Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая психология личности тренинговые технологии в работе педагога-психолога
.pdf
Тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта...
и невротизм не влияют на эмоциональный интеллект. Полученные данные согласуются с данными других эмпирических
исследований [54; 55]. В исследовании A. Avsec, V. Takšic,
T. Mohoric, and V. Takšic обнаружены важные различия между хорватскими и словенскими студентами по шкалам восприятия и понимания эмоций [55].
Исследование, проведенное B. R. N. Iruloh, H. M. Ukaegbu,
показало, что значительный вклад в эффективность деятельности учителей средней школы вносят такие личностные
качества, как доброжелательность и экстраверсия. Авторы
также обнаружили, что сознательность, открытость и нейротизм не были значимо взаимосвязаны с показателями эмоционального интеллекта. В целом личностные черты учителя из
числа Большой Пятерки (за исключением приятности) были
положительно связаны с эффективностью преподавания. Кроме того, эмоциональная стабильность учителя, экстраверсия
и добросовестность были отрицательно связаны с профессиональным выгоранием [81].
Данные о взаимосвязи факторов Большой пятерки и эмоци-
онального интеллекта можно найти в диссертации Е. В. Краснова, где была обнаружена связь всех факторов Большой Пятерки с эмоциональным интеллектом [22]. В исследовании
Д. В. Люсина и В. В. Овсянниковой установлено, что эмоциональный интеллект отрицательно связан с нейротизмом
и положительно с сознательностью [30].
Исследование, посвященное взаимосвязи между личност-
ными чертами учителей и их отношением к инклюзивному
образованию, показывает, что измерение открытости имеет
значимую положительную корреляцию с принятием учителями инклюзивного образования [117].
Самоощущение эффективности учителя во многом зависит
от длительности опыта преподавания и формального статуса
педагога, причем. статус оказывает более сильное влияние на
самоэффективность учителя, чем опыт. Однако, ни статус, ни
опыт не влияют на чувство эффективности учителя так сильно, как уровень его эмоционального интеллекта. Для учителей
81
Тема 4
недостаточно просто иметь адекватные академические знания,
развитый эмоциональный интеллект равно необходим в профессиональной деятельности педагога. Многочисленные исследования подтверждают, что эмоциональный интеллект является основой для позитивных отношений, а также для успешного
функционирования в школьной среде [79; 88], прежде всего,
собственно, для процессов преподавания и обучения [52]. Эмоциональный интеллект также связан со школьными достижениями [56] и важен для гармонизации межличностных отношений в образовательном процессе [121]. Эмоции влияют на
взаимодействие учителя и ученика и формируют атмосферу
в учебном классе [92], которая в свою очередь может способствовать повышению эффективности работы учителя [82].
В исследовании иранских ученых Mehdi Sarkhosh, Abbas
Ali Rezaee была обнаружена значимая сильная положительная связь между эмоциональным интеллектом и самооценкой самоэффективности преподавателей на уровне ВУЗов.
Это означает, что те преподаватели, которые чувствуют себя
более эффективными в своей профессии, обладают более высоким уровнем развития эмоционального интеллекта [104].
Эти результаты подтверждают и выводы исследований, проведенных M. Rastegar & S. Memarpour [103] и F. Moafian &
A. Ghanizadeh [94], в ходе которых была продемонстрирована положительная связь между эмоциональным интеллектом учителей английского языка и их самоэффективностью
в средних школах и языковых институтах, соответственно.
К аналогичным выводам приходят в своих исследованиях
и D. W. Chan [67] и Penrose et al. [102].
Важно отметить, что эмоциональный интеллект в исследование А. Penrose, С. Perry, I. Ball был значимым предиктором
эффективности даже после контроля влияния пола, возраста,
опыта и статуса. Эмоциональный интеллект и статус вместе
объясняли 20 % дисперсии в эффективности личного обучения, из которых больший вклад в прогнозируемую модель
принадлежал именно эмоциональному интеллекту. При этом
эффективность является мощным предиктором поведения,
82
Тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта...
а самоэффективность учителя тесно связана с достижениями
обучающихся. Их исследование показало, что уровень эмоционального интеллекта учителя связан с его чувством эффективности, независимо от его пола, возраста, статуса и опыта.
Этот вывод может быть использован как аргумент в пользу
разработки и широкого применения универсальных психотренинговых программ развития эмоционального интеллекта
преподавателей [102].
Результаты исследования Mehdi Sarkhosh, Abbas Ali Rezaee
также показали, что среди всех компонентов эмоционального
интеллекта, гибкость, оптимизм и межличностные отношения
были положительными предикторами убеждений преподавателей университета в отношении самоэффективности [104]. Понятие гибкости, как способности адаптировать свои чувства
и способы мышления к новым ситуациям, естественно подразумевает эмоциональную, и когнитивную динамичность, которые позволяют индивидууму (в данном случае, педагогу) быть
более эффективным и убедительным в своей деятельности и
коммуникациях с учениками. Аналогичные результаты описываются J. L. Cayanus [65]: обнаружено, что люди, обладающие
более высоким уровнем когнитивной гибкости, демонстрируют и более высокий уровень самоэффективности в общении в
классе. Для преподавателя университета гибкость может быть
полезна с трех точек зрения. Во-первых, такие преподаватели
более открыты для новых идей и новейших разработок в области методологии преподавания, а также в своих предметных
областях и более готовы экспериментировать с инновациями
в сфере технологических и научных достижений для лучшего
удовлетворения потребностей студентов. Во-вторых, преподавателю необходимо учитывать индивидуальные особенности
обучающихся и помогать им выстраивать индивидуальные
образовательные траектории. Представляется, что гибкие преподаватели способны лучше понять и принять индивидуальные
различия своих учеников и адаптировать свои методы, чтобы
приспособиться к ним. Если возникают сомнения в работоспособности какого-то метода или стратегии, более гибкие педа-
83
Тема 4
гоги, в отличие от своих более ригидных коллег, с большей
вероятность способны найти и эффективно использовать альтернативные варианты. В-третьих, в случае получения конструктивных и эффективных мнений или критики со стороны
своих коллег и студентов, такие преподаватели, по-видимому,
более эффективно используют сильные и легче определяют
и корректируют слабые стороны высказанных мнений. Логично, что три упомянутых фактора повышают вероятность успеха в преподавательской профессии в университетах, что, в свою
очередь, способствует более высокому чувству убежденности
в эффективности, поскольку, согласно социально-когнитивной
теории, наиболее важным источником убеждений в эффективности является опыт успеха [64].
Таким образом, рассматривая результаты различных исследований эмоционального интеллекта и эффективности
учителей, можно сделать вывод, что влияние эмоционального интеллекта учителей на самооценку их эффективности
является одним из наиболее важных факторов, независимо
от образовательной среды (высшая, средняя, или начальная
школа, предметная область и т.п.), в которой они преподают.
Соответственно, возрастает роль и востребованность психологического тренинга эмоционального интеллекта.
Приведем примеры тренинга развития эмоционального интеллекта педагогов.
ЗАНЯТИЕ 1
Знакомство и формирование доверия в группе
Цель – знакомство участников между собой, а также с
принципами групповой работы.
Задачи:
• Познакомить участников группы с техниками групповой работы и рассказать новую информацию о себе, тем самым вызывая взаимное доверие.
• Объяснить правила работы в группе.
• Сформировать доверительные отношения в группе, внести позитивный заряд, настрой на продуктивное занятие.
84
Тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта...
• Рассказать о методах и техниках работы, которые будут
использоваться специалистом.
Материалы для занятия: листы белой бумаги, ручки.
Приветствие. Педагог-психолог здоровается, представляет-
ся собравшимся, все рассаживаются в круг, психолог объясняет цели и задачи тренинга.
Ход занятия
Упражнение «Визитка»
Цель: знакомство и создание доверительной атмосферы.
Инструкция. Каждый участник оформляет свою визитку
с воображаемым именем. Обсуждение.
Упражнение «Повторение – мать учения»
Цель: облегчить запоминание имен участников, разрядить
обстановку.
Инструкция. Ведущий называет свое имя, сидящий справа
от него называет сначала имя ведущего, затем свое. Его сосед
справа повторяет имя ведущего, имя соседа слева, затем называет свое имя. И так далее по кругу: список повторяемых
имен увеличивается с каждым новым участником. Заканчивается игра, когда ведущий, который начинал круг, назовет
имена всех.
Упражнение «Молекулы»
Цель: двигательная разрядка.
Инструкция. Педагог-психолог должен знать общее ко-
личество людей. Он дает команды: «Объединитесь по 10, по
7, ...» с уменьшением количества участников групп, но не
обязательно по порядку. Те, кто не объединился, выходят из
игры. Остаются два последних, которые и являются победителями. Обсуждение.
Упражнение «Мы похожи?»
Цель: дать понять, что люди во многом похожи, но и мно-
гим различны, и каждый имеет право быть собой.
Инструкция. Участники обращаются друг к другу, исполь-
зуя две фразы: «Ты похож на меня тем, что…» и «Я отличаюсь от тебя тем, что…». Обсуждение.
85
Тема 4
Упражнение «Интервью»
Цель: проанализировать психологические особенности
участников группы через интервьюирование ими друг друга.
Инструкция. Участники разбиваются на пары и в тече-
ние 10 минут проводят взаимное интервью, после которого
представляют группе своего партнера. Основные вопросы для
интервью должны быть заранее написаны на доске.
Рефлексия и окончание занятия
Подводятся итоги, каждый участник говорит о том, что
ему понравилось, что было полезно, что было трудно делать.
Затем всем предлагается сделать упражнение, которое будет
завершать каждую встречу.
Упражнение «Да» проводится в парах. Один из участников
характеризует свое состояние или настроение, а другой стремится детализировать эту информацию, задавая наводящие
вопросы. Ответы на вопросы должны носить утвердительный
характер, как минимум три раза.
ЗАНЯТИЕ 2
Самоизменения и работа в группе
Цель – развитие учебной мотивации в студенческом кол-
лективе, приобретение навыков работы в группе, сплоченности и взаимопомощи.
Задачи:
• Повышение учебной мотивации.
• Усовершенствовать процессы принятия решений в ко-
манде.
• Повысить мотивацию студентов к совместной работе.
• Содействовать осознанию профессиональных качеств и
требований профессии, способности соотносить эти требования и собственные ресурсы.
Материалы для занятия: листы белой бумаги, карандаши.
Приветствие. Психолог здоровается, представляется со-
бравшимся, все рассаживаются в круг, он объясняет о цели
занятия и способах.
86
Тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта...
Участники рассказывают о своем настроении, об изменени-
ях, произошедших с ними.
Ход занятия:
Упражнение «Войди в круг»
Цель: создать условия для осмысления важности умения
договариваться и значимости способности видеть потребности
других людей.
Инструкция. Задание для 5 добровольцев войти в круг то-
варищей. Задание группе, стоящей по кругу: держаться за
руки, вести хоровод и не впускать товарищей, прорывающихся силой. Впустить только того, кого захочется. Шеринг: почему не всем удалось войти в круг, какая тактика оказалась
эффективной?
Упражнение «Модель делового конструктивного общения»
Цель: создать условия для осмысления факторов, влияю-
щих на конструктивные аспекты общения и факторов, разрушающих общение.
Инструкция. Группа объединяется в 4 команды, и каждая
команда создает модель делового конструктивного общения.
Затем кратко презентует результат своей работы. Потом команды обмениваются своими моделями и 2 команды получают задание показать, как коррупция разрушает деловое
конструктивное общение, а 2 другие команды должны показать, как терроризм разрушает деловое конструктивное
общение. После презентаций деструктивных последствий
плакаты возвращаются группам, создавшим их на первом
этапе упражнения, и задача группы восстановить модель делового конструктивного общения. Шеринг: какие выводы сделали?
Упражнение «Границы, скажи СТОП»
Цель: осознание собственных физических и психологиче-
ских границ.
Инструкция. Участники по очереди подходят друг к другу.
Тот, к кому подходят, должен сказать «стоп», когда, на его
взгляд, партнер подойдет слишком близко. Обсуждение.
Упражнение «Слепой паровозик»
87
Тема 4
Цель: разрядка, сплочение, опыт ответственности и дове-
рия или недоверия партнеру.
Инструкция. Участники сцепляются в маленькие паровозики по два или три человека. Тот, кто впереди, закрывает
глаза и действует соответственно движениям последнего. Тот,
кто в середине – нейтрален. Игра происходит молча. Интересно, когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков.
Активно включен телесный компонент, а это может вызвать
у подростков различные эмоции. На материале этой игры
можно говорить о телесных проявлениях доверия и недоверия. Обсуждение.
Упражнение «Тихое озеро»
Цель: разрядка, концентрация внимания.
Инструкция. Педагог-психолог: «Займите удобное положе-
ние. Расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте себе чудесное
солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко
светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы
слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно
спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны,
как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела
наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А теперь, медленно откройте глаза». Обсуждение в группе.
Упражнение «Вспоминание плана дома»
Цель: приобретение внутренних ресурсов.
Инструкция. Возьмите большой лист бумаги, линейку и
нарисуйте план дома, в котором вы жили, когда вы были
младшим школьником. Постарайтесь как можно более точно
выдержать пропорции. Начните с вашей спальни, с гостиной
или с того места, откуда вы обычно входили. Расставьте мебель в каждой комнате. Мысленно «войдите в комнату», которую только что не могли вспомнить, закройте, находясь там,
глаза и представьте те части комнаты, которые вы все-таки
88
Тренинговые технологии развития эмоционального интеллекта...
помните. Теперь почти так, как это делают слепые, медленно
идите от одной стены к другой, от одних предметов к другим.
Когда в вашей памяти начнет проступать вид комнаты, двери
стенного шкафа или буфета, которых вы «не помнили» долгие
годы, остановитесь и наблюдайте за всплывающими в сознании ассоциациями. Рефлексия.
Упражнение «Аплодисменты по кругу»
Цель: позитивное завершение занятия, подведение итога.
Инструкция. Психолог начинает тихонько хлопать в ла-
доши, глядя и постепенно подходя к одному из участников.
Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому
они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т. д.
последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Рефлексия и окончание занятия
Подводятся итоги, каждый участник говорит о том, как
прошел тренинг, был ли он полезен лично для него.
Завершающее слово педагога-психолога.
ЗАНЯТИЕ 3
Развитие эмоционального интеллекта
Цель – развитие эмоционального интеллекта.
Задачи:
• Развитие внутриличностного эмоционального интел-
лекта.
• Развитие межличностного эмоционального интеллекта.
• Развитие навыков контроля экспрессии.
Материалы для занятия: листы белой бумаги, карандаши.
Приветствие. Педагог-психолог здоровается, представля-
ется собравшимся, все рассаживаются в круг, он объясняет
о цели занятия и способах.
Участники рассказывают о своем настроении, об изменени-
ях, произошедших с ними.
Ход занятия
Упражнение «Интерпретатор эмоций»
Цель: развитие способности понимать и интерпретировать
собственные эмоции и чувства.
89
Тема 4
Инструкция. Участникам предлагаются ситуации или список фильмов, в которых эмоции и чувства являются решающим фактором при совершении человеком тех или иных
поступков. Инструкция: «Вам необходимо поставить себя на
место главного героя. Что Вы почувствовали? Как бы Вы поступили на месте героя? Обсуждение в группе.
Упражнение «Гнев»
Цель: визуализация и освобождение от подавленного гнева.
Инструкция. Участникам группы предлагается для освобо-
ждения подавленного гнева и раздражения на листе, с нарисованным контуром человека, изобразить красками или карандашами, спрятавшийся гнев и раздражение. Далее идет
обсуждение.
Упражнение «Выплеск гнева»
Цель: освобождение от мышечных напряжений.
Инструкция. Участникам предлагается избавиться от ско-
пившегося гнева и раздражения путем психодинамического
упражнения. Сидя или стоя, необходимо интенсивно хлопать
в ладоши, ладони должны соприкасаться целиком, хлопок должен сопровождаться выдохом и звуком «ХАР», гнев при этом,
направляется в специально предусмотренную емкость (бутылка, кувшин, сосуд). Упражнение длится не менее 5 минут.
После интенсивного упражнения «Выплеск гнева» уставшей физически группе предлагается релаксационное упражнение «Водопад».
Упражнение «Водопад»
Цель: релаксация, отдых.
Инструкция. Предлагается представить живописный водо-
пад с температурой воды, которая необходима каждому участнику индивидуально. Вода очищает тело и питает его энергией. Далее идет обсуждение какой температуры была вода
в водопаде, удалось ли смыть с себя усталость и напряжение,
какое ощущение присутствует после прохождения упражнения? Обсуждение.
Упражнение «Неприятные эмоции»
Цель: развить навык контроля эмоций.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]