Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5487 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике
Ролевая психотерапия стала основой таких психотерапевти­ческих практик, как психодрама, социодрама, имаготерапия, драматерапия ит. д., неслучайно инепоприхоти авторов. Роль как мощное психоэнегетическое пространство при условии ее правильного использования способствует актуализации, реа­лизации скрытых перспективных возможностей личности, раз­витию тех свойств и качеств, которые являются значимыми для психического здоровья личности. К примеру, актерами отме чается, что возникающее уних желание воплотить себя вувле­кательной роли пробуждает энергию, волевые импульсы. Когда актер работает над ролью, он находится впоисковой активно­сти, которая является основой для творческой деятельности. Всвою очередь, именно творческая деятельность является осно­вой практически для всех видов психотерапии потому, что ак­тивизирует интеллектуальные, эмоциональные процессы
вна­правлении ранее неиспробованном, направляет поиск вранее неизвестном направлении. Ролевая психотерапия позволяет соз­дать защищенное пространство для самоисследования именно засчет того, что предлагает определенные шаблоны для дейст­вия и взаимодействия, позволяет относительно безболезненно совершать то, что ранее определялось как неправильное, за­претное. Ведь действую неякак личность, аякак роль.
В ролевом пространстве создаются
многочисленные воз­можности для латерального осмысления проблемы. Меняя привычные роли на новые, мы меняем взгляд на проблемную жизненную ситуацию, мы воспринимаем ее динамично ираз­носторонне. Так, например, в ходе рефлексиодрамы участни­кам предлагается прожить и впоследствии отрефлексировать вдраматическом ролевом взаимодействии свою проблему враз­ных ролевых воплощениях. Практика показывает, что как само ролевое взаимодействие,
так ирезультаты его осмысления по­зволяют участникам обнаружить новые конструктивные смы­слы, позиции, отношения. Причем совершается это ими само­стоятельно, смаксимальной долей аутентичности. Ичем более драматичными будут игровые ролевые обстоятельства, чем бо­лее участник будет активен вих осмыслении ипроживании, тем больше скрытых личностных резервов будет обнаружено для последующего использования. Конечно, для
этого весьма важно
правильно, всоответствии с проблематикой и жизненными
-
221
И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
обстоятельствами участков, подобрать нужный драматургический материал, построить алгоритм психотерапии.
Определяя психологические основания для выделения психо­терапевтической функции роли, нельзя невспомнить опроек­ции как процессе вынесения скрытого психического содержа­ния вролевое действие ивзаимодействие. Человек проецирует вроль, как наэкран, то, что содержит его психика. Роль становится катализатором информации опсихике исполнителя. Напомню, что терапия
предполагает нетолько лечение, но изаботу, уход. Роль помогает обнаружить перспективные позиции, то, что не­обходимо развивать для более полноценного функционирова­ния человека, его психического здоровья.
Приведем описание некоторых апробированных нами входе индивидуального игруппового консультирования техник реф­лексиодрамы.
Сравнительный автопортрет. Участнику предлагается на­рисовать или описать себя вдвух вариантах «Якак Я» и«
Якак…» (роль для описания предлагается всоответствии сисследуемой проблематикой). Впроцессе описания или интерпретации ри­сунков консультант помогает клиенту расставить акценты, идентифицировать значимые аспекты проблемы. При этом большее внимание уделяется рефлексии ролевого конфликта. Для инициирования переживания задаются вопросы, направлен­ные на выявление причин собственной неуспешности в опре­деленной роли.
Драма жизни. Что люди под
этим подразумевают? (обсуж-
дение). Предварительные выводы: многое зависит отвоспри­ятия события. Восприятие события зависит от впечатления отвзаимодействия с теми, кто в нем участвует. Впечатление зависит отумения быстро илабильно пристроиться к ситуа­ции, ктому, кто вней участвует. Вот этому мы ибудем учиться. Итак: сейчас вы сможете выбрать тот текст, который вам подуше
(варианты текстов могут
заранее заготавливаться ведущим
или участниками). Изучите его, постарайтесь запомнить, вы­учить «близко к оригиналу». На экране будут возникать лица ваших собеседников (можно использовать рисунки Х. Бид­струпа). Ваша задача– произнести текст именно для данного собеседника скакой-то мысленно обозначенной вами целью. Собеседников будет несколько. Ваша цель– по ощущениям,
222
Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике
реакциям, смыслам, возникающим у вас в процессе и после рефлексиодрамы, определить, какая из позиций вам больше понравилась ипочему.
Как видим, часто отодного жеста, одной интонации меняется все впечатление, смысл, значение. Попробуем потренировать умение управлять впечатлением, создавая образ.
Упражнение «Театр одного слова». Группа делится надве подгруппы: актеров изрителей. Задача актеров: сыграть спек­такль под определенным
названием (название изодного слова, например, очарование). Задача зрителей– определить, как назы­вается спектакль. Ограничений повремени, жанру итому по­добному нет. Рефлексия: ответить навопрос: насколько инте­ресным вы были сами себе, какое впечатление вы произвели насамого себя?
Упражнение «Театр одного цвета». Проигрывается попарам.
Каждая пара задумывает свой цвет, надо разыграть драму
такого цвета: это может быть ранее выученный отрывок, но втом цвете, который задумали. Все должны определить цвет отрывка. Рефлексия: вкаком цвете было уютнее, какой цвет был наи­более неприятен?
Усложняем процесс. Несекрет, что надраматических пере­живаниях базируется любое художественное произведение, вне зависимости отжанра. Проверим это врамках следующего упражнения: «Я– часть этого мира
». Вам будет предлагаться картина для оживления (оживляжа, как называют это студенты театральных вузов). Исписок ролей, которые можно исполнить («ролями» могут быть нетолько одушевленные, нои неоду­шевленные предметы, изображенные на картине). Если вы увидите в картине еще какую-либо роль, более близкую вам, то можете выбрать свою роль. Оживлять будем в процессе импровизации: договариваться ненадо, надо
стремиться ра­ботать вконтакте, реагировать, увлекать ит. д. Картины встиле реализм, импрессионизм, сюрреализм. Шерринг: какая роль была самой привычной, какая непривычной, вкакой удалось отметить в себе что-то ранее не отмеченное ичто именно? Какие ощущения возникли в процессе импровизационного взаимодействия?
Драма– это нетолько и нестолько произведение искусства
или жизненная ситуация. Это прежде всего состояние
души,
223
И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
которое характеризуется наличием острых переживаний, про­тиворечивостью смыслов, активностью рефлексии. Давайте обра­тимся кмимическим ипантомимическим выражениям драма­тических переживаний. Предлагаю серию фотографий «Семь смертных грехов». Фиксируем наши впечатления втаком алго­ритме: описание «Что я вижу», «Что я чувствую», «Очем я ду­маю». Обсуждение результатов описаний проходит впроцессе их сравнения.
Психологический театр как индивидуально-групповая форма
художественного поля
Программа «Психологический театр» проектировалась в со­ответствии стеоретическими данными обопределяющих фак­торах развития личности, ккоторым относятся регулятивный фактор, определяющий формирование произвольности в про­явлении психической активности; пространственный фактор, определяющий развитие когнитивной сферы пространственно­временных представлений; аффективный фактор, определяю­щий формирование базовой системы аффективной регуляции [56, с.230].
Успешность профессиональной деятельности практиче­ского психолога
определяет не только наличие множества профессиональных умений, навыков, специальных и меж­отраслевых знаний, ноиособенная психическая организация, подразумевающая, например, полиметрическое динамичное восприятие, толерантность ккризисным иконфликтным си­туациям, развитую эмпатию, креативность, интеллектуальную иэмоциональную подвижность, развитое образное мышление, стремление кконструктивации ипозитивации мира. При этом необходимо отметить, что комплекс профессионально важных качеств (ПВК) психолога практически совпадает скомплексом ПВК актера, что наводит намысль отом, что впроцессе про­фессиональной подготовки психолога необходимо использо­вать вполную силу инструментарий профессиональной под­готовки актера.
Психологическая сущность и общность профессий актера (режиссера) и психолога основывается на общей направлен­ности данных профессий: ита идругая имеют своим объектом
224
Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике
непросто человека, аего психику, внутренний мир, мировоз­зрение. Ита идругая профессия имеют вэтом смысле одинако­вые цели– оказать позитивное воздействие напсихику реципи­ентов, достичь такой силы (уровня) воздействия, при котором собственная психическая реальность вступит во взаимодейст­вие спсихической реальностью субъекта вцелях поиска иоп­ределения конструктивных, перспективных ипозитивных ре­шений, действий. Ита идругая
профессия создают особенную художественно-творческую среду для субъектов взаимодей­ствия, когда последние получают возможность совершить само­стоятельные, направленные на саморазвитие и самопознание действия, имеющие так называемый инсайт-ориентированный характер, катарсическую направленность, когда снимаются ба­рьеры личностных или социальных ограничений, интеллекту­альных требований или порогов.
Конечно, существуют иразличия: среда, создаваемая актером
(режиссером), более
художественна, вхорошем смысле искусст-
венна, между актером иобъектом (зрителем) нет непосредст­венного вербального контакта. Актер исполняет роль, т. е. при­вносит вситуацию воздействия ивзаимодействия кроме своего собственного Яеще ивзгляды, эмоции автора пьесы, режиссера, художника спектакля, композитора имногих других людей, со­здающих спектакль. Актера часто рассматривают как транслятор замысла драматурга и режиссера,
как инструмент, с помощью которого они создают образ. Заметим, что эта мысль некажется правильной, так как известно, что художественный образ– это психологический феномен, продуцируемый во взаимодейст­вии тех, кто его создает, итех, кто его воспринимает. Вэтом он, несомненно, является идентичным имиджу. Возможно, целесо­образно даже рассматривать актера как высокопрофессиональ­ного имиджмейкера, так как
тот образ, который он создает сов­местно созрителями, посвоей структуре как раз иявляется тем, очем Рон Полборн пишет: «Правда образа впонимании истины необходимости, вощущении смысла сотворенного самого себя изсамого себя. Образ есть единственная истинность человека. Он присущ только ему, иничто в природе не может повторить это создание… В образе совмещается неопределенность и кон­кретная
определенность; возможность демонстрировать себя,
оставаясь при этом неразгаданным; понимание, что опасности
225
И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
нет, истрах перед постоянным ожиданием возможного разга­дывания» [59, с. 210]. Среда, создаваемая психологом, не ме­нее художественна, ихотя атрибутивно воспринимается некак произведение искусства, иногда им становится. Это происходит втех случаях, когда она оказывает научастников процесса та­кое же воздействие (очищающее, возвышающее над пробле­мой, эстетическое), как и произведение высокого искусства, когда работа психолога представляет
собой творческий процесс создания художественного пространства как интегрирован­ного единства психического, духовного ифизического. Психо­лог впроцессе решения своих профессиональных задач также исполняет роли, например, оппонента, слушателя, друга, врача, советчика, специалиста, даже волшебника. Исовместно скли­ентом, так же как актер совместно со зрителем, они создают образы: проблемы, перспективы, прошлого. Сущность профес­сиональных ролей
психолога прописана в научной литературе неменее подробно, чем сущность ролей, исполняемых актером, только не в виде сценариев или пьес (хотя впоследнее время появились итаковые), аввиде описания практического опыта, новых научно-практических достижений, экспериментальных работ. Напомню, что еще К. Роджерс предлагал каждому психо­логу обязательно закончить художественные курсы, чтобы луч­ше понимать внутренний мир человека
, продолжу эту мысль– вместе с ним создавать его. Точно так же, как актер, создавая образ, привносит внего весь свой опыт, мысли, эмоции, состоя­ния, психолог в процессе общения с клиентами обращается ктемже источникам энергии. Да ицель их профессиональной активности, посути, одна– создание перспективного и пози­тивного мира, образа будущего. Мы придерживаемся мнения отом, что взаимодействие
клиента (клиентов) ипсихолога не­обходимо рассматривать как некое художественно-творческое действо ипомнить отом, что «художественный образ»– прежде всего духовный, т. е. обращенный непосредственно к психике, квнутреннему миру ичувствам.
Включить художественный компонент в подготовку пси­хологов – мысль далеко не новая. Говорили и о необходи­мости ввести в практику профессиональной подготовки данных специалистов художественное образование, так как способность
к художественному взаимодействию, которое
226
Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике
мы рассматриваем как взаимодействие посредством художе­ственных образов, вданном случае театральных, существенно расширяет рамки познания человека и психологического кон­такта сним. Нонаучно-исследовательской работы вэтом на­правлении явно недостаточно: мало изучен психологический механизм процесса взаимодействия актера и зрителя, нет более или менее научно обоснованных технологий органи­зации интерактивного поля данного контакта. То же самое касается изучения психологии художественной деятельности режиссера, что для нас является весьма значимым, так как вспецифике деятельности и психологических особенностях практического психолога ирежиссера довольно много общего как во внутриличностном плане, так и в плане взаимодей­ствия склиентом.
Определяя общие психические аспекты, свойства профессио­нальной деятельности актера (режиссера) и психолога, сложно найти те, которые являются специфическими, присущими
ис­ключительно одной из обозначенных профессий. Направлен­ность данной работы требует обращения ктем изних, которые детерминируют образное содержание идентичности (само­идентичности): восприимчивость, выразительность, толерант­ность, эмпатия, способность к эффективной коммуникации, креативность. Перечислить все сложно. Можно, например, оста­новиться на таких «общих» особенностях, как эмоциональное (психическое) выгорание и хроническая усталость, которые свойственны профессиям, связанным с насыщенной
работой эмоциональной сферы и постоянной высокой активностью связи подсознания исознания.
Профессиональное образование психолога должно вклю­чать как обязательный компонент психотехническую подго­товку к будущей деятельности, которая представляет собой прежде всего развитие толерантности (устойчивости) к кри­зисным или конфликтным ситуациям, профессиональному стрессу; развитие способности кконструктивации или рефрей­мингу негатива в позитив; развитие профессионально важных психических качеств
(восприятия, внимания, эмпатии, лабиль­ности и т. д.) и, конечно же, способность к формированию икоррекции Я, достижению идентичности, что включает спо­собность к идентификации, персонификации, адекватному
227
И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
самооцениванию, конструктивной коммуникации, позитив­ному мышлению и многое другое. Психолог должен быть психо­логом идля тех, кто кнему обращается, идля себя самого, что требует постоянной, конструктивной работы совсеми компо­нентами ипроцессами, относящимися кпониманию самости, самосознания, самопонимания ит. д. Довольно часто, начиная свою профессиональную деятельность, молодые специалисты не обладают достаточным уровнем психической готовности к этой
сложнейшей работе, сформированности профессио­нальной иличностной идентичности, неговоря уже обуровне уверенности всебе исвоих знаниях, оспособности творчески применять их.
Психотехническая подготовка кпрофессиональной деятель­ности содержит иразвитие профессионально значимых навы­ков, способностей, ккоторым вданном случае можно смело от­нести практически все коммуникативные, интеллектуальные, эмоциональные процессы, включая и навык их позитивации иконструктивации.
Следует остановиться
натом содержании, которое мы вкла­дываем втермин «психотехника». Известно, что впсихологии и в искусствоведении его содержание несколько различается. Впсихологии это отрасль, предмет исследования которой всвоей основе совпадает ссовременной психологией труда, инженер­ной иприкладной психологии, требующая полных знаний оне­рвно-психическом потенциале субъектов труда и его эффек­тивном использовании. Вначале прошлого века психотехника занималась изучением
вопросов, связанных с профессиональ­ным отбором и обучением, профессиональной консультацией и психологическим обоснованием конструкций машин и ин­струментов. Для данной работы является важным то, что уже втовремя психотехника включала вкруг изучаемых проблем проблемы психологии воздействия, психотерапии и психоло­гии искусства.
В театроведении содержание данного феномена разраба­тывалось активно К. С. Станиславским, М. Чеховым и другими основателями
разных театральных школ. В их понимании, психотехника вполне соотносима спсихогимнастикой, т. е. это комплекс способностей, навыков, качеств, особенностей, ко­торые позволяют актеру владеть процессами перевоплощения
228
Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике
с сохранением самости, владеть собой в любых сценических обстоятельствах, обладать подвижной психикой и широким диапазоном средств для художественно-творческого восприя­тия идемонстрации, для создания художественного простран­ства. К. С. Станиславский рассматривает психотехнику актерского искусства как сознательное умение актера (повысказыванию А. Н. Островского) «жить вполне и целостно жизнью того лица, которое он представляет. Жить – это значит
действо­вать. Поэтому воснове психотехники лежит учение одействии» [73, с.137]. Нам эта мысль весьма интересна, так как имиджи­рование, которое вполне можно рассматривать нетолько как совокупность процессов, детерминирующих достижение са­моидентичности, которое предполагает интеграцию своего (сознательного, эмоционального и бессознательного) и соци­ального (сознательного и сверхсознательного) представлений об исполняемой роли в действии (взаимодействии), но и как актерско-
зрительское взаимодействие. Одной издетерминант успешного имиджирования является развитая психотехника, которую мы представляем как умение быть, анеказаться кем-то, нетолько оставаясь при этом самим собой, ноирасширяя гра­ницы своей психической реальности на иные, определенные создаваемым образом пространства, умение интегрировать в демонстрируемом действии представляемую (свою и роле­вую), предъявляемую (действенную, образную) ивоспринимае­мую идентичности. Впрограмме «Психологический
театр» пси­хотехническая подготовка – это прежде всего приобретение способности к свободному воплощению и расширению своей идентичности в соответствии с жизненно важными перспек­тивами и окружающим миром, это способность к самораскры­тию как трансформации (за счет увеличения пространства) сво­егоЯ всоответствии споставленными задачами, это развитие способностей к художественно-диалогическому взаимодейст­вию ссамим собой иокружающим миром намакро- и микро­космическом уровнях.
Один из путей, которыми можно идти внаправлении оп­ределения образного содержания профессиональной иден­тичности психологов, – это составление полного описания модели специалиста, включающего нетолько ПВК, объем обя­зательных и специальных знаний, но иперспективный образ
229
И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
специалиста, или, вболее полном исовременном подходе– его имидж. Здесь следует уточнить, что имидж специалиста рас­сматривается нами нетолько как цель, ноикак средство, и, со­ответственно, как путь становления профессионала. Вмодели формирования профессиональной идентичности, представ­ленной нами вданной работе, указано, что, содной стороны, для достижения профессиональной идентичности нужен не­кий идеальный образ
психолога, демонстрирующий эту про­фессию ссамых высоких позиций. Сдругой стороны, каждый начинающий профессиональную деятельность психолог про­дуцирует свой личностный имидж, который вкакой степени совпадает, вкакой-то отличается от идеального. И еще один аспект: каждый подопечный психолога имеет свое представ­ление отом, каким должен быть тот человек, который дейст­вительно сможет помочь ему
разобраться всамом себе исвоих перспективах, решить проблемы, сориентироваться в психи­чески сложных ситуациях ипереживаниях. Иэто еще далеко невсе компоненты так называемого имиджа психолога. Чтобы полноценно представить себе его содержание исферы форми­рования, необходимо совместить, интегрировать несколько моделей формирования, вчастности, личностной, профессио­нальной и социальной идентичностей психолога и клиента, модель художественного образа имодель имиджа. Вероятно необязательно считать все возможные составляющие имиджа, но очень важно понять, что способность находиться в этом психически насыщенном пространстве многослойного имно­говременного имиджирования должна быть воспитана впро­цессе образования психолога.
В целях проектирования эффективных условий для форми­рования, развития самоидентичности входе подготовительной работы студентами СПГИ наосновании авторитетных мнений Л. Б. Шнейдер о профессионально важных
качествах психо­лога и К. С. Станиславского и М. Ю. Чехова о профессиональ­но важных качествах актеров была составлена сравнительная таблица профессионально важных качеств психолога и актера (см.табл.4). Отметим, что качества указаны невпорядке при­оритетности итаблица несодержит таких общих для всех про­фессий компонентов, как профессиональные знания, умения инавыки.
,
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности