Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2716 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

ского воздействия ионеобходимости создания индивидуальных психологических условий, способствующих активизации позитивных эмоций, сублимации ивытеснению зарамки личности негативных. Большее значение для Я-концепции приобретают теличностные образования, которые создаются наярком эмоциональном фоне, сопровождаются интенсивными переживаниями. Самооценка – не столько когнитивная, сколько аффективная оценка представлений человека осамом себе. Она всегда вызывает более или

менее сильные эмоции, связанные спринятием или осуждением чертЯ. Создание конструктивного эмоционального фона для самовосприятия исамооценивания– важный фактор успешности арт-терапевтической работы. «Осознание состоит втом, что человек дает себе ряд определений» [88, с. 259]. При этом эмоциональное восприятие иотношение кэтим определениям формирует весь последующий позитивный или негативный смысл

, общий колорит. Дуалистичность возможных отношений вданном случае может стать механизмом арт-терапевтической работы. Поиск позитивных возможностей в негативных смыслах и образах Я инициирует динамичную, конструктивную, личностно-активную работу, а при достижении позитивного результата – удовлетворенность собой. Создание адекватного клиент-центрированного эмоционального плана на арт-терапевтической сессии– одна из самых сложных задач, требующая предварительной диагностической работы: проведения тестов цветовых, музыкальных, фактурных предпочтений, определения особенностей восприятия информации, выяснения реактивности психики, измерения физических показателей. Все это усложняется тем, что должно проводиться незаметно для клиента. Но ивознаграждается такая работа сторицей: эмоционально позитивная для клиента атмосфера значительно повышает эффективность работы. Следует уточнить, что термин «позитивная» вданном случае неадекватен

словам «хорошая», «комфортная». Ему синонимичны скорее слова «перспективная», «активизирующая», «способствующая работе спроблемами». Процесс эмоционального воспитания свойственен арт-терапии. Создавая ивоспринимая образы, человек получает навык контроля иуправления ими. Позитивная эмоциональная атмосфера способствует высвобождению ранее сдерживаемых эмоций, прояснению

151

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

неосознаваемых сторон Я, что приводит к пониманию значения позитивного эмоционального отношения к самому себе идействительности, пополнению личностного репертуара.

Критерием степени формирования Я-концепции является уровень ее осознания. Собственно, наего коррекцию инаправлена арт-терапевтическая работа. При этом необязательно низкий уровень осознания Яможет быть психически проблемным. Насыщенная ичасто конфликтная смысловая структура

Ячаще становится предметом арт-терапевтической работы. Личностный смысл определяет значимость для личности того или иного ее образования иобъединяет когнитивные конструкции (значение), эмоциональные переживания (чувственная ткань), черты свойства, способности субъекта, его мотивы ицели. Врезультате одно итоже событие, действие может иметь несколько смыслов, часто противоречивых итрудно совместимых. Сопоставляя собственные свойства

с каким-либо действием, мотивом или целью, человек формирует личностный смысл. Нопроисходит это практически вне сознания субъекта. На уровне сознания внутренние смыслы получают выражение в когнициях и переживаниях, ав художественной деятельности и арт-терапевтической работе – еще и в произведениях. Именно с этим материалом имеет дело арт-терапевт, через него получает возможность воздействовать напроцесс формирования новых

смысловЯ.

Смысл Япозволяет определить отношение ксебе в каждом отдельном действии, совершенном в направлении значимой цели. Поставив перед клиентом цель изобразить свое состояние наданный момент, арт-терапевт инициирует возможный конфликт смыслов: я– плохой художник, ноя– хороший человек, способный кдемонстрации своих личных достижений. Т. е., создавая работу, клиент совершает действие, выявляющее раз-

смыслы Я, вступает сними вконфликтное взаимодействие.

ные Важно использовать конструктивно энергию данного конфликта. Выявление смысловой структуры Я-концепции иформирование толерантного отношения кее конфликтному содержанию в процессе арт-терапевтической работы происходит в случае целенаправленно созданных психологических, личностно ориентированных условий.

Рассогласованность концептуальных подструктур и образований нередко является причиной деструкции личности, пси-

152

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

хических расстройств, пограничных и кризисных состояний. Ролевые и мотивационные конфликты, порождаемые наподсознательном уровне, стимулируют негативное самоотношение, неадекватную самооценку. Стремление к приобретению целостности и гармоничности Я-концепции неосознанно, нопсихически активно. Путь квнутриличностной целостности всегда сложен. Частично потому, что гармония не подразумевает успокоенности, отсутствия напряжения, эмоциональной и интеллектуальной работы. Сама гармония в данном случае возникает именно в процессе

достижения внутренней согласованности, являясь и результатом личной активности, и фактором ее успешности. Здесь следует работать над личностной лабильностью идинамичностью больше, нежели над приобретением стабильности. Большее равновесие достигается неводной точке, ав согласовании нескольких точек – это известно изфизики. Сообразно этому можно предположить, что бóльшую гармоничность личность приобретает впроцессе согласования многих

позиций, нежели нахождения и отстаивания одной. Проблема втом, чтобы определить, актуализировать и согласовать их. Если пользоваться образом «оркестрика», то можно представить данный вывод так: какбы хорошо низвучал один его инструмент– идирижеру, иисполнителю, ислушателю он наскучит; какбы прекрасно низвучал каждый инструмент вотдельности – их звучание не будет произведением искусства. Но, если ими умело руководить, точно

и тонко слышать каждый обертон их игры, согласовать их звуки иисполнять много произведений– оркестр будет производить впечатление иразвиваться. Авместе сним будут развиваться дирижер икаждый инструмент. Иуже недеструктивным, аочень интересным ипозитивным для личности будет каждое новое впечатление, каждый новый смысл.

Как известно, Я-концепция – центральный конструкт для

психотерапевтической

работы. Художественно-творческая деятельность создает возможности для проживания и отреагирования продуктов бессознания, втом числе иконцептуальных конструктов. Поэтому активизация творческой энергии человека вхудожественной деятельности – один из факторов успешности психотерапевтической работы вообще иарт-терапии вчастности.

153

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Н. Роджерс для определения смысла арт-терапевтической работы использует термин «человек-центрированная терапия наоснове экспрессивных искусств», делая акцент наэкспрессивных возможностях художественно-творческой деятельности. Впроцессе экспрессивного самовыражения происходит нетолько разрешение внутриличностных конфликтов, эмоциональное оздоровление, ноидинамические изменения в Я-концепции, происходящие за счет актуализации новых аспектов самопознания. Экспрессия в художественно-творческой деятельности осу ществляется посредством актуализации аффективных, эмоциональных иинтуитивных аспектов автора спомощью художественных образов. Художественный образ нетолько равнозначен проговариванию своих переживаний, нои превосходит слово по информационной, эмоциональной насыщенности, которая дополняется тем, что работа сним происходит ивпроцессе его последующего восприятия, осознания его содержания. И сам образ, иего автор при этом претерпевают многочисленные изменения, что

и создает прецедент для самоактуализации, самоприятия и самосовершенствования. Художественно-творческая деятельность активизирует и абстрактно-логическое ипространственно-образное мышление, что способствует разноуровневой многоаспектной работе с информацией. Знание клиента о себе расширяется по мере того, как его движение, художественная деятельность предоставляют ему «своего рода ключи для дальнейшего исследования» (Н. Роджерс). Вотношении работы с Я-концепцией каждый

такой «ключ» – возможность для рефрейминга, коррекции, пути самооценивания, самопринятия.

Образ обладает многими языковыми системами выражения его содержания– цветом, формой, фактурой, линиями, композицией, символикой. Основываясь на этом, можно предположить, что его создание ивосприятие задействует все информационные, коммуникативные каналы иуровни психики.

Выход запределы данной, существующей всознании, идействительности реальности с помощью художественного образа создает прецедент для помещения себя в качественно иное пространство, свободное отатрибутивных связей, предыдущих жизненных стандартов самовосприятия и самооценки. Приобретается новый эксклюзивный опыт, причем самостоятельно,

154

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

что позитивно оценивается клиентом как наличие собственных сил для поиска выхода изсложной переживаемой жизненной ситуации, негативного состояния, определения решения проблемы.

Я-концепция трактуется впсихологии и как духовный, социально икультурно обусловленный результат внутриличностной активности. Духовность ихудожественность– родственные понятия. Внутренний мир человека рассматривается как пространство для художественной деятельности в философии

, социологии, искусствоведении и, конечно, психологии (С. П.Иванов). Инетолько умозрительно, ноитехнологически. Поэтому можно трактовать Я-концепцию как частично художественный продукт психики человека. Если сравнить структуру Я-концепции иструктуру художественного образа, тоэто становится еще более очевидным: наличие смыслов ичувственной ткани, авторских исоциальных значений, символов выражения, внутренней взаимосвязи

и обусловленности всех составляющих свойственно и Я-концепции, и художественному образу. Не случайно в любом художественном произведении зрители пытаются найти важные для автора смыслы, черты, отношения. Отсюда ивозможности арт-терапии в работе с психическими проблемами, вызванными рассогласованностью Я-концепции, нарушениями процессов ее формирования: идентификации, персонификации, перцепции, самооценивания ит. д.

Инициирование художественного действия впроцессе

арттерапевтической работы не только оптимизирует психологические условия для актуализации Я-концепции, ноиспособствует проекции и осознанию ее образований, перспективному иконструктивному их преобразованию. Создание художественных образов проблемных зон стимулирует как их вытеснение за рамки личности и субъективацию, так иактивизацию психологической, духовной работы сними. Художественность, как и духовность, объединяет психологию, культуру, философию, социологию.

Создаваемые впроцессе арт-терапевтической работы образы, возможно, неявляются художественными втойже мере, что ипроизведения искусства, новчасти психологии художественного творчества– несомненно. Процесс рождения арттерапевтического продукта, объединяющего непосредственно само «произведение» и смыслы, эмоции, актуализированные

155

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

впроцессе его создания ипоследующей работы сним, весьма трудоемкий, требует огромной энергии. Она продуцируется в специально созданном художественном поле самопроявления икоммуникации, наполненном чувственными отношениями исмысловыми образованиями пластического креативного характера. Его создание также является задачей арт-терапевта.

2.4.АРТ

ЛАБОРАТОРИЯ: ТЕХНОЛОГИЯ ИПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКА

Форма арт-лаборатории основана на сочетании исследовательской и художественно-творческой активности участников. Их можно проводить как входе групповых занятий (психологических, психолого-педагогических тренингов, например), так ивходе индивидуального или семейного психологического консультирования. В дальнейшем будет приведено несколько вариантов арт-лабораторий, некоторые из которых описаны вавторских статьях итезисах кдокладам, представлены наконференциях.

Известно, что арт

-терапевтическая сессия имеет определенную структуру. Ее составляющие могут иметь различные названия, но содержательно они одинаковы: подготовительная стадия, стадия работы над образом, стадия вербализации, стадия осознания, заключительная стадия. Каждая из стадий сессии воптимальном варианте должна соответствовать истадиям художественно-творческой деятельности, и стадиям психотерапевтического процесса. Вподготовительной стадии необходимо создать психологические

условия для поисковой личностной активности, направленной на«вслушивание» всвои ощущения, вербализацию суждений. Ее итогом должно стать яркое впечатление, вызвавшее активное эмоциональное отношение, душевный отклик ижелание творить. Вторая стадия требует психологических условий, способствующих проекции и визуализации впечатлений, мнений. Они, конечно, обусловлены индивидуальными особенностями клиентов, нодолжны быть обеспечены даже вгрупповой

терапии: отсутствие каких-либо ограничений,

особенно во времени и в средствах самовыражения, адекват-

156

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

ная эмоциональная атмосфера с необходимым для поддержки интереса ксамораскрытию уровнем напряжения, свобода коммуникаций и выбора уровня личностной активности. При необходимости надо предусмотреть исоздание возможности для инкубационного периода формирования внутреннего образа.

Из опыта

Довольно часто клиенты, начиная активно творить втечение некоторого времени, вкакой-то момент «замирают», нестолько теряя кработе интерес, сколько погружаясь

всвои ощущения, мысли, умозрительные образы. Иногда это сопровождается раздражением, тревогой, усталостью. Япробовала разные варианты действий: переключала внимание клиента с основной работы на дополнительную (технологическую, например); беседовала опричинах «торможения», даже останавливала работу наэтой стадии незавершенности, не возвращаясь к ней в дальнейшем без активного желания клиента. Нолучшие результаты показал прием откладывания работы доследующей сессии без каких-либо бесед и иных интеракций. Возвращение к работе на следующей сессии с помощью метода М. Бетенски «Что ты видишь?» (как один измногих вариантов) вбольшом количестве случаев давало позитивные результаты. Вероятно, сказывался итог инкубационного периода, который, как известно, характеризуется активной работой подсознания.

Самой психически насыщенной стадией художественнотворческой деятельности в арт-терапии, направленной на оптимизацию

самовосприятия, актуализацию смыслов Я, является вербализация впечатлений имнений осозданной работе, вернее отех образах, которые вней присутствуют. Невсегда важно, что человек изобразил, важнее то, что он при этом ипосле этого ощутил, с чем связал по смыслу, какие трансакции иконтрпереносы произвел. Так как восприятие художественных образов психически равнозначно их созданию, процесс художественной деятельности

ввербальной стадии сессии нетолько продолжается, но и становится более активным, поскольку в нем участвуют многие. В арт-терапевтической беседе терапевт направляет активность клиента на определенные аспекты осмысления созданного образа, при этом помогая полученный и запечатленный в образах опыт зафиксировать, осознать. Интеракции между клиентом, арт-терапевтом и материалом должны быть

157

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

направлены накачественные изменения паттернов взаимодействия клиента ссамим собой иокружающим миром, что, несомненно, повлияет накоррекцию внутреннегоЯ. При этом взаимодействие клиента иарт-терапевта недолжно ограничиваться только вербальными формами.

Из опыта

В процессе работы над созданием образа клиенты иногда испытывают недостаток форм и приемов работы с изобразительным материалом. Арт-терапевт, ненавязывая им

своего мнения, может что-либо сделать (вырезать, нарисовать, слепить), показать какой-то технологический прием, который впоследствии станет как темой для беседы, так и возможностью для сублимации. Такое опосредованное обучение скажется как напополнении жизненного художественного опыта клиента, так инаоптимизации коммуникаций разного уровня: подсознание– сознание, клиент– арт-терапевт, клиент– художествен-

образ. Подобный стимул побуждает клиента кневербаль-

ный ным реакциям насвои работы, основанным как наэмоциях, так инаработе сознания.

Художественный образ– это закодированная вспециальных средствах художественной выразительности информация. Ее раскодирование происходит на всех уровнях восприятия и обработки: подсознательном, эмоциональном, тактильном, кинетическом, интеллектуальном. Следовательно, необходимо впроцессе арт-терапии нетолько все их задействовать, ноисоздать возможность для рефлексии, фиксирования иосознания их результатов. Таким образом, выделяется ряд аспектов для условно вербальной стадии сессии. Их можно определить с помощью вопросов: что вы думали (думаете) обэтом? Какие эмоции это увас вызывает сейчас икакие вы испытывали впроцессе выполнения работы? Что вы сделаете по-другому, если бы надо было изображать это

еще раз? Триада «эмоции – когниции – деятельность» должна поддерживаться постоянно в технологиях арт-терапевтической работы.

Из опыта

Довольно действенным приемом в этом плане является беседа в процессе создания работы, особенно в случае доминирования у клиента вербальной сферы коммуникации. Клиентке Е. было предложено нарисовать линию своей жизни. Уже впроцессе рисо-

158

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

вания она стала проговаривать возникающие мысли, ощущения, наосновании чего был сделан вывод оважности для нее вербального общения. Кроме этого, было заметно, что она ощущает недостаток пространства и динамики движений. На мое предложение скопировать изображение, увеличив его, набольший лист, Е. ответила согласием. Впроцессе копирования Е. стала менять свою работу, пользуясь результатами

нашего взаимодействия,

актуализируя новые аспекты для осмысления исамоанализа.

Обусловленная результатами наблюдения за поведением и высказываниями клиента изобразительная деятельность арт-терапевта способствует активизации клиента за счет опосредованной демонстрации дополнительных аспектов самовосприятия исамооценки. Вопрос овозможностях изобразительной деятельности арт-терапевта в ходе сессий носит дискуссионный характер. Полемичность исложность его заключается вее связанности спроблематикой сессий

иобусловленности психологическими особенностями клиента. Продуцирование Я-концепции зависит от интерпретации инспектаций окружающих на свои проявления, следовательно, в арт-терапевтических сессиях, посвященных проблемам идентичности, самооценки, интерпретации опыта, самоотношению, ролевым позициям, для клиента становятся важными трансакции арттерапевта, которые могут быть как вербальными, так иневербальными.

Из опыта В процессе групповой работы по теме «

Три мира Я» стимулом для творчества послужила учебная работа арт-терапевта, по которой было проведено предварительное обсуждение содержания понятий (три мира, вданном случае это эмоции, действия имысли), психологические пути их высвобождения ипроекции. Так как вцентре обсуждения находилась работа арт-терапевта, он мог выступать невкачестве диагноста или психолога, авкачестве автора

работы и в рассказе о своих мирах опосредованно повлиять намотивацию иустановки клиентов. Вметоде психотехнической подготовки актеров К. С. Станиславского большое внимание уделяется пристройке кдействиям, эмоциям партнера (три варианта: сверху, снизу инаравных). Если взаимодействие арт-терапевта и клиента носит характер пристройки «на равных», тоарт-терапевт нетолько может, ноидолжен проходить

159

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

равнозначный путь. Клиент вэтом случае несомневается внадежности ицелесообразности арт-терапии, вее позитивности.

Вербальная стадия арт-терапевтической сессии должна быть построена так, чтобы клиент продолжал художественную работу, а не уходил от изобразительной продукции. Превращение клиента всамодиагноста недопустимо, так как чаще он «надумывает», стремясь интуитивно заинтересовать собой, привлечь внимание, произвести желаемое впечатление. В том

случае, если вбеседе сарт-терапевтом деятельность клиента продолжает носить художественный характер (например, попросьбе арт-терапевта клиент описывает свои ощущения, состояние, мысли вцветах, ассоциациях, метафорах, символах), психическая активность клиента неослабевает, нополучает еще одну возможность для самовыражения.

Из опыта При обсуждении созданных «Галактик Я» водной группе приме-

нялась традиционная схема

беседы «вопрос– ответ». Участникам второй группы предлагалось отвечать навопросы, используя ассоциации сцветом, звуками изапахами. Врезультате впервой группе работа над созданием галактик Ябыла завершена, тогда как вовторой группе– получила продолжение вформе предложений «полетать к друг другу в гости», «дружить домами», «создать лигу приятных ароматов» и т. п., т. е. позитивация мира Я во второй группе была активнее и действеннее. Можно предположить, что вданном случае сказывается то, что актуализировались синестезические свойства, которые ипослужили новым входом впространство мираЯ.

Формы изобразительной деятельности арт-терапевта ввербальной стадии сессии разнообразны. Например, каракули. Высказывания клиента освоей художественной работе должны быть зафиксированы арт-терапевтом либо для последующего анализа, либо

для определения перспективных тем дальнейшего общения. Если их фиксировать ввиде записей самого арт-терапевта или наблюдателя, тоэто создает опасность неправильной интерпретации данных. Отделение авторской информации отсобственной– это основная сложность варт-терапевтической работе, поопределению Е. С. Романовой иО. Ф. Потемкиной. При фиксировании своих впечатлений вдвух формах– словесной иобразной– опасность неадекватной

интерпретации снижается.

160

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2716 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]