Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2717 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Естественно, что ито идругое может производиться только ссогласия клиента.

Из опыта

В беседе сЛ. оее работе натему «Мир моего детства» яфиксировала свои впечатления в рисунках, а не словах. Затем мы разговаривали уже омоих рисунках. Этот прием вызвал большой интерес у Л. То, что ее жизнь, она сама стимулировали творческую работу другого человека, активизировало

ее самовосприятие, повысило степень внимания к себе, продемонстрировало то, что ее восприняли на разных уровнях. Был создан прецедент для сотворчества арт-терапевта и клиента, что увеличивает возможности арт-терапии в целом. Клиент получает игровую возможность персонифицировать себя в роли арт-терапевта, берет насебя его функции. Возможно, что впоследствии это станет базой для эффективного самооценивания

, продуцирования

Я-концепции, смысловЯ.

Часто основной целью вербальной стадии сессии является предоставление клиенту возможности выговориться, поразмышлять вслух наопределенную тему. Соглашаясь с этим, необходимо заметить, что процесс «выговаривания» необходимо структурировать. Цель – инициирование самооценки определенных аспектов Я-концепции и их сознательно-подсознательного фиксирования. Выполнить это опять-таки возможно спомощью изобразительной

деятельности. Например, предложить клиенту впроцессе беседы периодически заполнять художественный «протокол»: лист, поделенный начасти, вкоторых можно делать зарисовки, цветовые пятна, линии ит. д. Возможно, что клиент будет заполнять лист символами. Важно, чтобы он фиксировал свои ощущения, эмоции, мысли, таким образом создавая дополнительные проекции своего внутреннего мира. Структурирование вербальной стадии

арт-терапевтической сессии может способствовать нетолько оптимизации дальнейшей работы склиентом, ноивыработке важного для продуцирования Я-концепции навыка структурирования информации вцелом.

Из опыта

Студентам– участникам зимней школы арт-терапевтических иэкспрессивных искусств было предложено послушать несколько музыкальных произведений разных стилей ивыбрать то, которое

161

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

в большей степени соответствует их эмоциональному складу. Задание показалось сложным. Многие говорили, что одно произведение похоже громкостью, второе– темпом, третье– мелодией ит. д. Тогда работа была структурирована идополнена изобразительным творчеством: было предложено отмечать цифрами, насколько эта музыка соответствует вашим эмоциям, и рисовать, импровизируя, то, что вы чувствуете, когда слушаете данную

музыку. Врезультате каждый участник мог более полно оценить свой эмоциональный склад, причем сделать это самостоятельно, без вмешательства арт-терапевта всложный процесс вслушивания.

Метод активного воображения Юнга (бессознательное понимается посредством проявляющихся вспонтанном творчестве образов впроцессе арт-терапии) находит активное применение ивнаправлении работы спроблемами, связанными спродуцированием Я-концепции.

Особенно важна спонтанность, эмоциональность иимпровизационность работы. Необходимо, чтобы клиент был полностью погружен в художественный процесс, задействован духовно и эмоционально. Чампернон и Лидьятт придерживаются мнения, что «в изобразительной деятельности следует повозможности избегать контроля над творчеством состороны сознания, чтобы позволить бессознательному проявить себя вбольшей степени» [92, с.94].

Из опыта Это одна из самых сложных задач

арт-терапевта. Ее решение– это его импровизация. Здесь нет инеможет быть готовых рецептов. Центрирование на состоянии клиента, его настроении и проблемах, четкое следование принципу «здесь исейчас» зачастую требуют оттерапевта лабильности иреактивности в выборе методики взаимодействия. Пространство арт-терапевтической сессии – живая, дышащая среда. Она становится практически таким же субъектом взаимодействия, как изобразительный

продукт. Вработе склиентом С.– весьма подвижным вэмоциональном плане, креативным иинтеллектуально активным, ноне обладающим достаточной степенью ригидности для художественной деятельности – мне почти всегда приходилось менять программу, задуманную ранее, чтобы неснижать его уровень интереса ктрудоемкому, психически насыщенному процессу создания художественных образов. Его привычка бросать все

162

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

недоделанным сказывалась инапроцессе арт-терапии. Начиная, например, рисовать, он мог насередине работы сказать: «Ну, все! Дальше я уже все знаю. Можно я вам просто расскажу, что будет дальше?» Объяснял все в двух-трех фразах и остывал к работе. Результат ниего, нименя неудовлетворял. Новметодике «Рыцарский турнир» он был постоянно активен и увлечен, так как она

подразумевает драматизацию иимпровизацию всвоей основе ипозволяет периодически фиксировать позитивные изменения вработе спроблемой.

Зависимость клиента от арт-терапевта должна быть минимальной, особенно настадии формирования новых смысловЯ. Участие постороннего человека вэтом процессе способствует развитию стремления личности к конформности и, как следствие, неадекватному самовыражению. Значение личных достижений, находок, определений тем выше для

личности, чем вбольшей степени человек осознает их авторство. Данный вывод совпадает смнением арт-терапевтов отом, что изображение удерживает вытесненные неприемлемые чувства исмыслы (в нераскодированном состоянии) до той поры, пока клиент небудет внутренне готов ких осознанию иприятию. Частично поэтому и невоспринимается адекватно и позитивно информация, например, психолога или других участников группы оработе

Из опыта

При проведении методики «Галактика Я» участники группы напервом этапе стремились узнать мое мнение ивыводы посодержанию своих работ. Яотметила, что то, что яим говорила, их неустраивает. Многие изних реагировали намои суждения скептически. Возможно, потому, что я стремилась не столько дать оценку итем более диагностировать работы, сколько направить интеллектуальную активность участников

насамостоятельное осмысление созданного материала, что не соответствовало их ожиданиям. Изменив направление активности, сместив ее сарттерапевта на соотнесение созданных образов с прошлым личностным опытом их создателей и их ощущениями, т. е. показав «дорогу» осмысления исхему работы ссобственным изображением, ядобилась того, что вопросы стали задавать непосодержанию рисунка, апотому, согласнали ястеми выводами иумоза ключениями, которые они сделали. Следует заметить, что даже

163

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

в том случае, если я не соглашалась, они продолжали работу, иногда отстаивая свой вывод, иногда формируя новый.

Существует много видов арт-терапии. Если пользоваться классификацией Шаверьен (1994г.), основанной на распределении доли значимости между изобразительной продукцией ивзаимодействием арт-терапевта и клиента, тооптимальной вработе с проблемами формирования Я-концепции будет аналитическая арт-психотерапия, придающая значение и изобразитель ной продукции, иосуществлению переноса напсихотерапевта. Художественный характер взаимодействия между клиентом иарт-терапевтом в этом случае создает еще бóльшие возможности для актуализации неосознанных образов ипереживаний. Интересную систему психодиагностической работы с изобразительной продукцией арт-терапевтических сессий предлагает Г. Ферс. Поего мнению, винтерпретации (значит, ввербальной стадии арт-терапевтической работы) следует внимательно относиться кследующим элементам:

Какое чувство передает рисунок?

Что выглядит странным?

Барьеры.

Чего нехватает?

Что находится вцентре?

Размер.

Искажение формы.

Повторяющиеся объекты.

Перспектива.

Растушевка.

У края листа.

Сравните сокружающим миром.

Несоответствие времени года.

Инкапсуляция.

Продолжение руки.

Оборотная сторона рисунка.

Подчеркивание.

Исправления стирающей резинкой.

Подписи нарисунках.

Линия вдоль верхней части листа.

Прозрачность.

Движение

. Траектория.

164

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Абстракция.

Заполненность– пустота.

Деревья ивозраст.

Изображение человека на работе, включенное врисунок семьи.

Наложение рисунков.

Смысл цветов.

Нетрадиционное применение цвета.

Опираясь наэти компоненты, следует строить беседу склиентом, стараясь при этом недавать собственных интерпретаций. Только в совокупности сведений, полученных в беседе, ианализа изображения можно получить достоверную информацию опсихическом состоянии клиента. При этом как вопросы

, так исами задания должны быть понятны, просты, «чтобы ослабить сознательный контроль ипомочь участникам спонтанно выразить внутренние ощущения» [47].

Из опыта

Оптимальный вариант арт-терапевтической беседы находится вне схемы «вопрос– ответ», несмотря нато, что она кажется наиболее очевидной. Для выстраивания инсайт-ориентированного и эвристического характера арт-терапевтического процесса арт-терапевту

следует проявлять действенный интерес кмнениям, суждениям, образам автора работы, при этом рассуждая вместе с ним, ане устраивая «допрос с пристрастием». Еще более художественно-активной беседа становится тогда, когда превращается в беседу с иллюстрациями, т. е. в процессе разговора иклиент, иарт-терапевт делают небольшие быстрые зарисовки тогда, когда возникает желание или необходимость зафиксировать интересные, эмоциональные

моменты разговора.

Следует обращать внимание надинамические изменения вотношении ксебе, самооценке, самопринятии входе сессий. Инсайт сопровождается эмоциональным напряжением, не всегда позитивным. Новые смыслы могут вызывать внутреннюю тревогу, даже некоторую агрессию. Поэтому следует давать возможность для «выпускания пара», эмоциональной разрядки. Один извариантов– движение. Многие арт-терапевты имеют в своем арсенале пластические упражнения

(например, пантомимы «Снеж-

ная баба», «Бабочка», «Кораблекрушение» и т. п.), используют

165

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

музыку, хождение босиком, танцы, упражнения, связанные с активизацией тактильной сферы. Важно определить адекватное время для их эффективного применения ииспользовать их вкачестве метода для создания позитивных психологических условий актуализации Ядаже вовремя «отдыха».

Немаловажно также менять изобразительные материалы, переходить отдвухмерного, ктрехмерному изображению, осуществлять драматические действия с изображениями (их разговоры, изображение голоса

, походки, динамики движений).

Изобразительная продукция должна стать основой для работы над проблематикой продуцирования Я-концепции, нонивкоем случае, нематериалом для диагностики. Связано это исотсутствием точных валидных параметров для оценки (влюбом случае будет иметь место интерпретация психолога), истем, что продукты изобразительного творчества обусловливаются культурными, социальными, возрастными, гендерными итому подобными особенностями.

Поэтому

целесообразно использовать и процесс создания, исамо изображение как художественное поле для формирования иразвития психических процессов, оптимизирующих продуцирование структурных составляющих Я-концепции. При этом важно, чтобы клиент осознал свою потенциальную силу, способности, перспективы для самостоятельной работы впоследствии.

Из опыта В моей практике были случаи, когда клиенты приходили через

некоторое время

после завершения работы ирассказывали отом, как, вспомнив выполняемое нами насессии упражнение, они пробовали сделать его самостоятельно. Результаты ими оценивались как позитивные, нопри этом они просили уточнить что-то, подтвердить их выводы. Все это может свидетельствовать отом, что опыт, приобретенный клиентами насессиях, может использоваться ими вдальнейшем, становясь частью ихЯ.

Я-концепция начинает формироваться тогда, когда человек уже воспринимает реакции и экспектации других людей насвои проявления, тогда, когда возникают первые неосознанные реакции насвое физическое состояние, т. е. ссамого раннего детства. Каждый возрастной период развития личности при этом характеризуется определенными особенностями про-

166

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

цесса формирования самости (Эриксон, Маслоу, Роджерс, Бернс идр.). Поэтому иарт-терапевтическая работа вэтом направлении имеет свои возрастные особенности. Кроме этого, возрастными особенностями обладает ихудожественная деятельность. Ине столько покачеству и выбираемым средствам изображения, сколько по количеству и параметрам информации, которую человек вкладывает внего.

Необходимость в работе над проблемами продуцирования концептуальных структурных образований может

возникнуть в любом возрасте, но чаще– в кризисные периоды перехода изодной возрастной категории вдругую, адаптации кновому социальному положению. При этом меняется нетематика работ, которая может быть обусловлена только жизненным опытом клиента, его ценностными ориентациями, интересами, аформа ее осуществления. Так, например, вработе сдетьми младшего школьного возраста необходима активизация воображения, пластики, игровые действия с изображением

как в процессе его создания, так ивпоследствии. Подростки требуют большей вербализации, связи прошлого инастоящего сбудущим, драматизации. Свозрастом увеличивается доля абстрактного всамовосприятии, больше интернальности вотношениях к окружающим, озабоченности их впечатлением о себе. Большая часть Я-концепции отводится когнитивным образованиям: убеждениям, оценкам. Подросток пытается достичь устойчивого чувства идентичности, включающей всебя базовые

ценности. Оцениваются больше качества, эмоции, отношения, уровень своего участия вдеятельности, нонесама деятельность иее результаты. Стремление кличностной эксклюзивности сочетается спотребностью винтеграции савторитетной средой.

Ранняя юность характеризуется сменой «предметных» компонентов Я-концепции, так как напервый план выступают такие компоненты, как оценка моральных, волевых качеств личности, способности кдостижению, реализации

планов. Трансформируется качественный уровень самоанализа и самооценки, увеличивается количество оцениваемых параметров, свойств икачеств личности. Поэтим данным можно судить иорезультативности арт-терапевтической работы спроблемами Я-концепции. Художественный образ Явюношеском возрасте характеризуется выделением нескольких центральных свойств, качеств,

167

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

оцениваемых личностью, игруппированием вокруг них других, менее значимых для личности характеристик. Часто юношеский художественный образ Яимеет конфликтный характер, так как результаты самовосприятия, самооценки меняются довольно резко, контрастно ибыстро. Те качества, которые оценивались положительно вчера, сегодня могут оцениваться как полярно отрицательные. При этом оценивание сопровождается эгоцентризмом, гипертрофированным вниманием к своему внутрен-

миру, детальностью прорисовки образов. Часто наблюдается

нему стремление объяснить выделение той или иной детали образа.

Контрастность характеристик обусловливается одновременным стремлением квыделению, обособлению Я иинтеграции. Врезультате образы становятся более динамичными, метафористичными, могут характеризоваться абстрактностью, эксцентричностью, экспрессионизмом.

Л. С. Выготский выделяет как особенности самосознания вранней юности интегрирование образа самого

себя, перемещение его «извне вовнутрь», смену объективного взгляда насебя извне насубъективную динамическую позицию «изнутри». Художественный образ Явюношестве характеризуется формулой Я+Я, вотличие отподросткового Я+другие.

Из опыта

Среди создаваемых в процессе арт-терапевтической работы образов вгруппе подростков часто встречаются образы подражательного характера, которые создаются на основе авторитетных в данный период социальных,

групповых, моральных и тому подобных символов, технологий, сюжетов. Подросток пытается определить свое место вних или вовзаимодействии сними. Образы юношеского периода более экспрессивны, динамичны. Рядом сочень кропотливой, детальной прорисовкой некоторых составляющих центрального образа могут быть эскизные, крокулярные наброски образов. Вбеседе оних авторы часто меняют их трактовку, оценку, параметры характеристик. Это создает дополнительную возможность для изменения самоотношения, восприятия, оценок.

В. Ф. Сафин характеризует существенное различие вовзгляде на себя младших и старших подростков следующим образом: подросток ориентирован прежде всего напоиск ответа, «каков он среди других, насколько он похож наних», старший подросток– «каков он вглазах окружающих, насколько он отличается

168

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

от других и насколько похож или близок к своему идеалу». В. А. Алексеев подчеркивает, что подросток– это «личность для других», втовремя как юноша– «личность для себя». Возможно, поэтому довольно сложно отделить социально иличностно значимые характеристики создаваемого вэтот возрастной период образаЯ. Кроме этого, составляющие Яконцепции впсихологическом плане неразрывно взаимосвязаны иразграничиваются только условно. Вхудожественном

образе – тем более сложно разграничить самоотношение исамооценку, различные образыЯ иих качественные характеристики. Но если пользоваться вбеседе анализом изображения по системе характеристики образа Ф. Василюка, товозможностей для разграничения гораздо больше. Так, например, когнитивный компонент самосознания просматривается в нахождении смыслов– личностных, социальных, символических. Эмоциональный компонент– самоотношение, самовосприятие– вчувственной ткани смыслов.

В раннем

юношеском возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят вэтот период всамосознании, образе Я и в отношении к себе. Если последние характеризуются все большей целостностью, интегративностью, тоотношение к результатам собственной деятельности – дифференцированностью, формированием способности отделять свою успешность или неуспешность в конкретной

деятельности

отоценки себя как личности.

Несмотря нато что, порезультатам психологических исследований, вранней юности Я-концепция уже относительно устойчива, ее эмоциональные образования, так называемая чувственная ткань, находятся в постоянном движении. Отношение ктому, что происходит, ксвоим поступкам, участию вситуации часто неоднозначно.

Для юношества характерен интерес икизображению, икигровому взаимодействию сним,

икдраматизации, икбеседам сарт-терапевтом, группой. Основано это натом, что вюношеском возрасте активизируется интерес к своему внутреннему миру, причем васпекте самопонимания исамопринятия. Большинствоже взрослых стремятся кминимальной изобразительной работе и длительным беседам. Также различна и оптимальная

169

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

степень личного участия арт-терапевта впроцессе, которая, конечно, обусловливается нетолько возрастом клиента, нои его психическими иличностными свойствами.

Арт-терапевтическая работа с конструктами Я-концепции имеет не только возрастные, но и гендерные особенности. Вчастности, это касается таких образований, как идентичность, физическое Я, Я – образ тела, самооценка отношений с противоположным полом и реакций представителей противоположного пола насебя

. Я-концепция, поисследованиям Ливсли иБроумли, имеет явные гендерные различия потрем категориям: интересы иувлечения указываются девочками реже, чем мальчиками, но больше внимания отводится взаимоотношениям слицами противоположного пола, темам семьи иродственным связям.

«Идентичность женщин формируется втесной связи сокружающими ее образными репрезентациями» (И. В. Антонова. «Проблема личностной идентичности»). Вероятно,

поэтому вработах женщин гораздо больше образности, сравнений, деталей окружения, декоративности. Стремление кобладанию объектом больше свойственно мужчинам. В их работах часто наблюдается бóльшая посравнению сженщинами агрессивность, авторитарность, директивность. Как ивработе спроективными методиками, одинамике иразличиях впсихическом состоянии следует судить, анализируя исравнивая работы одного автора или, в крайнем случае, сравнения с работами автора

того же возраста ипола. Недопустимы выводы онорме или отклонении на основании сравнения образов с усредненными данными, «общепринятыми нормами».

Художественный образ Я– своеобразная маска, играющая функцию вынесения внутреннего вовне, поэтому гендерная идентичность более явно выделяется в проективных тестах и арт-продукции. К. Г. Юнг придерживается мнения, что личностные отношения, как правило, для женщин важнее и инте реснее, нежели объективные факты иих взаимосвязи. Я-концепция женщин обладает детально разработанной осознанностью личностных отношений, тонкими нюансами. «Анима производит настроения, анимус– мнения, икак настроения мужчины появляются на свет из темных глубин, так и мнения женщин основываются на стольже бессознательных, априорных пред-

170

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2717 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]