Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2324 / 2724 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Таблица 4

ПВК психолога иактера

№ ПВК психолога ПВК актера

1 Необходимость импровизировать

втруде

2 Доброта Любовь клюдям 3 Умение общаться Умение передавать информацию

4 Любовь клюдям Открытость 5 Порядочность Контактность

6 Научная добросовестность Развитая иподвижная психика

7 Психическое здоровье Информированность

8 Умение работать вконтакте Умение чувствовать партнера,

9 Трудолюбие Трудолюбие

10 Чувствительность, умение вос-

принимать состояние

11 Умение вести диалог Владение диалогическим имо-

12 Умение оказывать влияние Способность оказывать влияние

13 Умение создавать образ настоя-

щего, прошлого ибудущего

14 Способность понимать ивоспри-

нимать людей

15 Воображение, фантазия Воображение, фантазия

16 Развитая интуиция Интуиция

17 Позитивный настрой иоптимизм Умение понимать цель своей

18 Аналитические способности Умение анализировать исинте-

19 Развитое мышление, интеллекту-

20 Любовь ксвоей профессии, увле-

способности

альные

ченность ею

Умение создавать образ, играть роль

иинформационность

работать сним вконтакте

Эмоциональная подвижность, развитость, чувствительность

нологическим взаимодействием

Умение действовать ввымышленных обстоятельствах

Способность воспринимать окружающий мир вовсех подробностях

работы

зировать Развитое мышление, интеллект

Любовь кпрофессии, увлеченность своей работой

231

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Проводя сравнительный анализ содержания деятельности ипрофессионально важных качеств психолога иактера (режиссера), невозможно незаметить их общность помножеству параметров, следовательно, впрофессиональной подготовке итех идругих целесообразно использовать методы, технологии, методики, приемы, содержание итой идругой специальности. Конечно, винтегрированном, переработанном, адаптированном для определенных целей изадач варианте.

Программа «Психологический театр» направлена нарегуляцию множественных

аспектов деятельностного постижения основ художественно-творческих процессов, направленных на восприятие, продуцирование и трансляцию художественных образов, прежде всего себя (самоидентичности), атакже окружающего мира.

Напомним, что структура художественного образа, положенная в основу технологии художественного поля самопроявления и коммуникации, может быть представлена как многоуровневая. Первый уровень– уровень продуцирования, представлен втеоретической части работы (

см.модель формирования умозрительного художественного образа). Второй уровень можно обозначить как уровень воплощения умозрительной модели в материальную. Он связан с поиском выразительных средств, стремлением автора достигнуть максимальной убедительности в трансляции главных значений, содержаний, эмоций. Третий уровень – обозначим его как уровень непосредственного восприятия авторского художественного образа– требует отзрителя (слушателя) активного участия всоздании

художественного произведения как минимум втрех направлениях: чувственном, интеллектуальном и трансцендентном. Обратимся к мнению Елены Медковой о структуре восприятия художественного образа. Она связывает первое направление сумением зрителя «выделить материально-чувственный компонент набазе развитого ассоциативного мышления, воображения, творческого иигрового потенциала», второе– сумением определить ивыявить установочные моменты, заданные эпохой, стилем, школой, автором, которые

диктуют границы и направления движения воображения воспринимающей стороны, и наэтой основе реконструировать авторское «послание». На этом уровне происходит апелляция кинтеллектуальным способностям зрителя, кего способности анализировать, кего кругозору, элементарным знаниям

232

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

вобласти методов искусствоведческого анализа (сравнительноисторическим, иконографическим, иконологическим, семантическим, формальным). Третье направление, наиболее значимое для определения возможностей художественного образа в достижении идентичности, «предполагает умение выявить вневременной компонент непреходящих жизненных и эстетических ценностей в художественном произведении и на основе этого осознать многозначность возможных интерпретаций, критически освоить исформировать свое личное видение ипозицию как еще

один извозможных вариантов вбесконечной историкокультурной перспективе. В связи с этим актуализируются такие способности, как умение соединять несоединимое, сопоставлять ранее несопоставимое, включать объект в новый контекст, находить связи там, где их раньше не усматривали, в хаотичном хитросплетении всего ився выделять повторяющиеся элементы и признаки будущего». Думаем, что вполне можно выделить ичетвертый уровень– трансцендентного имиджа, ориентируясь накоторый, впоследствии иавторы, изрители идентифицируют реальное иирреальное, социальное иличностное.

Не менее важно отметить и то, что профессия психолога предполагает одно из самых значимых для социума умений– умение творить другого (другое), формировать другого как творческую личность, активного созидателя своей психической идуховной реальности.

Психологии художественно-творческой деятельности актера (режиссера) вкакой-то мере повезло: ее

изучали как извне

(психологи, философы, искусствоведы), так и изнутри (сами

актеры, режиссеры). Инеобходимо отметить, что вклад в исследование взаимосвязи художественно-творческой деятельности и развития личности художника внесли как ученые, так и сами художники. В результате такого амбивалентного, экстра-интроактивного подхода данных накоплено достаточно, чтобы констатировать некоторые самые значимые функции, компоненты, параметры

художественно-творческой деятельности, влияющие на развитие психотехники личности в направлении развития ее самоидентичности, становления ее самосознания. Проведенный сравнительный анализ моделей формирования иобразного содержания художественного образа и идентичности (личностной, профессиональной, социальной,

233

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

представляемыми вимидже) позволил отметить их психотехническую тождественность. Данный вывод положен в основу разработки программы «Психологический театр».

Несмотря напродолжительную полемику ученых отом, следуетли относить имидж кхудожественным образам, аимиджирование– кхудожественно-творческой деятельности иправомерно ли считать аналогичными процессы создания имиджа исоздания актером образа роли, мы придерживаемся мнения, что следует использовать психотехнические возможности

актерской деятельности в плане основы для проектирования технологий художественного поля самопроявления и коммуникации в направлении развития и достижения идентичности, создания оптимальных условий для работы ссамосознанием.

Обращаясь кодному из главных тезисов культурно-исторической теории Л. С. Выготского отом, что «что культурное развитие есть главная сфера, где возможна компенсация недостаточности, где

невозможно дальнейшее органическое развитие, там безгранично открыт путь культурному развитию» [17, с.173], и констатируя, что художественно-творческая деятельность, искусство является частью культуры и, несомненно, детерминирует развитие личности, отметим, что театр, сценическое пространство как уникальная среда многоролевой внутриличностной имежличностной коммуникации, интеграции итрансформации способствует решению задач социокультурного становления личности прежде всего

за счет своей полифункциональности. Деятельность актера требует многоаспектной работы с образом, построенной на обнаружении себя в роли ироли всебе, т. е. натехже процессах, которые определяют эффективность конструирования идентичности. Актер осуществляет поиск образа во всех сферах личностного, психического, физического, социального, сознательного и бессознательного. Он активен во взаимодействии всех обозначенных выше сфер как творец образа. Он

сам является художественной средой для трансформации окружающего мира, так как является стимулом всех видов человеческой деятельности– познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, рефлексивной, эмоциональной, творческой.

Ориентируясь на функциональный подход в определении

возможностей художественно-творческой деятельности в оп-

234

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

тимизации условий формирования идостижения идентичности и рассматривая многочисленные функции художественно-творческой деятельности васпекте обозначенной тематики становления иразвития личностного ипрофессионального самосознания, следует выделить психологическую, личностно развивающую, коммуникативную, познавательную иэстетическую. Остановимся подробнее накаждой изних.

Психологическая функция художественно-творческой деятельности заключается вее несомненной и постоянно изучаемой способности влиять на психическое

состояние человека. Н. Рождественская, анализируя психологию сценической деятельности актера во взаимосвязи с развитием его личности, отмечает следующее: «…актер в процессе логически построенного, целесообразного, органичного сценического действия меняет некоторые существенные характеристики собственной личности. Вэтом случае уисполнителя:

– складывается новая мотивация; – формируются установки, определяющие иной характер

действий впредлагаемых обстоятельствах;

– возникают особые психические состояния

, характерные

для личности персонажа;

– на их основе перестраиваются психические процессы вос-

приятия, памяти, воображения. Актер вроли чувствует имыслит иначе, чем вжизни;

– изменяются отношения актера ковсему, что его окружает насцене: кпартнерам пообщению, клюдям вообще, кденьгам, ктруду, кмиру вокруг, наконец, ксамому себе;

– меняются темпо-ритмические характеристики действий ипереживаний, т. е

. меняется темперамент;

– возникает иной рисунок пластики, мимики, речи итем са-

мым меняется стиль поведения. Внего могут привноситься национальные, профессиональные, возрастные характеристики. Наоснове всех этих изменений на сцене возникает живой человек, плоть отплоти актера, нопорожденный его творческой природой» [65, с.287–288].

Многочисленные примеры из самонаблюдений актеров, приведенные частично в первых главах данной работы

, свидетельствуют о влиянии создаваемых сценических образов натрансформацию личности актера, что еще раз подтверждает

235

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

необходимость целенаправленного и продуманного проектирования художественного поля самопроявления икоммуникации, в направлении коррекции идентичности.

Художественная деятельность является, с одной стороны, компенсаторной деятельностью (З. Фрейд), с другой – проясняющей, прогностической ипроектирующей. Следовательно, она может способствовать иразвитию позитивных состояний, и сублимации, нейтрализации негативных психических процессов и состояний, что довольно широко используется в арттерапии, символ-драме и других

методах психотерапевтической работы. Актер, создавая образ роли, идет от себя, своей психической реальности, но, воображая свои множественные возможные воплощения вроли, воспринимая реакции зрителей изатем рефлексируя, он развивается, расширяя иуглубляя свое пространство. При этом немаловажную роль играет триольность воздействия: социум (мир)  художник (внутренний мир, психика)  произведение (художественный

образ)  со-

циум (мир).

Каждый художник, создавая произведение, частично реализует мечту людей овозможности проживания многих жизней, виных воплощениях, т. е. воплощаясь вомногие идентичности, при этом оставаясь целостной личностью. Одновременно расставаясь сосвоими проблемами или перенося их виную форму, художник нетолько какбы освобождает пространство своего осознаваемого и неосознаваемого Яототягощающих психи ческих состояний, конфликтов, ноипродуцирует перспективные пространства для новых, ранее неактуализированныхЯ. Начинает активно работать механизм переключения, благодаря которому актер одновременно находится внескольких психических реальностях, причем вактивной творческой авторской позиции. М. А. Чехов пишет: «…вы недолжны думать, что образы будут являться перед вами законченными изавершенными. Они потребуют

немало времени нато, чтобы, меняясь исовершенствуясь, достичь нужной вам степени выразительности. Вы должны научиться терпеливо ждать… Нождать, значитли это пребывать впассивном созерцании образов? Нет. Несмотря на способность образов жить своей самостоятельной жизнью, ваша активность является условием их развития»

[87, с.332]. Именно целенаправленная активность вдействии,

236

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

эмоциях, сопереживании, поиске средств для самовыражения, трансляции своего значимого публике, взаимодействия актера, роли и зрителя и становятся фактором, детерминирующим оптимизацию становления (коррекции) и достижения идентичности.

Но для того, чтобы художественный процесс состоялся, необходим еще один участник– зритель (реципиент), человек (люди), которого созданное художественное произведение, объединяющее иотражающее внутренние миры автора и зрителя, неоставляет равнодушным. И здесь мы опять возвращаемся к феномену художественного восприятия. Теперь обратимся к авторитетному мнению Ю. Борева, который пишет, что «художественное восприятие – это взаимоотношение произведения искусства иреципиента, которое зависит отсубъективных особенностей последнего и объективных качеств художественного текста, отхудожественной традиции, а также от общественного мнения иязыково-семиотической условности, равно исповедуемой автором и воспринимающим его творчество. Все

эти факторы исторически обусловлены эпохой, средой, воспитанием. Субъективные аспекты восприятия определяются индивидуальными особенностями, присущими данному человеку: дарованием, фантазией, памятью, личным опытом, запасом жизненных ихудожественных впечатлений, культурной подготовкой. Подготовленность реципиента к художественному восприятию зависит иоттого, что он пережил лично ичто узнал изкниг, почерпнул из других областей искусства. Последнее можно было бы на звать вторичным» [11, с.23]. И далее: «Моментом художественного восприятия является “перенесение” реципиентом образов иположений изпроизведения на собственную жизненную ситуацию, идентификация героя сосвоим “я”. Идентификация сочетается с противостоянием воспринимающего субъекта герою иотношением кнему как к“другому”» [11, с.35]. Благодаря такому сочетанию реципиент обретает возможность проиграть ввоображении, в художественном переживании одну из неисполненных в жизни ролей и обрести опыт этой не прожитой, а проигранной в переживаниях жизни. Игровой момент в художественной рецепции опирается на игровые аспекты самой природы искусства, которое рождается как подражание деятельности человека, копирование ее ивтоже время подготовка

237

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

к ней. Художественное восприятие характеризуется не только динамичностью всех процессов, детерминирующих и становление идентичности, но и внутренней интегрированностью, взаимосвязанностью планов Я и не-Я в прошлом, настоящем и будущем, так как в нем сочетаются перцептивные, рефлексивные и антиципативные процессы, что позволяет субъекту художественно-творческой деятельности как бы идти впереди себя, быть больше себя. Отметим ито, что художественное восприятие

подразумевает идентификацию реципиента схудожественным образом. Ю. Борев спозиций герментевтики иэстетики выделяет такие типы идентификации через художественный образ, как «ассоциативный– сопоставление себя сгероем произведения как персонажем, участвующим в игровом действии, происходящем в воображаемом мире; адмиративный– сопоставление себя с неизмеримо лучшим или худшим героем, воплощающим идеал или противоположным идеалу; симпатетический – сопоставление себя

с будничным героем; катарсический– сострадательное сопоставление себя страгическим героем; иронический– критическое отношение кантигерою, включающее рефлексию поповоду своего эстетического переживания» [11, с.117]. Анализируя такой подход ктипологии идентичности, заметим, что непредставляется возможным отделить один тип отдругого, что и является основным из главных достоинств художественного восприятия в работе с проблемами идентичности.

Воспринимая произведение искусства

либо художественный образ, человек интегрирует итрансформирует элементы мира художника, изображенного объекта и, конечноже, себя самого. Вероятно, именно вэтой интеграции трех миров, хотя инетолько, заключается влияние искусства на психику человека, развитие его личности. Необходимо обратить внимание инато, насколько процесс общения схудожественным образом, неговоря уже опроцессе его создания, энергетически позитивно насыщен, несмотря навнутреннюю ивнешнюю конфликтность.

Исследование индивидуального сознания и самосознания занимает как в психологии, так ивискусствоведении вцелом и впроцессе работы актера (режиссера) над образами в частности практически центральное место. И художники, и психологи считают психические и личностные качества, свойства

238

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

человека объектом ипознания, ивоздействия. Средства ипути разные, хотя и здесь можно найти аналогии. Так, например, ихудожник, ипсихолог часто обращаются запониманием, знанием психологии творчества, психологии творца ксвоему опыту, своим ощущениям и переживаниям, они являются сами для себя исследовательской лабораторией. На самоисследовании строят понимание процесса творческой деятельности Леонид иБорис Пастернаки, Михаил Булгаков имногие другие. Вэтих исследованиях-наблюдениях доминирует обращение кобласти самопознания, самосознания, самовосприятия. Композитор и дирижер Г. Малер подчеркивал, что именно самосознание творца порождает требования кнравственной сущности художника, побуждая его к деятельности. Установка на самоизучение, несомненно, важна для художника, так как многие поэты, писатели, композиторы, актеры писали онепонимании идаже неприятии себя, особенно в аспекте мучительных мыслей, переживаний, которые недают покоя иначинают доминировать над Я художника. Художник не может быть обывателем, воспринимать окружающее вне анализа, вне своей творческой идеи, своей творческой сущности. Он не только постоянно расширяет воспринимаемое засчет динамичности, целостности и эстетичности художественного восприятия, но и углубляет познаваемые образы, додумывает их засчет целостности образного восприятия, которое достраивает образы воспринимаемого

в соответствии со значимыми для художника параметрами. Он не только стремится к все новым впечатлениям, эмоциям, информации, но и постоянно увязывает новое со своим и социальным значимым настоящим. Связь внутреннего ивнешнего ухудожника приобретает еще ичувственную, а не только смысловую сущность, что, несомненно, способствует большей духовности творческого процесса, творческой, да и просто познавательной активности художника. Одинаково или различно смотрят

начеловека психолог ихудожник? Какие загадки человека интересуют художника икакие– психолога? Если разбираться вэтих вопросах, товывод напрашивается сам собой: идентичные. Несколько различаются области интересов, да ито чаще по контексту или терминологии. Психолог стремится копределению закономерностей иособенностей психических процессов, кпониманию механизмов, влияющих напсихику

239

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

человека, личности. Художник нетолько выявляет, ноипроецирует полученную информацию, дополняя ее своим внутренним миром, чем усиливает и как бы фокусирует ее вособенном, для него значимом направлении, выявляя смысл и значения того, что воспринимается и осмысливается людьми. Следует вспомнить, что произведения искусства выполняют функцию выявления доминанты втом или ином отображенном событии, объ-

, акцентируют главное, чем направляют восприятие факта

екте вто или иное русло. С. Л. Рубинштейн писал: «Эти изменения смысла, который явления исобытия приобретают для человека, передвижка их значения, совершающаяся по ходу жизни, изменение интонационных ударений, которые падают нате или иные места “партитуры события”,– образуют главное содержание того, что обычно разумеют под

духовной жизнью человека. Эту… духовную жизнь и показывает по преимуществу художник, писатель» [67, с.105]. Как уже упоминалось, художественная деятельность подразумевает как минимум тройственность взаимодействия «субъектов» в психическом отражении реальности: художник – произведение – зритель. Получается, что любая воспринимаемая информация проходит три стадии рефлексии, т. е. создает три образа: художник привносит в информацию

свои Я, материальная модель (художественное произведение, которое является образом мира изображаемых объектов икоторое наопределенной стадии, помнению их создателей, иногда даже начинает жить своей жизнью) также переоформляет информацию, создавая новый образ, и, наконец, зритель при восприятии произведения опять проходит путь творца образа, дополняя (аиногда иполностью меняя сущность) его своими значимыми аспектами. Художественная деятельность состоится только при условии взаимодействия всех трех субъектов. При этом довольно немаловажной является форма взаимодействия: опосредованная коммуникация, публичное выступление, интерактивное взаимодействие ит. д. Способность художественного произведения нетолько передавать, нои создавать информацию об окружающем мире, о самом художнике, о значимых для зрителя аспектах собственной жизни иявляется основным фактором, определяющим значение

художественно-творческой деятельности встановлении самосознания. «Образ, вкотором утрачена индивидуальность, былбы мертвенной схемой,

240

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2324 / 2724 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]