Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2722 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

ния), атакже его идей оведущей деятельности изначимости ситуации развития достаточно перспективным технологическим решением задач формирования профессиональноличностных компетенций преподавателя изобразительных искусств является позиция организации развития сознания студентов художественно-графического факультета как внутреннего диалога, разворачиваемого в многомерном пространстве личность – знак (символ) – художественный образ – социум – профессиональная задача. Данное пространство не является

линейным, ивэтом заключается необходимость обозначения его центра притяжения, так как именно с этой точки и начинается развитие, определяется его вектор. Недумаю, что он один. В процессе взаимодействия личности состимулом складывается многовекторное пространство, с большим количеством притяжений и отталкиваний (по К. Левину, локомоций). Это пространство является многозначным, точнее, возможным для продуцирования многих

значений, отношений к стимулу. Соответственно, там, где имеется множество разночтений (разных пониманий, значений), инициируется возможность для их столкновения, врезультате которого рождаются новые неоднозначные решения, позиции.

Это априори предусматривает диалогичность как на внутриличностном (рефлексивном), так и намежличностном (организация взаимодействия вконтинууме материал– преподаватель– материал 1 как интерпретация преподавателя– студент– материал 2 как интерпретация

студента) уровне. Небудем углубляться впоиск единицы мыслительного анализа этого диалога, так как это требует иных исследований, нообратим внимание на процессуальную сторону организации его развития.

Ядерным, т. е. основополагающим, звеном в данной деятельности является внутренний диалог, способность размышлять (перебирать варианты поиска решений, смыслов, позиций с осознаваемой или остро ощущаемой целью). Понятно,

что для инициирования способности и, соответственно, потребности размышлять необходимо неоднозначное, противоречивое, антиномическое информационное пространство. В условиях обычного обучения оно практически несоздается, так как информация дается вуже обработанном учеными, преподавателем

211

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

виде как «правильная», «имеющая научную и практическую значимость». В лучшем случае предусматривается инициация рассуждения, исходя из, опять же, заданных ранее отправных конструкций. Т. е. возможности для активизации внутреннего диалога (рассуждения на тему, поиска решения проблемы) не предусматривается. В лучшем случае студентам предлагается написать «эссе поповоду» или «интерпретировать информацию всоотнесении с одной из актуальных проблем современного общества

». Т. е. студенты осмысливают только тот опыт, который уже получил множественные оценки. Им достаточно сложно противоречить этим оценкам, итакой опыт принимается как безусловный или относительно условный, ноправильный. Таким образом, разговор осубъектности познающего, оего активности, аутентичности, инициативе итворческой позиции в осмыслении предмета познания, винтеллектуальном событии весьма относителен. Понятно,

что никто не отрицает опыта, полученного предыдущими поколениями ученых ипрактиков. Речь идет отом, чтобы он стал материалом для внутреннего диалога. Значит, становится важной форма его преподнесения, его текст иконтекст. Необходима такая форма, вкоторой они будут неоднозначными, эмоционально и интеллектуально насыщенными, провоцирующими личностное включение вобразовательное пространство как проявление личностной пози ции, отношения, мнения, чувства кизучаемому феномену. Эта форма должна быть доступной каждому студенту, вне зависимости отуровня его информированности обобъекте исследования, его личностных, национально-культурных идругих особенностей.

Ориентируясь наданные задачи, мы обратились кискусству, художественному творчеству, которое составляет один изфундаментальных факторов развития личности иобщества. Одним из главных структурных элементов

художественного творчества является художественное событие: совместное интеллектуально-чувственное проживание и переживание во времени и в пространстве, предусматривающее художественно-творческую активность субъектов. Оно разворачивает внутренний диалог не в привычном для обычного контакта направлении отпонятия (знания, понимания воспринимаемой информации) котношению, а,наоборот, ототношения (эмоций, основанных

212

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

напритяжении-отталкивании, наэффекте узнавания необходимого, наоткрытии) кпониманию, которое возникает нестолько излогики познания, сколько из сильного переживания соучастия в создании мнения, отношения, позиции к предмету познания. Т. е. изактуализации своего собственного отношения, переживания, понимания объекта. По мнению С. П. Иванова, термин «художественный» содержит всебе следующее значение: демонстрация и актуализация духовного (корень «худ»

–

раскрытое, развернутое «дух») (Иванов С. П., 2002). Соглашаясь в данной трактовке основы художественного, дополним, что всодержании термина можно найти имногие другие метафористические (далекие от«правильности») элементы. Например, часть термина «жест», которую можно интерпретировать как направленное действие, демонстрацию духовного отношения кизображаемому художественному объекту. Несмотря нато что художественное творчество в большей степени определяется психической

активностью человека, традиционное понимание художественности больше рассматривается эстетикой, чем психологией, иосновано накатегориях красоты, целесообразности, гармонии, таланта или способностей людей, заявивших о себе вобласти искусства и литературы. Художественность связывается соспособностью личности кпреображению или созданию новой духовной реальности, которая объединяет личностное, социальное итрансцендентное. Формой мышления вхудожественном событии становится художественный образ, приемом– художественно

-творческая активность, вкоторой создается новый духовно-эстетический продукт, включающий результаты эмоционально-чувственной, интеллектуальной активности автора, занимающего позицию нестороннего наблюдателя, «оценивателя», судьи, апозицию художника (человека, создающего новый интеллектуально-чувственный, эстетический объект) – исследователя (человека, занимающегося анализом, синтезом и созданием знания обобъекте исследования). Форм художественного события множество. От восприятия песен

матери вмладенческом возрасте до самостоятельного создания художественного произведения, отслушания или созерцания художественного произведения до композиции, режиссуры. Одной из форм художественного события является художественное моделирование.

213

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Художественное моделирование – одна из форм интеллектуально-чувственного преображения авторской информации обобъекте познания сцелью создания ситуации интеграции имеющихся и продуцирования новых знаний, эмоций, отношений, предположений, предчувствий автора относительно объекта исследования. Элементарными формами художественного моделирования можно назвать метафору, оксюморон, аллегорию. Ихвозможности в трансформации реальности для определения иных ракурсов ее восприятия достаточно

широко изучены, нотехнологическое их использование висследовании психологических феноменов очень ограничено, несмотря наочень заметные ресурсы, которые можно использовать для усиления субъектной позиции участника познания.

Некоторые основания данной позиции. В процессе мышления априори происходит моделирование ситуации, предмета осмысления. Мы рассуждаем онем, анализируя, аргументируя, опровергая ипредполагая. Некоторые выводы, кажущиеся нам значимыми, мы фиксируем вербально, зачастую упуская нечто важное. Но результат все равно остается умозрительным, неопредметченным. Вситуации схудожественным моделированием результат нетолько визуализируется вхудожественном произведении (картине, скульптуре, инсталляции), нои впроцессе работы смоделью может многократно переосмысливаться, трансформироваться.

Моделирование объекта вне художественного образа предусматривает создание уменьшенной копии для проведения экспериментальной

работы порешению дополнительных задач, уточнению функционала объекта, улучшения (оптимизации) его эргономических показателей. При этом предусматривается некая достаточно ясная конвергентная цель. Художественное моделирование– процесс дивергентный и латеральный, так как оно основано навоплощении исследуемого объекта в художественное произведение, т. е. преображении самого исследуемого объекта вхудожественную композицию, его трансформации вхудожественное произведение для

исследования его содержания и структуры, осуществления поиска возможных латентных компонентов, того, что ощущается, эмоционально воспринимается, нонечитается науровне осознанных понятий.

214

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Процесс художественного моделирования затрагивает три художественных (духовно-эмоциональных, интеллектуальночувственных) мира, отношения которых разворачиваются вхудожественном событии: субъект-автор, субъект-зритель (его можно рассматривать как соавтора), объект познания (преобразования), воплощаемый вхудожественном образе, который становится такой же интеллектуально-чувственной реальностью, так как способен преобразовывать отношения субъектов иобъекта познания. Соответственно, увеличивается

и количество икачество осуществляемых субъектами познания интеракций, причем качественно они направлены насоздание своего произведения, т. е. своей собственной позиции, знания, отношения кобъекту познания.

Очень важно, что процесс художественного моделирования достаточно сложно обозначить в очередности этапов, так как оно содержит интуитивный, интеллектуальный ичувственный поиск. Художественное моделирование, как и в целом художественный способ познания,

позволяет осуществлять процесс взаимодействия собъектом познания вдостаточно свободном и открытом гипотетическом пространстве, вкотором художественная модель объекта становится авторским произведением, воплощением в новой конструкции его знаний, отношений, чувств, предположений. Т. е., создавая художественный образ объекта познания, мы занимаем одновременно несколько позиций: автора, зрителя, исследователя, обывателя идр.

Обратимся ко второй составляющей названия технологии: символическое моделирование. Одним из постулатов культурноисторической теории Л. С. Выготского является утверждение отом, что знаки (втом числе исимволы) являются основой человеческого сознания. Выбор символа как основы моделирования объектов психологического познания основан нанескольких позициях. Известно, что символ является продуктом, включающим сознательные ибессознательные элементы психической активности, в нем находят свое

выражение ассоциативные связи между предметами иявлениями, чувствами ипонятиями. Всимволе наглядно обозначаются абстрактные понятия, что позволяет их визуализировать, «опредметить», вывести вовнешний круг осуществления диалога, коммуникации. Это могут быть как смыслы, позиции, так и эмоции, отношения. Воплощение

215

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

абстрактной реальности в символе– процесс эмоциональноинтеллектуального проникновения вее сущность, коммуникации сней. Т. е. символ является, содной стороны, трансфером между ощущаемым и понимаемым (эмоционально-чувственным и осознаваемым опытом), с другой стороны, возможностью для понимания сущности изучаемого явления. Всимволе совмещаются свойства абстрактного понятия ивнешних освоенных сознанием эмпирических объектов.

Следующим основанием использования символов

является то, что улюбого человека есть способность ких продуцированию (мимика, жесты, проксемика), ито, что «включение символов вовторичные психические процессы ведет кпостепенному осознанию человеком своих потребностей, а также развитию навыков коммуникации и взаимодействия с окружающим

предметным миром»

. Ряд функций символов соотносятся

с функциями художественного образа: регулирующая, коммуникативная, проясняющая, развивающая. Наиболее значимой втехнологическом смысле, точнее, для рассматриваемой вданной статье технологии художественно-символического моделирования, является рефлексивно-интерпретационная функция: возможность для многозначных и разнонаправленных интерпретаций символов создает пространство для рефлексии, дивергентного и латерального поиска содержания изучаемого феномена. Тем более

вих сочетании вхудожественном образе.

Для пояснения вышеизложенных позиций предлагаем некоторые технологии художественно-символического моделирования, применяемые впсихолого-педагогическом образовании студентов художественно-графического факультета МПГУ.

Моделирование образов. Например, образов адаптированного и дезадаптированного первоклассника, образа младшего подростка, образов ученика, «каким его видит учитель» и ученика, «каким он видит себя сам». Варианты

образов зависят оттематики исследования, организуемого напрактикумах, лабораторных занятиях.

Общий алгоритм моделирования. На первом этапе происходит изучение научной литературы, видеоматериалов (художественных идокументальных фильмов, собственных съемок,

Копытин А. И. Практикум поарт-терапии. – СПб.: Питер, 2002. Эл. ресурс: http:// exam-ans.ru/psihologiya/24281/index.html?page=17

216

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

осуществляемых во время практики), биографической ихудожественной литературы.

Далее осуществляется обобщение ификсация данных. Например, составляются таблицы характеристик, особенностей, черт или факторов, взависимости оттематики исследования. Данную работу можно проводить как индивидуально (если небольшая группа студентов), так ипомикрогруппам (3–4человека– наиболее оптимальный вариант).

Следующий этап– определение, поиск и/или создание символов каждой

характеристики или наиболее важных из них, помнению ижеланию студентов. Символы могут быть самыми разными– отматериальных предметов или предметов мебели до собственных скульптур, работы, музыкальных произведений, актерских действий.

По завершении данного этапа студентам предлагается составить инсталляцию или простую композицию, коллаж, скульптуру изсимволов, задумав при этом определенную логику их взаимоотношений, общую

философскую или психолого-педа-

гогическую идею, направленную наее трансляцию зрителям.

Завершающий этап– вернисаж инсталляций, вовремя которого перед авторами ставится задача представить свою композицию, аперед зрителями– выдвинуть свои версии ее прочтения, задать вопросы посодержанию.

Итоговый этап: обсуждение, рефлексия «находок» и сравнение данных сданными науки ипрактики. Перед студентами ставятся вопросы

отом, что было обнаружено в ходе работы, какие мысли уних возникали вее ходе ипоокончании, какие идеи они хотелибы исследовать вдальнейшем.

Образ-аллегория. Первые этапы работы аналогичны тем, которые описаны впредыдущем примере. Натретьем этапе студентам предлагается «решить» несколько аллегорий Леонардо даВинчи («Воскресшие боги. Леонардо да Винчи» Д. С. Мережковского),

рассмотреть с аллегорических позиций картины Сальвадора Дали, Окампо. Далее каждой микрогруппе студентов предлагается одна изхарактеристик изучаемого предмета. Например, при изучении базовых эмоций– радость, грусть, злоба и т. д. При изучении особенностей развития познавательных процессов удетей определенного возраста– мышление, память, внимание, воображение ит. д. Перед студентами ставится задача

217

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

придумать, сочинить аллегорию назаданную тему. Она может быть ввиде картины, ввиде высказывания, ввиде символа. При выполнении задания важно учитывать особенности художественно-творческого восприятия, а именно эффект узнавания, сопереживания и сотворчества, сочетание формы и содержания сучетом ведущей роли формы внем (поЛ. С. Выготскому). Далее работа проводится аналогично предыдущему примеру. Важно напомнить ороли интерпретации

в рефлексии результатов и особенно вих соотнесении стеоретическими данными. Работа на последних этапах должна быть выстроена с учетом принципов конгруэнтности, отсутствия континуума «правильный – неправильный», латерального поиска и пролонгирования художественной работы. Так, например, свои мнения можно высказывать ввиде рисунков, набросков, эскизов, проектов, схем, моделей, оксюморонов.

Перифраз символов. Название выбрано не случайно. Перифраз– пересказ снекоторыми изменениями, включение чего-либо известного внепривычный или просто иной контекст. Исходя изэтого могут быть разные варианты символического перифраза.

1.Ищем символы (целостным понятиям, например, объясня-

ющие какое-либо состояние, ситуацию).

2. Далее ищем нечто похожее удругих участников (есть варианты искать непостепени похожести, аподругим признакам– дополнения, контраста).

Объединяемся, дополняем образ. Получается композиция

3. символов.

4. Ставится задача для зрителей– раскрыть содержание, суть,

идею композиции. При желании и достатке времени– внести изменения, дополнив ее.

Так выполняются проблемные композиции, например, отражающие деструктивные или дисфункциональные состояния, конфликты. Меняется цель для зрителей, точнее для соавторов. Перед ними ставится задача внести такие изменения вкомпозиции, которые окажут влияние напозитивные трансформации проблемы в среду или пространство для развития в нужном направлении. Например, добавить в инсталляцию конфликта или деструкции какой-либо символ сцелью ее трансформации вситуацию конструктивного взаимодействия, поиска компромисса. Рефлексия осуществляется внаправлении интерпрета-

218

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

ции символов, которые добавляли ккомпозиции для изменения ее содержания. Это своеобразный поиск инструментария для работы спроблемой, который осуществляется конгруэнтно, самостоятельно, синтеллектуально-чувственных позиций.

Еще один вариант перифраза. Задание состоит не впоиске символов или создании инсталляции, авопределении меняющихся контекстов, т. е. создании фона, который может менять смысл исодержание самого символа. Например

, символ профессии учителя (скульптурная композиция), включаясь в разный контекст (оформление с помощью смятых газет или разорванных книг; оформление ввиде цветов ишариков ит. п.), меняет в целом содержание композиции и позволяет отредактировать разные элементы психолого-педагогического содержания профессии. Студенты, меняя фон, раскрывают для себя смысл инаправление содержания профессии.

Результатом работы

похудожественно-символическому моделированию психологических объектов являются дополнительные смыслы, характеристики (по нашим наблюдениям и контентанализу высказываний студентов, впроцессе рефлексии количество характеристик может быть увеличено до23 %, причем многие изних качественно отличаются оттех, которые предлагались после работы стеоретическими данными), более целостное знание, созданное впроцессе субъект-субъектного взаимодействия, а также развитие креативности студентов

, их художественнотворческого потенциала, обретение ими дополнительного инструментария визучении психолого-педагогических феноменов.

2.9. РЕФЛЕКСИОДРАМА, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕАТР, РОЛЕВОЙ

РЕФРЕЙМИНГ КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОЛЯ

Ролевой рефрейминг вработе

свнутриличностными конфликтами

Ролевые конфликты– распространенная причина обращения к психологу. В ходе консультирования применяются техники, связанные с ролевым взаимодействием, с теми личностными

219

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

функциями, выполняющими такую роль, как воплощение психики вповедение ивзаимодействие:

– эффективно исполняемая роль развивает личность, амплифицируя и динамизируя ее содержание. Практически все актеры отмечают, что наиболее значимые для них роли меняют их отношение ксебе имиру, атакже влияют нарефлексивные процессы, самоотношение, самооценку ивцелом образ Я. При глубоком вовлечении в ролевое пространство возможно

три основных направления реализации личностных функций роли. Первое– происходит взаимная амплификация роли иличности засчет обретения обеими качественно новых воплощений, обогащения содержания. Второе– переход идентичности личности встатус диффузной: личность накакое-то время какбы теряет себя, обретая при этом себя другого, ранее неактуализированного и оцениваемого. Третье– стереотипизация личности вроли, при

которой личностная исоциальная идентичности обретают статус моратория. Личность неисполняет роль, авыполняет ролевые функции, т. е. то, что требует отнее ролевой стереотип;

– ролевой репертуар формирует личность, так как: а) вкаждом ролевом воплощении происходит трансформация личностного содержания в заданную ролевым содержанием форму; б)чем шире и богаче по содержанию ролевой репертуар

личности, тем больше возможностей для ее оптимальной иэффективной социализации;

– личность, сохраняя внутреннюю целость, позиционирует себя вроли как конгломерате социально иличностно значимых содержаний, исполняет (в художественном смысле) и выполняет (в социальном смысле) ролевые функции, как предписанные данной роли социумом, так и созданные в своем понимании и ощущениях. Она реализует ролевые ожидания (содержание, которое вкладывается

вроль социумом иличностью), вступает в ролевые взаимоотношения. Роль – своеобразный материал для формирования характера. Многие актеры отмечают, что исполняемые ими роли оказывают воздействие инаих собственный характер. Отсюда следует вывод отом, что разнообразие ролевого репертуара человека и, конечно, качество ролевого воплощения являются важным фактором формирования личности.

220

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2722 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]