Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая психология личности тренинговые технологии в работе педагога-психолога
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ю. В. ОБУХОВА
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:
ТРЕНИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Учебное пособие
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2020
УДК 159.923.2(075.8)
ББК 88.37я73
О26
Печатается по решению академической комиссии Академии психологии
государственного института кинематографа им. С. А. Герасимова,
старший преподаватель кафедры психофизиологии и клинической
психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального
и педагогики Южного федерального университета
(протокол № 9 от 16 января 2020 г.)
Рецензенты:
преподаватель Ростовского-на-Дону филиала Всероссийского
кандидат психологических наук, Э. М. Мустафаева;
университета, кандидат психологических наук, Е. Б. Покуль
Обухова, Ю. В.
О26
Практическая психология личности: тренинговые технологии в работе педагога-психолога / Ю. В. Обухова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2020. – 124 с.
ISBN 978-5-9275-3654-2
В учебном пособии представлены теоретические и прикладные аспекты
использования тренинга как метода практической психологии, описываются методы работы с прошлыми событиями, со случающимися событиями и конструированными событиями в работе педагога-психолога. Анализируются факторы, сказывающиеся на эффективности профессиональной
деятельности педагога, обосновывается роль эмоционального интеллекта и
личностных особенностей в успешной профессиональной самореализации
педагога-психолога. Примеры тренинговых занятий, иллюстрирующие
учебное пособие, призваны помочь студентам психологических и психолого-педагогических направлений обучения в подготовке к практическим
занятиям в процессе освоения методик проведения психологического тренинга и знакомства с правилами работы тренинговых групп.
В данном учебном пособие нашли отражение учебные модули следующих авторских дисциплин: «Современные технологии практической психологии личности», «Тренинг личностного и профессионального роста».
Учебное пособие издано в авторской редакции.
УДК 159.923.2(075.8)
ББК 88.37я73
ISBN 978-5-9275-3654-2 © Южный федеральный университет, 2020
© Обухова Ю. В., 2020
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .......................................................................... 4
Тема 1. Тренинг как метод практической психологии:
теоретические и прикладные аспекты ................................. 5
Контрольные вопросы и проектные задания .......................24
Тема 2. Психотехнологии в работе педагога-психолога
в системе образования ......................................................28
Контрольные вопросы и проектные задания .......................47
Тема 3. Факторы, сказывающиеся на эффективности
профессиональной деятельности педагога ..........................53
Контрольные вопросы и проектные задания .......................75
Тема 4. Тренинговые технологии развития
эмоционального интеллекта в работе с педагогами
и обучающимися .............................................................75
Контрольные вопросы и проектные задания .......................91
Тема 5. Тренинговые технологии в профилактике
профессионального выгорания педагогов
и педагогов-психологов ....................................................95
Контрольные вопросы и проектные задания ..................... 108
Литература ................................................................. 109
3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время диагностические, обучающие, развивающие возможности тренинга привлекают все большее внимание самых разных специалистов: практических психологов, педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
специалистов кадровых служб и др. Тренинговые технологии представляет собой совокупность психотерапевтических
и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания, саморегуляции, коммуникативных и профессиональных умений.
В данном учебном пособие нашли отражение учебные модули следующих авторских дисциплин: «Современные технологии практической психологии личности» для обучающихся бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 39.03.03
«Организация работы с молодежью»; «Тренинг личностного
и профессионального роста» для обучающихся магистратуры
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование».
Целью учебного пособия является формирование у студентов представлений о психологическом тренинге как методе
активного обучения и одного из эффективных методов групповой психологической работы. Оно включает в себя пять тем:
тренинг как метод практической психологии: теоретические
и прикладные аспекты; психотехнологии в работе педагога-психолога в системе образования; факторы, сказывающиеся на эффективности профессиональной деятельности педагога; тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта в работе с педагогами и обучающимися; тренинговые
технологии в профилактике профессионального выгорания
педагогов. В конце каждой темы приведены контрольные вопросы и проектные задания, которые призваны помочь студентам в эффективном закреплении пройденного материала,
формировании умений и навыков проведения психологического тренинга.
4
ТЕМА 1
ТРЕНИНГ КАК МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
В современной сложной и многоплановой системе обра-
зования, динамично связанной с реальностью за пределами
учебной аудитории, роль учителя неизбежно меняется от
«спикера» – человека, который просто транслирует знания
в форме монолога, к роли фасилитатора (tutor) или наставника (coach), действующего в интересах своих студентов (подопечных) и в тесном сотрудничестве с ними. В таком контексте
мотивация является одним из ключевых понятий в обучении
и существенно зависит от личностных особенностей обучающегося, его уверенности и веры в себя и свои возможности.
Классное руководство – это современная концепция, пред-
ставляющая собой целостный подход к психологии учителя, связывающий воедино различные аспекты деятельности
учителя, направленные на создание стимулирующей учебной
среды, а также личностные характеристики педагога, его
компетенции и убеждения с процессами обучения и взаимодействия учеников в классе и их различными последствиями.
Эффективное управление классом связано с использованием
интерактивных методов обучения, рабочих программ, учебного материала и оборудования, времени и пространства управления, организацией учебной деятельности, а также управлением поведением обучающихся и вкладом в их личностное
развитие [75; 89].
Интересной является идея сотворчества субъектов обра-
зовательного процесса, заложенная в концепции «образовательного альянса», предложенной Т. Newton. Суть этой концепции заключается в том, что педагог и обучающийся при
взаимодействии уважительно относятся друг к другу, ориентированы на достижение результата и совместно стараются
как можно эффективнее достичь цели обучения [97]. Сотворчество предполагает отказ педагога от авторитарной, властной
5
Тема 1
позиции старшего, который лучше знает предметную область
и претендует на безошибочность своих суждений. Вместо этого педагог демонстрирует готовность к совместному с обучающимися конструированию учебного пространства, в котором
ученики не отказываются от своего собственного опыта, не
теряют доверие к себе и педагогу. Через личностный рост педагога достигается личностный рост обучающегося.
Образовательная транзактно-аналитическая модель базируется на двух основных принципах [1]: контрактный метод –
педагог и обучающиеся несут взаимную ответственность за
те изменения и результаты, которые они хотят достичь, для
этого они как бы составляют контракт, который определяет
часть ответственности каждой стороны; открытые коммуни-
кации – участники учебного процесса должны владеть полной информацией относительно того, что происходит в их совместной деятельности.
Согласно конструктивистскому подходу, педагогу необходимо адаптироваться к роли фасилитатора, т. е., того человека, который направляет и обеспечивает успешную групповую
коммуникацию обучающихся [98]. Фасилитатор (или тьютор)
помогает студенту полностью раскрыть свой потенциал в достижении поставленных целей. Он способствует тому, чтобы
обучающийся активно участвовал в учебном процессе. Тьютор
находится в постоянном диалоге со студентом и помогает ему
найти решение проблемы, освоить новые технологии и сделать процесс обучения более эффективным [99].
Коучинг (или наставничество) сегодня является признанной дисциплиной, используемой многими специалистами,
занимающимися развитием человека. Коучинговый подход
в обучении применяется для развития творческого мышления и активной деятельности обучающегося. Коучинг уходит
своими корнями в область поведенческой психологии и охватывает собой организационное развитие, образование и личностный рост. Суть наставничества состоит в том, что учитель
задает наводящие на размышления вопросы, активно слушает
и размышляет вместе с обучающимися, делится ценными на-
6
Тренинг как метод практической психологии
блюдениями и опытом, не вызывая защитной реакции со стороны обучающегося. Это объясняет то, почему коучинг может
быть адаптирован как метод поддержки студентов в поиске
своих собственных ресурсов [98].
Таким образом, можно констатировать что педагогу часто
приходится выступать одновременно в нескольких ролях –
тьютора, консультанта и коуча, партнера по реализации учебного проекта, что, в дополнение к другим важным профессиональным компетенциям, требует овладения навыками проведения тренинговых занятий [69; 111; 114]. Кроме того, педагог сам может нуждаться в дополнительной помощи, включая психологический тренинг, для своего профессионального
и личностного роста.
Термин «тренинг» (от английского «train», «training»)
переводится как «воспитание, обучение, подготовка, тренировка». Групповой психологический тренинг выходит за эти
рамки и используется, в самом широком смысле, в целях развития, обучения, оптимизации личностного общения и делового взаимодействия, психологической диагностики и психокоррекции [7].
Чаще всего психологический тренинг рассматривается в
четырех значениях [15]:
– как активный метод обучения;
– как метод воздействия для достижения определенного
результата или коррекции нежелательного поведения;
– как метод развития отдельных качеств личности или
формирования специальных навыков и умений;
– как способ приобретения адекватного опыта.
Активное обучение – это ориентированная на студента стра-
тегия обучения, которая помогает ему активно включаться в
процесс приобретения знаний и формирования навыков [106].
По мнению E. Stevenson и Н. Gordon, студенты становятся активно вовлеченными в тему обсуждения, когда преподаватели
создают возможности для их участия и применяют различные
тренинговые технологии [112]. По мнению P. Oliva студенты
достигают лучших учебных результатов, когда учебные цели
7
Тема 1
и содержание преобразуются в опыт [100]. Проблемный и/или
проектный подход к методам обучения может использовать
активные методы обучения как конкретные инструменты для
формирования у студентов значимого опыта.
Тренинг – также психологический метод воздействия на
человека. Воздействовать – оказывать влияние и добиваться
необходимого результата. Л. А. Петровская рассматривает
социально-психологический тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения»,
«средство развития компетентности в общении». Возражение такой позиции состоит в том, что термин «воздействие»
отражает скорее процессуальные характеристики тренинга
как метода и не раскрывает его полной сути [37].
На рисунке 1 представлена классификация методов психологического воздействия [6].
Тренинг также понимается и как метод развития отдельных
качеств личности человека. Однако, как отмечает О. П. Кондаурова, в ходе тренинга психологические характеристики
могут не только развиваться, но и затормаживаться, а некоторые навыки и умения формируются заново [19].
По мнению С. И. Макшанова тренинг рассматривается как
метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы, организации, с целью личностного
и профессионального развития человека через приобретение,
анализ и переоценку человеком его действий, гармонизации
его личностного и профессионального развития. Понятие
«преднамеренное изменение» отражает цель, процесс и результат изменений, их осознанный характер, включает в себя
и развитие, и коррекцию [31].
Обобщая вышеуказанные значения, можно дать следующее
определение психологическому тренингу как методу преднамеренных изменений человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ
и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе
группового взаимодействия [15].
8
Тренинг как метод практической психологии
Рис. 1. Классификация методов психологического воздействия
Также следует подчеркнуть, что в отличие от обучения в
тренинге когнитивный компонент не всегда является главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалистов
[7; 15] считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта.
9
Тема 1
К отличиям психологических тренингов от других методов
практической психологии можно отнести [7]:
1. Наличие постоянной группы (от 8 до 20 человек), периодически собирающейся для проработки значимых переживаний, лучшего осознания своего внутреннего мира и познания
окружающих.
2. Направленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, разрешение своих актуальных
вопросов в группе, с помощью группы и для группы.
3. Строгое соблюдение принципов работы в группе («здесь
и теперь», искренность и открытость, принцип Я-высказываний, активность, конфиденциальность). Принцип «здесь
и теперь» ориентирует участников тренинговой группы на
проживание эмоций и чувств в данный момент времени. Принцип искренности и открытости помогает участникам тренинга
сформировать доверительное общение, более открыто и подробно рассказать о себе, преодолев смущение, страхи и неуверенность в себе. Принцип Я-высказываний позволяет участникам высказываться о своих намерениях, своем видении,
своем психическом состоянии, своих эмоциях и чувствах, при
этом стараясь не задевать и не обвинять окружающих. Принцип активности предполагает активное вовлечение всех участников тренинга в групповую работу и обсуждение полученных результатов. Принцип конфиденциальности гарантирует
участникам состояние психологической безопасности, когда
происходящее на тренинге (высказывания, действия, эмоции,
обратная связь участников) останется в пределах данной комнаты и не будет обсуждаться вовне с другими людьми.
4. Наличие групповой динамики, которая отражает закономерности взаимоотношений и взаимодействий внутри малой группы.
5. Определенная пространственная организация, которая
способствует эффективности деятельности.
6. Применение активных методов групповой работы с учетом особенностей индивидуальных участников и тренинговой
группы в целом.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]