 с.

19. Гегель Г.-В.-Ф. Эстетика. – Т. 1–4. – М., 1963–1973. – С. 420–426.

20. Геннекен Э. Опыт построения научной критики: Эстопсихология. – СПб., 1982. – 121 с.

258

Библиографический список

21. Гомцян Н. Талантливый внук великого деда. – http://www.yerkramas. org/ru/article/15012/

22. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и в науке. – М.: Искусство,

1991. – 432 с.

23. Гончаренко Н. В. Вдохновение и интуиция // Психология художест- венного творчества: Хрестоматия. – Минск: Харвест, 1999. – С. 296–

320.

24. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. – М.: Генезис, 2002. – 573 с.

25. Гришина

Н. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2003. – 448 с.

26. Громов Е. С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 237 с.

27. Грузенберг С. О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества. – Л., 1924. – 380 с.

28. Давыдова Г. И., Семенов И. Н. Теоретические и прикладные ас-

пекты рефлексивной диалоготерапии // Журнал практического психолога. – 2004. – № 1. – С. 39–47.

29. Демидова А. Бегущая строка памяти: Автобиографическая проза. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 512 с.

30. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2003. –

304 с.

31. Звездные династии. Яблочко от яблони. Часть вторая. URL: http:// www.liveinternet.ru/users/hata-3x/post343783630/

32. Иванов В. П. Человеческая деятельность: познание – искусство. – Киев, 1977. – 249 с.

33. Иванов В. В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык

и творчество // Бессознательное: Сборник. – Новочеркасск, 1994. – С. 53–68.

34. Иванов С. М. Быстрый холод вдохновения. – М.: Сов. Россия,

1988. – 272 с.

35. Иванов С. П. Психология художественного действия субъекта. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 640 с.

36. Илья Ефимович Репин: биография и картины. URL: http://muzei- mira.com/biograﬁ a_hudojnikov/1223-ilya-eﬁ movich-repin-biograﬁ ya- i-kartiny.html

37. Искусство и общество: Сборник статей. – Л., 1978. – 224 с.

38. Клименко Ю. Г. Театр как практическая психология // Катарсис: Альманах. – М., 1994. – С. 86–115.

259

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

39. Кривцун О. А. Личность художника как предмет психологического анализа // Lib.ru: Журнал «Самиздат». – 2003.

40. Кривцун О. А. Переселение части меня в Другого. Внутренний диа- лог художника с предметом изображения // Человек. – 2003. – № 3. – С. 15–37.

41. Кривцун О. А. Художник и его двойник: Перипетии идентификации в творчестве // Человек. – 2006. – № 4–5.

42. Крупник Е. П. Психологические механизмы

воздействия искусства

на личность // Психологический журнал. – 1988. – № 4. – С. 89–99.

43. Крупник Е. П. Художественное образование и воспитание как сред-

ство развития интеллекта и творческих способностей школьников. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития. – М.,

1981. – С. 16–21.

44. Крупник Е. П. Психологические особенности восприятия образа // Психологический журнал. – 1985. – № 3. – С. 150–153.

45. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства. – М.: Изд-во Института психологии РАН , 1999. – 236 с.

46. Кузин В. С. Психология живописи: Учеб. пособие для вузов. – М.: Оникс – 21 век, 2005. – 304 с.

47. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, сис- тема знаний. – СПб.: Речь, 2003.

48. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. – СПб.: Речь, 2000. – 408 с.

49. Левин К. Теория поля в социальных науках. – М.: Сенсор, 2002. – 368 с.

50. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.

51. Марк Захаров. Контакты на разных уровнях. URL: https://www. litmir.me/br/?b=270948

52. Макарова Е. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. – М.: Школа- Пресс, 1996.

53. Марков М. Е. Искусство как процесс. Основы функциональной тео- рии искусства. – М., 1970. – 239 с.

54. Мейлах Б. С. Пути комплексного изучения художественного творчества // Содружество наук и тайны творчества. – М., 1968. – 246 с.

55. Налчаджян А. А. Личность: групповая социализация и психи- ческая адаптация. – Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. – 284 с.

260

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 2526 / 2726 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]