Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая психология личности тренинговые технологии в работе педагога-психолога
.pdf
Тренинг как метод практической психологии
7. Создание условий для лучшего выражения субъектив-
ных чувств и эмоций участников группы относительно друг
друга и происходящего в группе.
8. Создание хорошего микроклимата в группе и атмосферы
гармонии, свободы и легкости в общении между участниками.
Соответственно, сложно переоценить значение професси-
ональной квалификации и личностных качеств психолога,
организующего и проводящего тренинг. И. В. Вачков выделяет следующие роли ведущего тренинга: руководитель
с функциями; рядовой участник с функциями; эксперт с
функциями; посредник с функциями; поверенный с функциями; опекун с функциями [7] (рис. 2).
Ведущий психологического тренинга должен обладать про-
фессиональным мастерством, которое включает в себя: знание
концептуальных основ и технологий проведения тренинга,
навыки психодиагностики до и после проведения тренинга,
знания визуальной психодиагностики во время тренинга, когнитивность поведения, гибкость и способность быстро перестраиваться по ходу тренинговой работы, коммуникативные
навыки конструктивного диалога и поддержки участников,
умение давать обратную связь участникам тренинга, знания и
навыки тайм-менеджмента и стресс-менеджмента, аутентичность поведения, искреннее стремление оказывать действенную психологическую помощь любому обратившемуся за ней
человеку, концентрация на интересах клиента и высокий
общий культурный уровень и эрудиция. Также для ведущего
тренингов необходимы хорошо развитые личностные качества
(ответственность, тактичность, доброжелательность, общительность, уважение и доверие к людям, эмпатичность, уравновешенность, уверенность в себе, энтузиазм и оптимизм),
волевые качества (терпеливость, настойчивость, выдержка,
целеустремленность и др.) и адекватные интеллектуальные
характеристики (хорошо развитый эмоциональный и социальный интеллекты) [15].
С. И. Макшанов выделяет следующие виды тренингов
(рис. 3) [31].
11
Тема 1
Руководитель с функциями
Рядовой участник с функциями
- Инструктора
- Учителя и дидактика
- Режиссера
- Инициатора
- Товарища
- Эталонного поведения
Эксперт с функциями
Посредник с функциями
- Наблюдателя
- Аналитика
- Комментатора
- Интерпретатора
- Арбитра
- Внутриличностного примирения
участников с самими собой
- Межличностного примирения
участников друг с другом
- Внутригруппового примирения
отдельных участников с целями
тренинга, групповыми нормами и
ценностями
- Арбитра
Роли ведущего психологический тренинг
Поверенный с функциями
Опекун с функциями
- Посредника в решении личных
вопросов участников
- Исповедника
- Защитника
- Гаранта прав
- Мудрого наставника
Рис. 2. Роли ведущего психологический тренинг
По направленности выделяют группы интра-психического
направления и поведенческие группы (рис. 4).
Этапы проведения типичного психологического тренинга:
подготовительный, основной и заключительный (рис. 5) [7].
12
Тренинг как метод практической психологии
Рис. 3. Классификация тренинга по С. И. Макшакову
Рис. 4. Классификация тренингов по направленности
13
Тема 1
Рис. 5. Этапы проведения тренинга
На подготовительном этапе для информирования участников, расширения и обобщения существующих знаний о явлениях, связанных с темой тренинга, ведущий обычно использует: мини-лекции (возможно ее проведение в виде лекции-пресс-конференции, предполагающей четкое структурирование материала и ответы на конкретные вопросы участников,
обычно продолжительность составляет не более 20 минут),
систематический обзор (письменное компактное изложение
информации, отражающей основные понятия, методические
принципы и др.), групповые дискуссии [15].
Необходимо помнить, что содержание лекций и систематизированных обзоров должно отличаться новизной информации, содержать ранее неизвестные участникам, но необходимые для проведения тренинга факты и закономерности.
Информацию желательно представлять в разных модальностях, используя метафоры, притчи или юмористические
истории, шутки, игры и др., необходимо учитывать социально-психологические особенности группы [15].
14
Тренинг как метод практической психологии
Групповая дискуссия – обсуждение участниками группы
определенного вопроса, проблемы, с целью уточнения взаимных позиций участников за счет снижения сопротивления
восприятию и пониманию новой информации, осознанию и
корректировки своего поведения каждым участником, сглаживания скрытых потенциальных конфликтов, актуализации
механизмов ответственности при совместном принятии решения [15].
В книге А. В. Джевага, В. Н. Рассказовой и др. описывают-
ся возможные технологии проведения групповой дискуссии.
Обратимся к анализу следующих технологий: метод «Снежный ком» и метод «Ручка в центре стола» [13].
Метод «Снежный ком» – это разновидность проведения
групповой дискуссии, направленной на решение поставленной ведущим тренинга проблемы, в которой обучающимся
дается время на размышление и выдвижение идей, которые
затем обсуждаются в парах, в малых группах (по 4, 6 или
8 человек). Цель данной методики – дать возможность каждому участнику группы в безопасной форме высказать свою точку зрения, поделиться собственным опытом, знаниями. Этот
метод групповой дискуссии подходит для работы с застенчивыми, неуверенными в себе обучающимися, испытывающими
страх публичных выступлений [13].
Методически изобретение вариантов решения проблемы
в методе «Снежный ком» проходит 4 шага: проблема; анализ;
подходы; действенные идеи (рис. 6).
Метод «Ручка в центре стола» – это разновидность про-
ведения групповой дискуссии, которая позволяет привлечь
к участию всю группу. Участникам группы предлагается совместное решение одной проблемной ситуации. На один лист
каждый обучающийся записывает 1 вариант ответа и передвигает лист другому обучающемуся, при этом свою ручку
передвигает в центр стола. При отсутствии ответа ручка остается у обучающегося и в конце завершенного круга, он может дать ответ и передвинуть свою ручку в центр стола. Все
ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и не-
15
Тема 1
верные варианты. Анализ и повтор верных ответов повышают
уровень усвоения и запоминания материала. Это метод позволяет наглядно отследить включенность каждого участника в
обсуждение. В группах младшего школьного возраста можно
использовать вместо ручки карандаши или карточки [13].
Рис. 6. Основные шаги решения проблемы
Для лучшего понимания практического применения психологического тренинга рассмотрим опыт отбора и дальнейшего обучения кандидатов по программе «Консультативная
психология» в вузах Великобритании, описанной в статье
М. А. Гулиной [11]. В качестве входных требований зачисления на магистерскую программу «Консультативная психология» студент должен иметь в портфолио хотя бы небольшой
практический опыт очного индивидуального консультирования, а также пройти проблемное интервью на знание специфики практической деятельности психолога или мини-экзамен, связанный с анализом реального случая клиента. При
оценке данных видов деятельности больший акцент делается
на оценке уровня осознания абитуриентами этических принципов работы психолога и педагога-психолога, уровня коммуникативных навыков, логики и аргументации, оригинально-
16
Тренинг как метод практической психологии
сти мышления и рефлексивности. Оценивание академической
успешности студента осуществляется самыми различными
способами. Это могут быть критические эссе, презентации
постеров, экспертная оценка навыков студентов в ходе ролевой игры, письменная или устная презентация частных случаев (кейсов – cases), письменный отчет о процессе работы.
Представляя случай, студент предоставляет запись сессии
с клиентом, аудиозапись, а также свой анализ каждой интервенции. Оценивающий работу преподаватель слушает запись,
анализирует стенограмму и комментарии студента по поводу
его работы. Внедрение супервизии в виде разнообразных экзаменационных процедур с практико-ориентированными кейсами в образовательный процесс бакалавриата может повысить
продуктивность обучения [11].
Важность супервизии как экспертного сопровождения в
образовательном процессе подчеркивают Е. Д. Файзуллаева
и Н. Д. Мога [44], описывающие опыт практико-ориентированного подхода в подготовке будущих воспитателей, учителей-логопедов, учителей начальных классов для работы
с детьми с нарушениями в развитии в условиях получения
университетского педагогического образования. После внедрения супервизии в образовательный процесс, студенты, участвовавшие в данном эксперименте, отметили у себя повышение толерантности, сопереживания, сочувствия к ребенку,
радость за его успехи и достижения. По отношению к себе
студенты испытали (уважение, веру в себя, радость, что смогли на практике закрепить теоретические знания и умения),
а по отношению к деятельности супервизора – заинтересованность и интерес к происходящему, уважение к его мастерству
и профессионализму. Также по результатам эксперимента
наблюдались: проявление позиций наблюдателя, аналитика,
усиление внутренней активности, осознание новых смыслообразующих мотивов своей будущей или актуальной профессиональной деятельности [44].
И. В. Вачков выделяет три основных типа ориентации
групповых дискуссий [7]:
17
Тема 1
1. Профессионально-личностная ориентация – вид дискуссии, в которой анализируются трудности личностной или
профессиональной самореализации участников группы, происходит обмен опытом, участники дают обратную связь друг
другу.
2. Тематическая ориентация – конкретная тема такой дискуссии может быть актуализирована в процессе работы или
задана заранее.
3. Ориентация на взаимодействие – дискуссия посвящена
обсуждению групповой динамики, взаимоотношений членов
группы.
На рисунках 7 и 8 представлены виды групповой дискуссии, категоризированные по предмету обсуждения, форме
проведения и количеству участников.
Рис. 7. Классификация видов групповой дискуссии
На основном этапе проведения тренинга могут использоваться активные методы обучения (рис. 9).
Имитационные методы обычно используются ведущим тренинга для создания ситуаций, значимых для целей тренинга
18
Тренинг как метод практической психологии
и его конкретных участников, в которых члены группы получают возможность апробировать новые способы поведения
и деятельности, расширить ролевой репертуар, осознать особенности принятых ими ролевых идентификаций. К имитационным методам относят ролевые игры, деловые игры, анализ
конкретных случаев, медитацию, мозговой штурм, психогимнастические упражнения и др. [15].
Рис. 8. Классификация видов групповой дискуссии
Рис. 9. Методы активного обучения
19
Тема 1
Опишем опыт проведения деловой игры «Общежитие»
в рамках учебной дисциплины «Современные технологии
практической психологии личности». Данная деловая игра
проводится в три этапа: введение в игру (мини-лекция по
социально-психологической адаптации к процессу обучения,
знакомящая участников с правилами игры), распределение
ролей (заранее готовятся карточки с ролями и краткой социально-психологической характеристикой героя, а также
карточки, где написан порядковый номер заселения), сама
игра (заселение). Ведущий раздает игрокам карточки из обоих комплектов «рубашкой» вверх. Переворачивать карточки
можно только по команде ведущего. При этом другие игроки
не должны знать, какая роль кому досталась. После знакомства с содержанием карточек из первого комплекта участники прячут их.
Ведущий сообщает студентам, что каждая роль имеет свои
особенности, задающие правила поведения: «Когда придет
ваша очередь проситься в общежитие, вы объявите, кем вы
являетесь». Единственное исключение – игроки, которым
досталась роль Хулигана, не должны до конца игры признаваться в этом, а должны сыграть роль какого-то другого
персонажа.
КАРТОЧКИ
ЛИДЕР – идеал для других членов группы. Все берут
с него пример. Умеет организовывать работу в группе, обладает хорошим уровнем социально-перцептивного интеллекта.
АНАЛИТИК – анализирует поведение других людей, стремится составлять графики, схемы, очень пунктуальный и обязательный человек.
ПОЛЯРНЫЙ ОТВЕТЧИК – не соглашается с группой, противостоит коллективу, стремится со всеми спорить и доказывать свою правоту.
МУЗА – романтическая натура, вдохновляющая всех на
творчество и продуктивную работу.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]