Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 / 2721 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Внимание импрессионистов концентрируется наоттенках выражения и движения, случайном, неповторимом. Их интерес фиксируется наэффектах света, игре цветовых рефлексов, которые составляют исключительное содержание их картин. Цель импрессиониста– ненатуралистическое изображение, авыражение ипередача зрителю своего впечатления и эмоционального отношения к воспринятому. Но яркое впечатление возникает при восприятии противоречивой (необычной) всвоей основе информации. Какая информация

, какое противоречие

(конфликт) положены воснову авторского впечатления? Именно

этот вопрос был задан участникам выставки. Ее целью было развитие способности идентифицировать противоречия, транслируемые в художественных образах. Участникам предлагалось отметить, какой из конфликтов является наиболее значимым иощутимым вовсей экспозиции: света итени; холодных итеплых цветов; символов; элементов композиции; мгновения ивечности; социального иличностного

; рисунка ицвета. Вработе приняли участие студенты экономического факультета и факультета психологии, всего 96человек.

Результаты иинтерпретация. Наличие первого конфликта

отметили 26человек, второго– 24, третьего– 2, четвертого– 26, пятого– 48, шестого– 22, седьмого– 16. Сравнивая полученные данные с данными искусствоведов и высказываниями авторов картин ипринимая вовнимание высказывания участников выставки, мы пришли к выводу, что зритель не только воспринимает авторское противоречие

, но и отрефлексирует его конструктивно, в позитивном ключе. Так, например, отметив наличие конфликта мгновения ивечности вработах импрессионистов, студенты говорили отом, что это интересно, «…наводит намысли о внимательном отношении к каждому мгновению жизни», «…показывает, как много можно увидеть всамом простом икаждодневном». Контент-анализ содержания впечатлений участников выставки свидетельствует опозитивной роли художественных образов

ввосприятии противоречий ипроек-

тировании толерантного отношения кним.

Результаты интерактивной выставки «Художник… кон-

фликт… произведение», основанной наработах С. Дали, Лео- нардо да Винчи, П. Гогена иЖ. Ренуара, неменее информативны для данного исследования. Участникам было предложено

201

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

пять сформулированных наоснове мнений классиков психологии искусства вариантов ответов наодин вопрос: «Что, повашему мнению, положено воснову данных произведений?» Всего было получено 360ответов. Процентное соотношение мнений выглядит следующим образом:

Впечатление художника – 22,4 % Его эмоциональное состояние – 22,2 % Его мысли, идеи, умозаключения – 19,4 % Его отношение кконкретным участникам – 19,4 % Необычная ситуация – 16,6 %

Основываясь наполученных данных, можно сделать предпо ложение отом, что воснове художественного образа чаще находится в большей степени ощущаемое, нежели осознаваемое противоречие, воспринимаемое художником, что, напомним, вцелом соответствует иобразному содержанию идентичности. Наблюдается также ито, что зритель раскодирует содержание противоречия, беря за основу те компоненты работы, в которых выражается (отображается) эмоциональность восприятия художника, т. е. для них оно первоначально

более значимо, нежели его мировоззренческие позиции, оценки иумозаключения. Так как идентичность человека также является продуктом его сознательно-бессознательной активности, т. е. его произведением, то можно предположить, что, находясь в конфликтном всвоей основе процессе становления (коррекции) идентичности, человек впервую очередь ивоспринимает, ивыражает ее эмоциональные стороны, что влияет на дальнейшее развитие идентичности иее

статус.

Подобные результаты мы получили и в ходе интерактив-

ной выставки «Профессиональная идентичность и стили

искусства», проведенной врамках межвузовской конференции «Профессионально-личностные аспекты деятельности психоло-

га». Вработе участвовали 138человек– студенты, преподаватели, сотрудники пяти гуманитарных вузов Москвы иМосковской области.

На подготовительном этапе ведущим были обозначены задачи ипроблемы психологической подготовки будущих психоло гов кэффективной профессиональной деятельности. Вчастности, обсуждалась необходимость развития способности быстро определять иэффективно действовать внаправлении взаимо-

202

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

действия личности (субъекта трудовой деятельности) ипрофессиональной задачи; способности брать насебя ответственность за развитие, конструирование и результат профессиональной деятельности; способности кинвариантным действиям внаправлениях саморазвития, самореализации иразвития профессии. Участники выделяли в качестве профессионально важных качеств и свойств психическую устойчивость, толерантность к кризисным, конфликтным, стрессовым ситуациям; коммуникативные способности испособности кэффективному имиджированию, позиционированию. В аспекте психотехники выделялась и обсуждалась категория субъектности, которая, по мнению Е. Макаровой, характеризуется рядом параметров, в целом объединенных гармоничным сочетанием самости (единичности, осознания своей творческой уникальности) ицелостности, единства, тождественности с профессией (деятельностью, перспективами, коллективом и т. д.). Было отмечено, что вконтексте субъектности можно выделить две объединенные категории– профессиональной ипсихологической компетентности, которые рассматриваются ивпсихологии

, ивсоциологии, ивакмеологии. Большинство исследователей выделяют в качестве детерминанты становления идостижения профессиональной идентичности психологическую компетентность, которая включает как аутопсихологическую компетентность, так икомпетентность поотношению ксоциальному ипрофессиональному окружению (восприятие, перцептивные, коммуникативные процессы, отношения, понимание других людей, знания о психологии межличностных отношений, психологии социального влияния идр.). Психологическим основанием для разработки данной выставки

явился эффект внутреннего узнавания. Цель выставки – выявление профессионально важных для психологов психических свойств, качеств, способностей и создание на этой основе модели психотехнической подготовки психологов. Предполагалось, что данная модель, состоящая изтрех уровней (кругов) профессионально важных качеств психолога, будет не только способствовать расширению профессиональной идентичности будущих психологов (участников исследования), ноиможет учитываться

вдальнейшем при разработке психолого-педагогического содержания образовательного процесса ввузе. Подробнее остановимся накругах

203

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

модели, объяснив их значение. Первый круг включает качества, обязательные для развития вне зависимости от направления специализации, это качества, профессионально важные как для психологов, так идля всех специалистов гуманитарного профиля. Второй круг– профессионально важные качества, приоритетные для психологов. Следующий круг– качества, обязательные для их эффективной самореализации впрофессиональной деятельности. Необходимо пояснить, что

создание модели предлагалось участникам исследования в качестве научно-исследовательской деловой задачи и в целях структурирования их деятельности и активности в направлении расширения образного содержания профессиональной идентичности. В основу исследования было положено предположение о том, что процесс идентификации представлений участников о качествах психолога с художественными образами, представленными впроизведениях различных стилей искусства, будет способствовать выявлению новых

качественных характеристик образа

психолога.

На первом этапе исследования после предварительного обсуждения содержания и особенностей профессиональной деятельности иличности психологов участникам было предложено ранжировать обозначенные в списке качества по уровню их значения для эффективной деятельности практического психолога. Список составлялся в соответствии с исследованиями, проведенными ранее врамках авторской факультативной дисциплины «Креативная имиджелогия». Обработка результатов ранжирования

на первом этапе исследования выявила, что к категории приоритетных качеств профессионального портрета психолога участники исследования отнесли, разместив потак называемым кругам вмодели психотехнической подготовки психологов, следующие:

1-йкруг значимости: коммуникабельность, умение работать в контакте, эмпатия, оптимизм, толерантность, креативность, интуиция, объективность, умение создавать образ проблемы, ситуации, состояния и т. п., развитое мышление, аналитические, интеллектуальные

способности;

2-йкруг значимости: артистизм, умение оказывать психоло-

гическое влияние, творческая жизненная ипрофессиональная позиция, научная и практическая добросовестность, ответст-

204

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

венность, объемное, поликанальное восприятие, воображение, фантазия, инициативность, аутентичность, осознание своего «Я» впрофессиональной общности «Мы».

Желательные для высоких профессиональных достижений свойства (3-й круг): динамичная профидентичность, субъективные ожидания, ораторское искусство, чувство юмора, волевые качества, умение мыслить вконтексте разных направлений психологии, способность читать невербальные знаки, память, владение языком жестов, тактичность, самодисциплинированность,

высокие моральные качества. Необходимо отметить, что все обозначенные качества, свойства приводятся втерминологии участников эксперимента.

На втором этапе участникам было предложено посмотреть экспозицию картин портретного жанра (без названий, но под номерами), составленную по принципу разнообразия стилей изобразительного искусства: классицистический, реалистический, романтический, импрессионистический, экспрессионистический, сюрреалистический, конструктивистский, абстракционизм и символизм. Цель просмотра – определить

, какая изкартин вкакой степени аналогична их представлениям опрофессии практического психолога, отражает внутренний мир, особенности психики и мировоззрения успешного представителя данной профессии. Для фиксирования мнения участникам были предложены карточки сномерами картин, вкоторых каждой картине они присваивали ранг постепени соответствия.

Результаты иих интерпретация. Анализ данных показал,

что студенты второго курса

распределили места следующим образом: реалистический, импрессионизм, романтический, классицизм, сюрреализм, конструктивизм, символизм, абстракционизм и экспрессионизм. Студенты четвертого курса придерживаются несколько иного мнения: конструктивизм занимает первое место, далее: романтизм, классицизм, реализм, сюрреализм, импрессионизм, символизм, абстракционизм, экспрессионизм. Средние ранги всех участников располагаются следующим образом: реализм, романтизм, импрессионизм, конструктивизм, сюрреализм, классицизм, символизм,

аб-

стракционизм иэкспрессионизм.

Для выявления дополнительных характеристик образа пси-

холога был проведен анализ содержательной итехнологической

205

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

сторон каждого стиля (наосновании мнения В. П. Бранского [12, с.338–444]), который, всоотношении срезультатами ранжирования картин постепени «похожести» наобраз профессии психолога, позволил констатировать следующее:

1. Живопись помогла выделить ранее не отмеченные особенности образа профессии, психологические характеристики психологов. Если сравнить базовую модель описания сконечной моделью, то определяются дополнительные свойства профессии

нетолько впервом, ноивовтором круге модели: деловитость, простота, практичность, отрицание идеала, выделение типичности, способность к аналогиям, непосредственность, культ жизненности, эмоциональность в отношениях, единство формы исодержания, богатство винструментарии, оптимистический стиль атрибуции. Сравнение профессионального содержания с романтическим стилем (2-е место по степени тождественности) привнесло вописание психологической сущности профессии психолога следующие характеристики: первичность субъективного начала, освобождение

отбанальной повседневности, страстность искания идеала, культ движения иборьбы, толерантность к неопределенности, хаотичности, либерализация человеческого облика, экстравагантность окружения. Пообщему мнению участников исследования, стиль деятельности психолога характеризуется импрессионистичностью, чертами которой являются: чувствительность кмимолетному, впечатлительность, культ движения с его оттенками, фиксация внимания наслучайном, отрицание закономерности, взаимодействие объекта с окружающей световоздушной средой,

игра цветных рефлексов, выразительность и эмоциональность, открытость, отказ отчетких, предопределенных форм, диффузность, недосказанность. Если обратить внимание наформальные нормативы импрессионизма как стиля искусства: приоритет краски перед линией, цветовые полутона ирефлексы, запрет на черный цвет, приоритет коричневого, нечеткость иразмытость рисунка, центральная перспектива как символ бесконечного времени, светотень и воздушная перспектива, либерализация

композиции, динамические, ане статические элементы, тообраз профессии и, соответственно, психотехническая модель будущего профессионала приобретают еще более креативный, творческий характер.

206

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

2. Различия вомнениях всех участников исследования (сту-

дентов, аспирантов ипреподавателей), студентов 2-го истудентов 4-го курсов. Проанализируем стили, поставленные каждой изгрупп напервые места. Общее мнение совпадает смнением студентов второго курса – реалистический стиль. Студенты 4-го курса ставят на первое место конструктивизм, который характеризуется искусствоведами, философами как технократичный, рационалистичный, выделяются следующие содержательные характеристики

: естественность, устойчивость, подчеркивание субстанциональности вещей, ясность, стройность, логичность, культ научно-технического прогресса, искусственность. Формальные нормативы данного стиля: геометризация линий и форм, непрерывные деформации, симультанеизм (одновременное изображение неодновременных фрагментов или ракурсов предмета), плоский характер, локальные цвета, символика конструкций иих деформаций, наличие связующих элементов при общей рванности ритма; интеллектуальная красота. Изэтого

можно сделать вывод одинамике представлений студентов об образе психолога, происходящей впроцессе образования, хотя статистический анализ невыявил значимых различий в ранжировании стилей студентами второго и четвертого курсов.

Интересными являются результаты беседы, которая проводилась впроцессе выставки. Так, многие отмечали ряд параметров, свойственных всем стилям искусства: выразительность языка, понимание науровне сенсорного восприятия,

соотнесение сосвоим внутренним миром. Большая полемика разворачивалась вокруг произведений сюрреалистов отом, что данный стиль искусства отражает ивыражает внутренний мир непрофессии психолога, аего внутренний мир как субъекта жизни вообще, анекак субъекта профессиональной деятельности. При этом много участников высказывались освоей заинтересованности данным стилем как вплане образов, так ивплане

языка исредств изображения. Интересно ито, что осюжетах картин, отом, что конкретно изображено, речи почти нешло. Выделялся именно стиль инауровне эмпатии как интеграции эмоций автора картины изрителя. Участники впроцессе поиска тождественности невыделяли какие-либо отдельные критерии, аосновывались нацелостных образах, целостном понимании исвоем

207

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

жизненном опыте. Интерпретируя полученные результаты, мы пришли кследующим выводам.

Свойства, важные для эффективной профессиональной деятельности психолога и включаемые в образ профессии, характеризуются конструктивностью, гуманностью, признанием творческой составляющей профессии.

Смена контекста описания качеств, свойств, характеристик объекта наряду схудожественным образом открывает иное направление осмысления образного содержания объекта идентификации, определения значимых для

профессиональной дея-

тельности свойств.

Процесс восприятия произведений искусства в определенном, обозначенном заданием направлении по степени активности созидательной работы является творческим как по процессу, так и по результату. Причины этого, возможно, вличностно значимом иинстайт-ориентированном характере как задания, так исамого процесса восприятия.

Художественный образ расширяет контекстуальное пространство как самовосприятия, так ивосприятия представляемого (реального

или воображаемого) объекта, способствует тому, очем Рон Полборн пишет: «Главными направлениями развития образа (имеется ввиду образ Я.–И. Л.) являются 1)увели- чение его прозрачности, 2) возрастание богатства и 3) становление очевидности».

Развивая данную идею, можно еще раз вспомнить о психотерапевтической функции искусства и сделать предположение отом, что данная функция может основываться

наконструктивной природе конфликта художественного произведения, который посвоей сущности направлен насозидание, аненаразрушение.

В ходе разработки технологии интерактивных выставок ставились ииные исследовательские задачи. Кпримеру, выставка «Вода ижизнь» была направлена наполучение ответа навопрос о психологических возможностях водного пространства. Мы задались вопросом отом, почему люди, глядя наводу, и успокаиваются, изаряжаются энергией. Есть такие

мысли, которые навевает водный пейзаж всем, или таких нет? Экспозиция состояла изкартин с изображением реки, моря, озера, водопада ит. д. Желающим было предложено написать небольшое сочинение в любой форме о тех мыслях, которые у них возникали

208

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

в ходе восприятия. Сочинения анализировались по следующим показателям: направленность мыслей (насебя, надругих, насмыслы жизни, напрошлое, набудущее идр.); эмоциональный фон (позитивный, негативный, переменный); активность. Вывод следующий: созерцание водного пространства инициирует мыслительную активность итворческие эмоции внаправлении процесса самопознания. Приведем одно сочинение студента третьего курса факультета психологии СПГИ.

Другой мир

было много воды… Они вообще любят воду. Стран-

…Там

ные… Сней все такое неуютное, влажное. Они даже болеют, если промокнут, и все равно любят ее. Никогда их непойму. Земля, деревья, да все что угодно гниет, если ее не контролировать! Аони любят, боятся, уважают ивосхищаются ею. Пишут оней встихах, прозе, говорят оней друг другу…

Нокакже они непонимают, что она опасна, она убивает их, аони как заведенные повторяют: «Вода– это жизнь, вода– это жизнь…» Они слепы! Ведь вода– это зло! И, вконце концов, это боль исмерть… особенно если ты… искра…

2.7. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВЫСТАВКИ

ВПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ

Технология интерактивных выставок апробировалась и показала несомненные возможности и в психологическом консультировании. Приведу несколько примеров ее использования вданном направлении.

Моделирование состояния (проблемы)

Каждый консультирующий психолог знает, насколько важно определить суть проблемы и отношение клиента к ней, насколько важно, чтобы предмет обоюдной работы в процессе консультирования был обозначен именно клиентом ивзначениях клиента. Именно вэтих

целях была использована техноло-

гия моделирования.

Обозначим первый вариант ее применения. Клиенту предлагалось несколько картин содним названием, которые подбирались

209

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

в соответствии с обозначением клиентом предмета работы. Например, агрессивность, зависть, ненависть. Клиент осматривал картины сцелью найти ту, которая вбольшей степени изображает его состояние (ситуацию). Далее клиенту предлагалось рассказать отом, что именно вданной картине напоминает его состояние. Таким образом создавалась ситуация для самоанализа и определения личностно значимых аспектов проблемы. Естественно, очень важно

спомощью открытых вопросов, техник уточнения иакцентирования помогать клиенту как можно более глубоко разобраться в ситуации, состоянии, отношении. Далее клиенту предлагается внести изменения в картину так, чтобы изображенный вней образ стал более позитивным, перспективным. Это может быть техника рефрейминга, динамики цвета, техника дополнения (включения вкартину других образов), вырезания ит. д.

Вся работа проводится спомощью программ компьютерной графики, дизайна. Таким образом осуществляется художественное моделирования образа состояния, т. е. происходит работа сним.

Второй вариант несколько сложнее, так как клиенту предлагается выбрать изнескольких картин те детали, которые напоминают ему его состояние, проблему, и составить из этих частей свой собственный образ, добавив

кнему то, что является значимым, ночего нет напредложенных картинах. Отмечу два важных аспекта: выбор картин для работы иорганизацию шеринга (обсуждения, беседы). Важно, чтобы картины были неоднозначными, лучше, если это будут картины абстрактного, импрессионистского, символического содержания. Напомню, что в работе с художественным образом каждое действие (выделение, стирание, вырезание, прокалывание

ит. д.) будет иметь символическое значение иважно создать ситуацию творческого, анеразрушающего порядка.

2.8. ХУДОЖЕСТВЕННО

СИМВОЛИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

В контексте идей Л. С. Выготского ороли социально-личностного стимула вразвитии психики, вчастности, познавательных процессов (памяти, восприятия, внимания, мышле-

210

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 / 2721 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]