Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практическая психология художественного творчества. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2715 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

должно быть нетолько пережито, прочувствовано ивоплощено вдействии ивзаимодействии, ноиосознано науровне планирования перспектив иоценивания результатов.

7. Целенаправленность. Каждый метод работы должен

быть обоснован инаправлен наконкретную цель. Так как художественный образ– полиметрическое многофакторное психосоциальное образование, слияние непосредственных чувственных характеристик автора, его воображения, мышления, смыслов ипозиций (возможно, неосознанных) ивоспринима-

реальных характеристик действительности, товозникает

емых прецедент для постановки иреализации общих целей. Важно, чтобы они были обозначены иодобрены всеми участниками процесса.

8. Эстетичность. Данный параметр не предполагает «кра-

сивости», но предполагает гармоничность, соразмерность, выразительность. Это должно касаться всего: взаимоотношений, взаимодействий, обстановки, репертуара, костюмов, оформления экспозиции, текстов афиш – буквально всех компонентов художественного процесса. Практически

все виды художественно-творческой деятельности интегративны, так как призваны объединять частное иобщее, эмоциональное и рациональное, выразительные иизобразительные средства. Именно вэтом необходимо искать возможности для эстетизации образовательной среды. Красота как соразмерность, гармония, ритмичность, вызывая эстетическое переживание, сама посебе способствует истимуляции, ирелаксации, инициирует эвристичное поведение, творческую активность и возвышает над

собой прошлым.

Это весьма убедительно показано в трудах Р. М. Грановской

«Конфликт и творчество в зеркале психологии», Д. Маклаган «Образ варт-терапии: от символа к эстетическим качествам» имногих других.

9. Инстайт-ориентация. Каждый элемент художественного

поля должен инициировать стремление коткрытию новых перспектив– всебе, взаимоотношениях, профессии. Важно, чтобы выработался общий вкус к поисковой, инстайт-ориентирован-

деятельности. Это сложно предусмотреть втрадиционных

ной формах учебной деятельности. Ноон является важнейшим для позитивации самоотношения, самопринятия, которые так необходимы вработе спроблемами идентичности исамосознания.

141

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Важно построить художественную работу таким образом, чтобы участники накаждой встрече, занятии стремились не«сделать правильно, хорошо и чтобы похвалили, одобрили, удивились ит. п.», аоткрыть то, что было скрыто, впервую очередь всамом себе.

10. Креативность. Креативность как комплекс психических

особенностей, направленных на поиск и определение проблемы, нахождение вариантов ее решения, создание личност-

творческого пространства, проявление оригинальности

ного и надситуативности, проявляется в определенных условиях, которые нетерпят ограничений уже на уровне постановки задачи. Креативность в художественном творчестве проявляется в активной работе воображения, восприятия, поиска средств для самовыражения.

11. Взаимодействие. Оно должно осуществляться на всех

уровнях– внутриличностном, межличностном, эмоциональном, когнитивном. Вразличных формах взаимодействия спомощью средств художественной выразительности и возникает художественное пространство, в котором

субъект получает новые возможности для самоактуализации, самореализации, обретения психологической компетентности. Основная особенность взаимодействия в художественном поле связана с его эмоциональностью, эстетичностью, коммуникацией через призму художественного образа. Отметим также, что творческая деятельность не допускает диктатуры со стороны руководителя, тем более художественная. Возможно, в профессиональной деятельности, например, режиссеров театра, кино и допускается некоторая

авторитаризма, но вданном случае речь идет онеобходи-

доля мости продуцирования личностно свободного пространства для самовыражения, самореализации и коммуникации с помощью художественных образов. Взаимное уважение, толерантность, интерес являются необходимыми компонентами художественного пространства. Говоря о диалогичности как параметре художественного пространства в контексте профессионального становления, необходимо вспомнить о том, что профессионалгуманитарий развивается в субъект-субъектном пространстве

Сапогова), т. е. он выступает «нетолько как самоинтерпрета-

(Е. Е. тор, ноикак толкователь “текстов” других людей», попадая при этом «всложную семиотическую ситуацию: чтобы толковать, он

142

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

должен быть более широким и полным “текстом”… содержать всебе множественные (причем часто неформализованные) языки исмыслы, накоторых “говорит” чужое сознание…». Как уже было отмечено в ходе теоретического анализа, в художественном творчестве такой текст создается синергетически.

12. Отсутствие временных ограничений: продуцирова-

ние ивосприятие художественных образов невозможно ограничить во времени. Известен также и эффект последействия искусства (

Л. С. Выготский). В связи сэтим, атакже с большой эмоциональной, интеллектуальной, личностной активностью художественного действия ивзаимодействия временные рамки должны отсутствовать формально идетерминироваться только желанием, мотивацией, вдохновением участников.

Основным компонентом художественного поля является ху-

дожественное событие, состоящее из следующих системных элементов:

– художественное восприятие стимулирующего объекта; – его художественное осмысление, воображение ипреобра-

жение;

– художественная

актуализация результатов осмысления

вхудожественном образе, создание инверсий;

– рефлексия вхудожественном действии ивзаимодействии.

При учете всех вышеизложенных параметров вхудожественном поле создается прецедент для принципиально инновационного подхода ксамости, происходит интенсивная и разносторонняя трансформация психической реальности Я. В нем инициируется выход за привычные человеку границы описания себя и других. Оно по своей направленности создает ред-

возможность не только погрузиться в другую реальность,

кую но и создать другого себя, при этом обогатив новыми смыслами, позициями, пониманием, образами себя настоящего. Вхудожественном поле нетолько создается психотехническое пространство, называемое в психологии зоной ближайшего развития (Л. С. Выготский), но и пространство проектирования будущего, так называемое прогностическое пространство. Достигается это благодаря применению эффективных методов культивирования художественно-образного восприятия

, мышления, актуализации ивзаимодействия, организации процесса художественного обобщения иобщения, сотворчества.

143

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

2.2. ПРИНЦИПЫ ИФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОЛЯ

САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ВПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Художественное поле самоактуализации, созданное для создания эффективных психологических условий взаимодействия субъектов при решении психолого-педагогических проблем, может быть воплощено во многих формах, которые должны быть соотнесены с логикой решения задачи (см.табл.1).

Таблица 1

Схема включения художественного творчества

в процесс психологического консультирования

Этапы решения

проблемы

Цель иобъект воздействия

Художественный процесс

Этап триангуляции субъектности

Форма художественного поля

Действие Расширение

Результат Раскрытие

Мотивационно-

побудительный

Цели, мотивы, ценности

Восприятие художественных образов

Активно-художественный

Интерактивные выставки Арт-лаборатории

восприятия ситуации, себя, других, проблемы

иконкретизация предмета деятельности

Деятельностный Рефлексивно-

Знания, умения, навыки

Восприятие исоздание художественных образов

Активно-художественный итрансхудожественный

Арт-лаборатории Рефлексиодрама Символическое моделирование

Организация элементов познаваемого объекта

Создание смыслов, отношений, позиций

продуктивный

Идентичность, смыслы ипозиции Я, отношение кситуации

Создание итрансляция художественных образов

Трансхудожественный

Рефлексиодрама Символическое моделирование

Динамизация восприятия, отношения, понимания, действий

Амплификация Я, самоопределение вситуации

144

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

Художественное поле самоактуализации основано натаких механизмах воздействия художественного творчества на восприятие, понимание, отношение кситуации, себе идругим, как восприятие, создание итрансляция художественных образов, в процессе которых создается эмоционально, интеллектуально, энергетически насыщенное, нозащищенное пространство актуализации перспективных сторон Я, ситуации, взаимодействия.

Принципы разработки форм художественного поля

Базовым принципом проектирования форм художественного поля был принцип художественно-обобщенного отражения, выражения иизображения, воплощения образного содержания субъектности в художественный образ с последующим их восприятием и отрефлексированием. «Являясь процессом познания и отражения действительности, каждый вид искусства имеет свою специфику воображения и свой способ отображения, который предполагает художественно-обобщенное отражение… Процесс художественного обобщения

предполагает определенную условность отображения реального мира»– так в научных исследованиях некоторых авторов (М. А. Лифшиц, Г. А. Недошивин, А. А. Михайлова, А. Ф. Лосев, В. П. Бранский) определяется проблема условности, которая может рассматриваться как основная тенденция поступательного развития в художественном творчестве. Следовательно, следующим принципом создания форм явился принцип условности,

свойством которой, помнению вышеуказанных ученых, является способность развиваться вместе с развитием жизни общества и природы. Тем более что художественное обобщение рассматривается вкачестве одного изсредств исследования психического.

Еще один принцип, положенный в основу проектирования,– принцип диалога. Все процессы, связанные ссозданием и восприятием воплощенных в художественных образах психических феноменов, должны осуществляться вдиалогической форме

, которая способствует: 1) «символическому углублению

натуры автором всторону неожиданных смыслов» [28, с.140],

2)формированию новых внутриличностных феноменов, вчастности новых ипостасей (идентичностей), 3) участники одновременно находятся втрех позициях: исследователь– тот, кто

145

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

пытается понять (субъект), исследуемое– то неизвестное, что стимулирует процессы восприятия иизучения (объект), ипроизведение– то, что стремятся создать, трансформировать, конструировать. Диалог может осуществляться в художественной форме, что еще более способствует интеграции личностных и социальных смыслов. В процессе художественного диалога как осуществления взаимообмена схудожественным образом происходит «присвоение» автором значимых сущностей воплощенного в художественном образе предмета

, т. е. трансформация идентичности автора за счет превращения чужого в свое. Диалог, который рассматривается нами как информационный взаимообмен и «совместное постижение предмета исследования», является средством актуализации и развития идентичности. Диалог с художественным образом в процессе его создания/восприятия активизирует рефлексивные процессы, вкоторых актуализируется нетолько «когнитивная часть, связанная спредставлениями (мысли, убеждения, предположения, ожидания: опасения, надежды и др.), нои аффективная часть взаимодействия, обусловленная самоотношением (самооценкой)» [28, с.45], а также продукты бессознательного, которые входе взаимодействия сокружающим миром могут быть осознаны, номогут оставаться «бессознательными, тем неменее мотивируя сознательное Эго внаправлении его развития». Диалог схудожественным образом отличается механизмами экономии энергии, распределения аффекта, максимальной открытостью и неограниченностью эмоциональной доверительности

и индивидуализацией процесса, интенсивностью представления, восприятия иинтеграции информации.

Принцип художественности, который предполагает, что любая воспринимаемая и создаваемая информация должна быть как представлена в художественном образе, так и изучаться вхудожественном процессе, соответствующем трем фазам создания художественного образа (по И. М. Рязанцевой): фаза художественного творчества, фаза объективного бытия художественного образа, фаза художественного

сотворчества.

Принцип системности и целостности, вкотором, кроме общепринятых позиций оцелостности личности ивзаимосвязанности, взаимообусловленности и системности ее подструктур, учитывались целостность ивзаимообусловленность образного

146

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

содержания профессионального становления. Всвязи сданным принципом мы не стремились создавать отдельные программы для формирования икоррекции того или иного вида идентичности, подразумевая, что, оказывая воздействие, например, насоциальную идентичность, мы воздействуем инаиные виды идентичности.

Следующие разделы книги посвящены описанию некоторых форм художественного поля, созданных иапробированных в экспериментальном и эмпирическом плане, в профессиональной деятельности практического

психолога.

2.3. АРТ

МЕТОДЫ: ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, ОСОБЕННОСТИ, МЕХАНИЗМЫ

Актуализация мнений, суждений, смыслов Я– это «сверхзадача» сотворчества арт-терапевта и клиента. Множество арттерапевтических технологий разработано ради ее решения. Большинство изних задействуют процесс осознания неосознаваемого психического материала самовосприятия. Количество информации осебе, находящейся вне осознания, невозможно измерить. Ведь она неструктурирована, не обладает формой, смыслом, содержанием. Но, как любая психическая энергия,

ощущается, сказывается на общем состоянии личности,

она и, так как ее накапливается много, весьма активно. Иногда в относительном позитиве, например непроизвольном творчестве, но чаще внегативе. Проекция неосознаваемого– один из базовых арт-терапевтических механизмов. Некоторые методики непредусматривают дальнейшей работы спродуктами проекции, некоторые обязывают кбеседам, играм, некоторые– кдиагностике. Ноарт-терапия без проекции неосознаваемого невозможна.

Как, впрочем, без проекции непроисходит ифор-

мирование Я-концепции.

Образы, создаваемые в процессе арт-терапии, транслируют неосознанный психический продукт и способствуют установлению «родственности внешнего ивнутреннего, предметность которых вершится вотношениях ипроцессе взаимодействия– пространстве “между”, связующем интерсубъективный иинтрасубъективный планы единого бытия человека» [35, с.502].

147

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Интересно, что впроцессе арт-терапии одновременно происходит отчуждение отсубъекта продуктов его сознания и присвоение им неосознанного, что часто способствует продуцированию новых смысловЯ. М. Г. Ярошевский высказывает важную вплане арт-терапевтического метода мысль об информационном различии плодов научного, технического творчества и художественного. Если впроизведениях ученых иконструкторов никто неищет какой-либо информации оличности

автора, то«знаки искусства сами собой подают весть о движениях человеческого сердца, воссозданных художником, и о его глубоко личностном отношении к ним». Но при этом он настоятельно указывает на ошибочность психологической трактовки созданных образов вне процедур объяснения того, как они были созданы, итого, как они осознаются ипереживаются самими авторами. Несекрет, опятьже, что впроцессе любой

творческой деятельности происходит ряд преобразований всознании иповедении субъекта, тем более если эта деятельность направляется и воспитывается арт-терапевтом. Естественно, что для арт-терапии большее значение имеет не созданный продукт, апроцесс его создания и впоследствии работы, направляемой на его осмысление васпекте самоанализа

«Для меня неподлежит сомнению, что наше мышление про-

текает

восновном, минуя символы (слова), и ктомуже бессознательно» (А. Эйнштейн. Физика иреальность. М., 1965. С.133). Проблема бессознательного в структуре самовосприятия равнозначна аналогичной проблеме ввосприятии художественных образов. «Ядумаю, еслибы удалось освободить понятие бессознательного отобычного для сознательной жизни психического содержания, еслибы удалось найти для него иное содержание, которое, посуществу, небыло бы радикально оторвано

отсвязи с психикой, то тогда мы бы получили в руки орудие, которое дало бы нам возможность глубже вникнуть в действительное положение вещей» (Узнадзе). Возможностью для освобождения бессознательного Узнадзе считает установку, которая, собственно, истановится стимулом арт-терапевтического процесса, как впроцессе создания продукта, так ивпроцессе работы сним.

Из опыта В арт-терапевтической работе целесообразнее способство-

вать формированию таких

установок нахудожественно-творче-

148

Глава2. Художественное поле самоактуализации впсихологической науке ипрактике

скую деятельность, которые актуализированы самим клиентом, при этом стремясь позитивировать их. Установка обусловливает инаправление, ирезультат работы. Варт-терапии, касающейся концептуальных элементов, оптимальнее продуцирование новых позитивных смыслов, определение перспективных для личностного роста свойств и особенностей, нежели выявление негативно воспринимаемых и оцениваемых личностью состояний. Процесс формирования установок, как известно, имеет аффективно

-когнитивный характер. Энергия аффекта как результата восприятия психически яркого события может быть реализована в аффективных проявлениях (действиях) личности, но может и уйти в сферу подсознания, оставшись неизрасходованной. Носила аффекта велика, ииспользовать ее впозитивных иконструктивных для личности целях былобы полезно. Тем более что впроцессе создания художественного образа происходит его распределение вовремени ивпространстве.

Осуществление

связи сбессознательным является психологической характеристикой художника, номеханизмы инициирования этого процесса всилу его специфики трудно поддаются изучению. Через арт-продукт инициируется эмпатический способ общения (терм. К. Роджерса) склиентом. Глубина прочтения художественного образа не зависит от эрудиции, образования человека, его так называемого формального интеллекта. Достаточно эмоциональности, способности сопереживать, идентифицировать идетерминировать

свое иобразное.

В арт-терапии происходит инициирование самовосприятия в виде творческого процесса. Грегори: «Любой воспринятый образ – это гипотеза». Создавая на сессии художественный образ Я, человек уходит отобычных для него процессов формирования Яи начинает активно задействовать те каналы самовосприятия исамопонимания, которые ранее были закрыты. Активизируются психические механизмы ипроцессы, свойственные восприятию и мышлению художника:

синестезия, воображение, творческое мышление, интуиция. Возникает прецедент для инсайт-ориентированного характера самопонимания исамовосприятия. И так как параметров самовосприятия становится гораздо больше, а их необычность инестандартность активизирует эмоции интереса ксамому себе, тоисамооценивание происходит более активно, свободно. Процесс рекомбинации

149

И.В. ЛОПАТКОВА. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

акцента спривычных стимулов навнутрипсихические явления, происходящий при продуцировании образов Ялатентно, варттерапии происходит нетолько навизуальном, ноинавербальном уровне, что оптимизирует создание новых смыслов Я. В процессе арт-терапии человек не только формирует новые аспекты своего Я, ноиактуализирует важные для него направления их реализации. Он какбы создает программу, жизненный план развития.

Л. С. Выготский

выделяет как базовую категорию для психологии искусства эстетическую реакцию, включающую эмоции, которые вформировании структур Я-концепции являются условием эффективного иконструктивного восприятия мира исамовосприятия. Причем неизвестно, позитивные или негативные эмоции (если можно еще использовать вданном контексте такое разделение) более значимы. Покрайней мере, предлагая студентам изобразить любую эмоцию

повыбору, мы получали больше рисунков с изображением страха, злобы, тревоги, депрессии. Над этим стоит задуматься впроцессе арт-терапевтической работы инад проблемами идентичности. Гипотетически можно предположить, что сублимация энергии этих сильных эмоций впозитивную творческую активность должна быть одной изцелей арт-терапевтической работы. Возможности искусства в работе с эмоциями, бесспорно, огромны. Но ипроблем много. Так, например, рекомендуемые повсеместно музыкальные альбомы для релаксации, судя помоему опыту их применения варт-терапевтических сессиях, непроизводят желаемого эффекта. Вероятно, потому, что слишком обобщено истандартизировано их содержание. Этоже касается идругих форм воздействия на эмоциональную сферу личности в арт-терапии. Факторов активизации, например, эмоции интереса много, и все они

обладают разным уровнем личностной значимости. Инициировать интерес к самопознанию у одних людей можно через сравнение сдругими, удругих таже самая операция вызовет неинтерес, а раздражение излость. Укого-то внезапное открытие новых сторон Явызывает радость ипробуждает деятельностную активность, аукого-то даже позитивные открытия порождают напряжение: «Ичто мне теперь сэтим делать? Что, ядолжен идти

вполитики?» Все это еще раз свидетельст-

вует о личностно ориентированном характере арт-терапевтиче-

150

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2715 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]