Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2720 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

жественных образов иих восприятия происходит интеграция общих личностных значений и смыслов исследуемого объекта, отношений кнему, наданном этапе лаборатории создавались условия для свободного диалога обисследуемой проблеме, построенного на эстетической реакции. Приведем некоторые изних.

• Чтение рассказа И. Андроникова «Первый раз наэстраде»

споследующим обсуждением ианализом. План обсуждения:

1)найти описание состояния страха публичного выступления иопределить, насколько оно похоже насобственное состояние; 2)изобразить это состояние и свое собственное любыми средствами (по желанию): сыграть, нарисовать, слепить, станцевать; 3) найти иразобрать описание советов А. Соллертинского по составлению выступления, особенностям поведения во время выступления, особенностям самоорганизации доивовремя выступления; 4) подвести итог: наосновании прочитанного, увиденного и прочувствованного сформулировать полезные советы поработе сострахом

публичных выступлений. Так как рассказ является автобиографическим инаписан вюмористическом плане, вовремя его чтения была создана свободная, легкая для восприятия иоткрытого обсуждения эмоциональная атмосфера. Все выводы были зафиксированы надоске и обсуждались в конце лаборатории.

• Упражнение «Метафора своего страха». Каждому участнику предлагалось излюбых материалов (краски, пастель, фломастеры, карандаши, пластилин, ткани, природный материал, фурнитура, бижутерия) составить палитру своего страха. Затем, глядя нанее уже как зритель, придумать метафору, которая вербально отражалабы тосостояние, которое изображено. Затем каждый участник называет ее. Те, укого палитра страха тоже

соответствует этой метафоре, фиксируют ее. Так проходит один круг. Затем каждый иззафиксированных метафор страха выбирает себе самую подходящую иначинает ее трансформировать. Средства: замена каждого слова синонимом, антонимом, замена интонации произнесения, темпа произнесения, громкости, жеста или позы при произнесении, направленности на зрителей. Задание можно выполнять под музыку. В конце упражнения

191

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

каждому предлагалось озвучить или изобразить (по желанию) то, что унего получилось.

• Упражнение «Советчик». Каждому участнику предлагается написать или нарисовать причину своего страха на полоске бумаге. Все работы складываются вшляпу. Далее каждому участнику предлагается, заняв ролевую позицию опытного изнающего психолога, вытянуть изшляпы одну работу, прочитать ее вслух или показать иинтерпретировать и, начиная сослов: «Это нетак сложно, как кажется. Думаю, что

можно сделать…», предложить совет, рекомендацию по преодолению проблемы.

• Упражнение «Учимся уактеров». Построено наматериале анализа опыта творческих лабораторий актеров. Вчастности, опыта известной российской актрисы А. Демидовой. Участникам предлагается выполнить то, что делает актриса перед выходом насцену, вцелях обращения каудитории зрителей как ксвоим коллегам, друзьям. Ведь одной изпричин страха публичного выступления

является восприятие аудитории как враждебного себе. Всвоей книге она пишет, что для нее возник важный вопрос «определения зрительного зала» и,что еще более важно, возможностей своего взаимодействия сним, степени влияния нааудиторию своего Я как актрисы. «Итогда япридумала образ: вконце зала обязательно сидит Друг, которого ты любишь, каждый представляет своего

друга. Но чтобы не было головы. Голова где-то на крыше, а ноги где-то вземле. Нужно, чтобы сердечная чакра стала большой. И– ты соединяешься прозрачным, нестеклянным, апохожим на солнечный луч, очень сильным, все время расширяющимся “тубусом” сконцом зала, счакрой Друга. Икогда нехватает мыслеобразов, когда вдруг– пустота или что-то помешало иты не входишь

в роль, всегда надо концентрироваться на этой солнечной связи, в которой “пылится” энергия» [29, с. 298]. Участникам предлагалось придумать свою аллегорию для налаживания эмоционального контакта с аудиторией и попробовать выполнить упражнение в нескольких вариантах: предложенном актрисой, своем собственном, предложенном коллегами. Далее проводилось обсуждение результатов и лучшие, по мнению участников лаборатории, метафоры фиксировались надоске.

192

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Еще одно упражнение было построено наоснове следующих психотехник актрисы: «…у меня про запас всегда есть две внутренние игры: “глазами Пушкина” и “глазами иностранца”. В“глазами Пушкина” я, как правило, играю вдругих странах. Я вхожу в образ Пушкина (конечно, для этого мне надо многое про него узнать, чувствовать его поступки, предугадывать

все его реакции ит. д.) исмотрю посторонам– очень интересно! Ав“глазами иностранца” яиграю у себя, особенно когда попадаю в общественный транспорт или в незнакомую компанию или когда тема разговора мне неинтересна– яведь нислова непонимаю!..» [29, с.380]. Так как входе выступления перед аудиторией номинации обязательны, так как прежде, чем произвести нужное впечатление, необходимо прочувствовать ипонять состояние, направленность интересов аудитории, «подстроиться иподключиться» кним, т. е. частично стать им, разместиться вего пространстве; данное упражнение можно выполнять для развития сензитивных, эмпатических иинтеллектуальных способностей, эмоциональной и интеллектуальной лабильности. По окончании выполнения упражнения проводилось обсуждение. Наиболее полезные иперспективные внаправлении коррекции страха публичного выступления результаты фиксирова лись надоске.

• Следующее упражнение построено наизвестной притче. «Когда-то давно старый индеец рассказал своему внуку одну

жизненную истину:

– Внутри каждого человека идет борьба, очень похожая

наборьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро– мир, любовь, надежду, любезность, истину, до броту, верность.

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами

деда, нанесколько мгновений задумался, апотом спросил:

– А какой волк вконце побеждает? Лицо старого индейца тронула едва заметная улыбка, ион

ответил:

– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь». Участникам предлагалось изобразить пластически, звуками,

цветом, образами (повыбору) то,чем они «кормят» свой страх.

193

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Окружающие пытались расшифровать образы. Результаты (внутренние факторы формирования страха публичных выступлений) фиксировались надоске иобсуждались вконце арт-лаборатории.

• Упражнение «Художественная установка». Участникам

предлагалось в виде художественного символа изобразить ту установку, спомощью которой он будет осуществлять контроль на своим страхом или даже использовать его для большей эффективности и результативности выступления. Предварительно,

пожеланию, ее можно было сформулировать вербально. Врезультате были созданы своеобразные «обереги» отстраха.

Так как рефлексивные процедуры выполнялись после каждого упражнения в виде обсуждений, рассказов о впечатлениях инаиболее значимые выводы фиксировались надоске, был собран материал для следующих этапов лаборатории, в частности шерринга. Его целью было подведение итогов ипоиск ответов напоставленные вначале лаборатории

вопросы. Ответы предлагалось зафиксировать в индивидуальных программах работы со страхом (домашнее задание). Каждая программа должна содержать следующие пункты: что ямогу (хочу, должен) сделать при подготовке квыступлению; что ямогу (хочу, должен) сделать непосредственно перед выступлением; что ямогу (хочу, должен) сделать во время выступления.

В заключение отметим, что основным элементом художественного поля самоактуализации вцелом иарт-лаборатории как одной из его форм является художественный образ. Конфликтность художественного образа создает энергетическую среду для продуцирования нового видения, анедля противостояния, сопротивления. Данная среда характеризуется позитивной противоречивостью, преодоление которой имеет характер возвышения. Воспринимая негативное в художественной форме, человек продуцирует позитивные эмоции, конструктивные отношения

, смыслы идействия.

194

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

2.6. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВЫСТАВКИ: ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ПОЛЯ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Технология «Интерактивные выставки» направлена наразвитие художественно-творческого восприятия, художественного воображения, создание психолого-педагогических условий для идентификации значимых сторон и аспектов познаваемой информации с образами произведений искусства, определения значимых аспектов информации в контексте собственных значений. За несколько лет реализации программы прошло тридцать четыре выставки (естественно, невернисажи, т. е. внескольких вариантах, для нескольких

аудиторий). Их цели были различны: вкаких-то случаях– исследование особенностей художественного восприятия, воображения, вкаких-то– исследование пространства конфликтных отношений, вкаких-то– особенности выражения иизображения, вкаких-то– исследование структуры психических явлений, взаимоотношений; вкаких-то– исследование собственного внутреннего мира… Но основной, экспериментальной целью являлось развитие художественного восприятия

иизучение его возможностей в становлении профессиональной иличностной идентичности как основы профессионального становления студентов гуманитарных вузов. Гипотеза: активизация воображения иэстетической реакции, включающей эффекты узнавания иэкономии психической энергии, входе восприятия художественных образов способствует саморефлексии, расширению личностного позиционного репертуара, самоактуализации перспективных профессионально значимых способностей субъектов образования. Технология орга-

низации интерактивной выставки

основана наследующих

этапах:

• Подбор экспозиции картин в соответствии с тематикой

ипсихотехническими целями выставки.

• Разработка художественно-творческого задания для участ-

ников интерактивной выставки.

• Проведение выставки, входе которой осуществляются на-

учно-практические исследования ишерринг.

195

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

• Подведение итогов, ознакомление с результатами участни-

ков выставки через публикации насайте вуза, впериодической печати исборниках научно-практических работ студентов ипреподавателей вузов.

Приведем описание технологии организации и результаты некоторых выставок, наиболее интересных васпекте исследования возможностей художественного поля в психолого-педагогическом сопровождении развития личности.

«Восприятие конфликта в художественном образе».

Одна из экспозиций была направлена

на изучение особен-

ностей восприятия конфликта в художественном образе. Как показал проведенный анализ теоретической литературы о содержании художественного образа, структурной особенностью каждого художественного произведения является наличие конфликта. Часто иимпульсом для создания произведения становится состояние его переживания. Становление личности также характеризуется внутренней конфликтностью. Психолого-педагогическим основанием для проведения данной выставки стало положение отом, что в эстетической позитивной конфликтности художественных образов заключаются возможности для тренинга конструктивного переживания конфликтных состояний, развития способности личности кпозитивному иконструктивному восприятию проблемных или новых ситуаций. Художник воспринимает конфликтность объектов и событий нетолько и не столько как переживание, нои как объект для будущего произведения, как возможность поделиться своими впечатлениями иэмоциями, дополненными

мыслями, идеями, особым художественным видением. Конфликт становится для художника возможностью для самовыражения. Воспринимая произведение искусства как состояния конфликта, переданного в художественном образе, воспринимает ли зритель тот конфликт, который переживал художник? Ведь при восприятии произведения искусства каждый иззрителей создает свое произведение, вумозрительном варианте. Он дополняет то, что создал художник, своим

опытом, эмоциями, ощущениями. Втом числе итеми, которые связаны сособенностями конфликтности его личности. Так какой же конфликт воспринимает зритель? Актуальный свой, художника или получившийся от интеграции обоих? Задаваясь этими вопросами и трактуя предъявля-

196

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

емую, представляемую и воспринимаемую идентичность как художественный демонстрируемый образ Я, т. е. частично как художественное произведение, мы старались понять, насколько тождественна транслируемая, заданная информация воспринятой, насколько предъявляемая идентичность тождественна воспринимаемой.

Технология организации. На основании теоретических

данных о психологии творческого восприятия была составлена экспозиция из картин, созданных участниками студии индивидуального творчества, ирепродукций картин

профессиональных художников. Принцип подбора– наличие авторского описания конфликта, положенного воснову картины. Например, упоминание вписьмах, дневниковых записях или, вкрайнем случае, оценках искусствоведов отом или ином событии, переживании конфликтного содержания, которое явилось стимулом при создании произведения. Наосновании анализа данной информации определялся ведущий источник изображенного вкаждой из картин

конфликта: эмоции (эмоциональный конфликт), результаты самовосприятия художника (внутриличностный), мысли, идеи, умозаключения (когнитивный конфликт), конкретные объекты или субъекты (конфликт отношений, коммуникативный), событие (ситуационный конфликт). При этом обязательным являлось отсутствие всюжете картины изображения конфликтных ситуаций. Это усложнило задачу, но сделало эксперимент более «чистым», ведь его участники воспринимали ианализировали неситуацию, заданную сюже том иего участниками, алатентный художественный конфликт произведения. Поэтому для исследования были отобраны картины вжанре пейзажа. Всего предъявлялось 14картин.

В соответствии сэкспозицией было составлено задание для участников: внимательно посмотреть экспозицию иранжировать указанные всписке виды конфликтов постепени их наличия вкаждой из картин. Это задание предлагалось всем желающим посетителям выставки

и вобязательно порядке авторам картин, студентам, участникам студии изобразительного творчества.

Каждый посетитель выставки по желанию фиксировал результаты своего участия втетради впечатлений вхудожественной или вербальной форме.

197

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

При необходимости руководитель исследования беседовал спосетителями, помогая им сориентироваться взаданиях.

Результаты иинтерпретация. По окончании времени работы экспозиции (в данном случае она продлилась 3 месяца и в ней приняли участие 84 человека) был проведен сравнительный анализ полученных данных. Следует отметить, что студенты, вопреки ожиданиям, задавали немного вопросов исвои ответы основывали больше на результатах рефлексии. Результаты ранжирования приведены втабл. 2.

Таблица 2

Средние ранги стимулирующего конфликта

Виды конфликтов Ранг зрительский Ранг авторский

Внутриличностный 11

Ситуационный 25

Эмоциональный 32

Когнитивный 43

Коммуникативный 54

Эти данные позволяют сделать вывод отом, что воснове художественных произведений в частности и творчества художника вцелом находится внутриличностный конфликт, что, в свою очередь, свидетельствует о возможной повышенной эмпатии, восприимчивости, эмоциональной возбудимости художественно-творческих личностей, которые часто приводят к внутриличностным конфликтам. Полностью отрицать роль остальных видов конфликтов в создании художественных произведений итворчестве художника мы неможем

, так как они могут быть конфликтогенами для внутриличностного конфликта.

Несмотря нато что значимых различий взрительском иавторском восприятии конфликтной основы художественного образа не обнаружено, отметим, что вбольшинстве случаев ранги не совпадают, исключая первый, что свидетельствует отом, что при восприятии образа каждый реципиент нестолько узнает свое вдругом, сколько вкладывает свое вдругое, при

198

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

этом познавая себя через свое расширение. Приходим квыводу, что известный изпсихологии искусства эффект узнавания необходимо трактовать втворческом ключе, так как человек узнает впроизведении искусства несебя прошлого, асебя нового, одновременно осуществляя процесс творческого развития. Таким образом, можно отметить, что становление личностной идентичности через восприятие художественных образов произведений искусства осуществляется

через ее расширение. Так как полученные данные требовали дальнейших исследований, нами было разработано иреализовано еще несколько интерактивных выставок, целью которых являлось выявление особенностей становления личностной ипрофессиональной идентичности вхудожественном творчестве.

«Психология импровизации». Стимульным материалом вы-

ставки стали иллюстрации американского художника к конвертам грампластинок с записями джазовых композиций в стиле блюз. Задание,

предлагаемое участникам выставки, содержало просьбу, познакомившись силлюстрациями, продолжить данную композицию своей творческой работой «Мой внутренний мир встиле блюз» (можно было рисовать, делать коллаж или писать сочинение). При этом предлагалось два условия: работа может быть выполнена влюбом жанре, кроме автопортрета (пейзаж, натюрморт, абстрактная композиция ит. п.), при этом необходимо было

зафиксировать внем основную мысль и/или настроение, которое положено воснову работы. Отметим, что среди всех участников выставки (53человека) желающих создать художественную работу было22. Затем всем участникам выставки предлагалось по созданным произведениям узнать их авторов иохарактеризовать ту основную идею или настроение, которые были, поих мнению, положены воснову художественной композиции.

Результаты

иинтерпретация. Из22 авторов большинст-

вом присутствующих (студенты первого курса факультета психологии, обучающиеся первый месяц, следовательно, еще нетак хорошо знающие друг друга) были узнаны 15. Интересной оказалась нестолько идентификация авторов работ, сколько узнавание положенных вих основу идей исостояний

(см.табл. 3).

199

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Сравнение авторских изрительских оценок

Авторская идея иэмоция

(состояние)

Зрительская идея иэмоция

(состояние)

Таблица 3

«Пусть будет все так, как будет» Безысходность

«Где -то там есть другой Я,иэто он» Удивление

«Счастье есть, иего хватит для всех» Уверенность

«Хорошего человека должно нетолько много, ноивесело» Задор

«Кто ищет, тот всегда занят» Прикол

«Жизнь, как сказка, чем дальше, тем больше героев» Покой

быть

«Очень грустно идумать хочется» Холодно

«Интересно, потому что необычно» Странно

«Живи так, как хочется» Радость

«Веселись, пока молодой» Радость, удовольствие

«Ты скажи, что те надо?..» Удивление

«Толстовский дуб спродолжением» Раздумье

Сравнивая авторские и зрительские идеи и эмоции (состояния), отметим, что по общему контексту они совпадают, нонеполностью идентичны, скорее их можно отнести кразряду импровизационных, вариативных. Вкакой-то паре выделяется иварьируется действие, вкакой-то– состояние, вкакой-то– само предметное содержание идеи. Это может свидетельствовать отом, что импровизация свойственна идентификации и, следовательно, развитие импровизационных способностей (толерантность

кизменению, свобода поиска, нонконформность ит. д.) может способствовать достижению личностной идентичности.

Эта выставка позволила наметить еще одну область исследований, а именно, насколько точно вхудожественном образе автор транслирует свое состояние инасколько полно авторская информация воспринимается иидентифицируется зрителями. В соответствии с направленностью исследования в качестве стимульного материала для интерактивной экспозиции «Поэ-

зия мгновения

» были выбраны картины импрессионистов, т. е.

направления живописи, которое характеризуется повышенным вниманием художников кмимолетному состоянию, впечатлению.

200

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2720 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]