Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике. Методическое пособие
.pdf
Семестр
виды
Объем дисциплины
«Современные подходы к оценке качества образования»
Общая трудоемкость дисциплины «Современные подходы к оценке качества
образования» составляет 3 зачетные единицы, т.е. 108 часов (в том числе контактная
работа 36 часов (12 часов лекций и 24 часов практических занятий),
самостоятельная работа 72 часа.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
«Современные подходы к оценке качества
образования»
Аудиторная работа
занятия лекционного типа
занятия семинарского типа (семинары и/или
практические занятия)
другие виды работ (при наличии)
курсовое проектирование (при наличии)
Самостоятельная работа аспирантов:
Вид промежуточной аттестации (зачет,
экзамен)
Содержание дисциплины
«Современные подходы к оценке качества образования»
Всего
зачетных
единиц
3 108 108
18 18
6 6
12 12
90 90
зачет
Всего
акад.часов
1 2
1 2 3 4 5 6
№
Модули, темы
п/п
(разделы)
дисциплины
1 Тема 1.
Общероссийская
система оценки
качества
образования.
Цели создания
системы оценки
качества и
основные
компоненты.
Введение в
проблему
педагогических
измерений.
Занятия
лекционного
типа
(акад.час)
1 час.
Содержание
понятия «качество
образования» в
отечественной и
зарубежной
образовательной
практике.
Ориентация ФГОС
на обновление
системы оценки
образовательных
достижений
обучающихся.
Оценка качества
образования на
различных
Занятия
семинарского типа
(семинары и/или
практические
занятия (акад.час)
1 час.
Рассмотрение
централизованной
разработки
процедур,
технологий,
инструментальных
средств
аттестационных и
мониторинговых
обследований на
основе
апробированных
российских и
зарубежных
аналогов.
Др.
Самостоятельная
работа, (акад.час)
ауд.
раб.
12 часов.
Подготовка
дидактических
материалов по
содержательным
линиям курса
информатики,
включающих
контрольные модули.
Формируемые
компетенции
УК-4;
ПК-2;
ОПК-1;
ОПК-3;
ОПК-7
81
оценке достижения
(меры центральной
1 2 3 4 5 6
ступенях обучения
в рамках
мониторинговых
исследований
качества
образования
(федеральных и
международных).
2 Тема 2.
Таксономия
образовательных
целей и
результаты
обучения,
компетентностны
й подход.
Педагогический
тест как
объективный
способ
оценивания.
0,5 часа.
Представления о
качестве
подготовки
учащихся
общеобразовательн
ых организаций.
Показатели
качества.
Принципы их
отбора.
1 час.
Обсуждение
общих подходов к
требований к
уровню
подготовки
выпускников
основной и
старшей школы.
Учет специфики
учебного предмета
"Информатика "
9 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной
линии/разделу
«Информация и
информационные
процессы».
при подготовке
измерителей.
Структурные и
содержательные
особенности
стандарта по
информатике.
3 Тема 3. Теория и
практика
конструирования
педагогических
тестов. Основные
этапы
конструирования
педагогического
теста.
0,5 часа.
Основы теории
педагогических
измерений.
Классификация
педагогических
тестов. Основные
определения. Виды
тестирования.
Компьютерное
2 часа.
Технология
разработки
предтестовых
заданий и
оценивание
результатов их
выполнения.
Анализ типичных
недостатков форм.
9 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной линии
«Представление
информации».
тестирование.
Формы
предтестовых
заданий.
4 Тема 4.
Классическая
теория тестов.
Достоинства и
недостатки.
1 час.
Статистическое
обоснование
качества теста.
Показатели
качества.
Анализ
контрольноизмерительных
материалов по
информатике,
используемых в
ходе рубежного
1 час. Понятия и
расчет основных
статистических
характеристик
тенденции, мода,
медиана,
дисперсия,
стандартное
отклонение,
коэффициенты
корреляции).
Формирование
9 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной линии
«Компьютер».
82
тестовых заданий с
1 2 3 4 5 6
тестирования и в
ходе проведения
репрезентативной
выборки.
единого
государственного
экзамена.
Структура и
содержание
материалов.
Статистические
характеристики.
Тренинг по
интерпретации
характеристик по
материалам ЕГЭ.
5 Тема 5. Введение
в современную
теорию создания
тестов.
6 Тема 6. Методы
шкалирования и
интерпретации
результатов
тестирования.
0,5 час.
Нормальное
распределение.
Кривые
распределений.
Проверка на
нормальность.
0,5 час.
Стандартизация и
нормы. Типы
используемых
шкал.
1 час.
Характеристики
тестовых заданий.
Их оценивание и
интерпретация.
Параллельность
вариантов.
1 час.
Сравнительная
характеристика
шкал. Перевод
данных из одной
шкалы в другую.
10 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной линии
«Алгоритмизация и
программирование».
9 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной линии
«Моделирование».
Выравнивание
шкал. Условия
выравнивания.
Требования к
якорным заданиям.
7 Тема 7.
Инструментальны
е программные
системы для
разработки
тестовых заданий
для психологопедагогической
диагностики.
1 час.
Требования к
формированию
компьютерных
заданий. Банк
тестовых заданий.
Структура банка.
Разработка теста по
заданной теме
школьного курса
«Информатики» с
использованием
инструментальных
программных
средств.
2 часа.
Практическая
работа по
созданию
контрольноизмерительных
материалов в
тестовой форме
для итогового
контроля.
Обсуждение
содержания и
структуры теста.
Создание
автоматизированн
9 часов.
Подготовка
тематических тестовых
материалов по
содержательной
линии/разделу
«Информационные
технологии».
ой системы
генерации
выбором ответа
для итогового
контроля знаний
учащихся.
83
(проверка гипотезы,
1 2 3 4 5 6
8 Тема 8.
Использование
программных
средств
автоматизации
оценивания хода
выполнения и
результатов
тестирования.
9 Тема 9.
Перспективы
компьютерных
тестов в открытых
образовательных
системах
телекоммуникаци
онного доступа на
базе потенциала
распределенного
информационного
ресурса.
итого 6 12 90
1 час.
Характеристики
теста в
программных
системах
тестирования.
Математические
методы в системах
тестирования
c-квадрат
распределение,
распределение
Стьюдента). как
элемент
внутришкольного
контроля. Система
непрерывного
контроля и оценки
учебных
достижений.
2 часа.
Использование
инструментальных
математических
программных
систем для
статистической
проверки гипотез.
Компьютерные
технологии в
тестировании:
автоматизированн
ый комплекс
тестового
контроля учебных
достижений на
основе бланкового
тестирования и
исследование
качества тестовых
заданий.
Автоматизированн
ая система
контроля знаний
по предметам
1 час.
Перспективы
компьютерных
тестов в открытых
образовательных
системах
телекоммуникацио
нного доступа на
базе потенциала
распределенного
информационного
ресурса
11 часов.
Подготовка итоговых
тестовых материалов за
курс информатики
основной школы,
аналогичных
материалам,
используемым на ГИА.
12 часов.
Разработка учебно-
методических
материалов для
реализации учебного
телекоммуникационног
о проекта на базе
распределенного
информационного
ресурса с
использованием
инструментальных
программных средств.
Подготовка итоговых
тестовых материалов за
курс информатики
старшей школы,
аналогичных
материалам,
используемым на ЕГЭ.
84
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Входной контроль – анкетирование (10 мин).
1) Перечислите функции проверки и оценки результатов обучения.
2) С реализацией каких функций у Вас возникают наибольшие проблемы?
3) Охарактеризуйте кратко два основных подхода к оценке результатов
обучения
4) На каком из этих подходов базируется ФГОС второго поколения?
5) К какому виду шкал можно отнести пятибалльную систему оценивания?
6) В чем заключаются недостатки пятибальной системы оценивания?
7) Какие формы проведения итоговой аттестации выпускников Вам известны?
8) Чем тестовая форма проверки результатов обучения отличается от других
форм?
9) На каком специализированном сайте можно получить наиболее доступную,
точную и полную информацию о порядке участия, проведения, обработки и
учета результатов ЕГЭ?
10) В чем на Ваш взгляд преимущества компьютерного тестирования?
Текущий контроль (примеры практических работ):
№ Темы контроля Средства текущего контроля
1 Роль и место
компьютерных
тестов в открытых
образовательных
системах
телекоммуникационн
ого доступа на базе
потенциала
распределенного
информационного
ресурса. Обзор
источников по
проблемам
психологопедагогической
диагностики.
2 Расчет основных
статистических
характеристик теста.
3 Анализ контрольных
измерительных
материалов по
предметам.
Статистические
характеристики.
Тренинг по
интерпретации
характеристик.
Проанализируйте функциональность предложенных ниже систем
тестирования.
Осуществите поиск в сети Интернет и дополните список систем
тестирования с описанием их характеристик (5-10 пунктов).
Выделите обязательные компоненты систем тестирования.
Опишите основные недостатки систем тестирования.
Выделите системы, которые пригодны для использования в
общеобразовательной школе. На основании каких критериев получен
вывод о возможности использования указанных Вами систем?
1). «Система тестирования студентов»
http://www.vlsi.ru/Rus/Progect_groups/Education_Innovations.htm
2). EasyTester v2.0 http://subritto.h1.ru/projects/tester2.php
3). AST-Center
http://www.ast-centre.ru/ast/ast_test.asp
4). 1С: Образование 3.0
5). Тестовый комплекс ПоZнание 3.0 Общество ЗНАНИЕ России
http://www.znanie.net/poznanie/poz30.html
6). Программа "Ассоль. Тестовая оболочка" Системы-Программы-Сервис
http://schooloffice.ru/index2.php
Оценивание заданий с кратким и развернутым ответом. Сравнительная
характеристика подходов. Тренинг по разработке различных оценочных
подходов к заданиям по различным предметам.
Даны профили ответов тестируемых в таблице (Табл. 1). Перенесите
таблицу в EXCEL для дальнейшей работы.
Рассчитайте трудности заданий, входящих в тест.
Какие задания на основании этого параметра необходимо удалить из
теста?
Рассчитайте дифференцирующую способность каждого задания,
используя метод крайних групп.
Какие задания на основании этого параметра необходимо удалить из
теста? Обоснуйте свои выводы.
Оцените в общем качество теста. Способен ли он оценить качество
подготовки обучающихся?
85
Таблица 1 (пр. задание 3)
5
5
0
34
32
32
30
24
28
22
23
20
22
23
20
24
26
25
28
34
ответов
Кол–во правильных
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
35
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
34
1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
33
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
32
1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
31
1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
30
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
29
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
28
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
27
1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
26
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
25
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
23
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
22
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
21
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
20
1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
19
0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18
1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
17
1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
16
Номера вопросов
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
15
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
14
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
13
1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
12
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
10
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
8 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
6 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
4 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
0
0
0
0
86
Контрольная работа
Вариант 1
1) Из двухсот учащихся выполнявших данное задание справились с ним всего
67. Определите трудность задания.
2) Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству знаний
учащихся можно по ним сделать?
111110010001111000000 000000001111000000000
3) Определите дифференцирующую способность задания, если из 500
выполнявших задание в сильной группе его выполнили 431, а из 231 человек в
слабой группе его выполнили 176.
4) По представленной матрице результатов тестирования постройте
распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.
Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой
распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?
Номер
тестируемого i
1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1
2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
6 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
7 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
8 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
10 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0
11 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0
12 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
Число правильных
ответов Rj
Номер задания j Индивидуальны
й бал X
i
Вариант 2
1) Задание выполнили 354 человека из 600. Определите трудность задания.
2) Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству знаний
учащихся можно по ним сделать?
111111111000000000 000000001111000001111
3) Определите дифференцирующую способность задания, если из 280
выполнявших задание в сильной группе его выполнили 231, а из 56 человек в
слабой группе его выполнили 26.
4) По представленной матрице результатов тестирования постройте
распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.
Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой
распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?
Номер
тестируемого i
1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0
2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
Номер задания j Индивидуальн
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ый бал X
i
87
5 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0
6 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
7 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
8 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0
9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
10 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
11 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0
12 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0
Число правильных
ответов Rj
Вариант 3
1) Группа учащихся из 120 человек выполняли 2 задания. Одно задание
выполнили 27 человек, другое выполнили 59 человек. Трудность какого
задания выше?
2) Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству заданий
можно по ним сделать?
111111111000000000 000000001111000001111
3) Определите дифференцирующую способность задания, если из 300
выполнявших задание в сильной группе его выполнили 231, а из 89 человек в
слабой группе его выполнили 76.
4) По представленной матрице результатов тестирования постройте
распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.
Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой
распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?
Номер
тестируемого i
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
6 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
7 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0
8 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
10 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0
11 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
12 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
Число правильных
ответов Rj
Номер задания j Индивидуальный
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
бал X
i
88
Ит оговый проверочный т ест
Тест предназначен для проверки усвоения основных понятий курса
«Современные подходы к оценке качества образования» и проводится после
изучения основного теоретического содержания.состоит из трех частей, содержит 22
задания с выбором ответа, 10 заданий с кратким ответом и одно расчетное задание
продуктивного характера.
Внимательно прочитайте условие задания и предлагаемые варианты ответов
для заданий первой части. Отвечайте только тогда, когда уверены в правильности
ответа. Задания, вызывающие затруднения можно пропустить и вернуться к ним в
оставшееся время.
Расчетное задание выполняйте на отдельном листе.
Часть 1.
1. Для педагогических измерений необходимо определить:
А) средства измерения и шкалу;
Б) средства измерения, шкалу и процедуру измерения;
В) объект измерения, измерительную процедуру, средства измерения и шкалу;
Г) процедуру измерения, объект измерения и специалистов, осуществляющих
измерения.
заранее вероятностью ожидать нахождения значения генеральной совокупности,
называют
А) репрезентативной выборкой;
Б) доверительным интервалом;
В) ошибкой измерения;
Г) шкалой.
3. Совокупность операций, позволяющая перейти от заданий к числовым
оценкам измеряемых характеристик называют
А) измерительным инструментом;
Б) процедурой измерения;
В) интервальным исследованием;
Г) шкалированием
4. Числовая система, в которой отношения между различными свойствами
изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного
множества, называется
А) объектом измерения;
Б) доверительными оценками;
В) шкалой
Г) выборкой
5. Параметр испытуемого, не зависящий от средства и способа измерения, но
меняющийся в процессе обучения, и который невозможно оценить без
погрешности, называется
А) наблюдаемым баллом;
Б) истинным баллом;
89
В) доверительной оценкой;
Г) ошибкой измерения.
6. Таксономия педагогических целей в виде следующей иерархии:
Знание,
Понимание,
Применение,
Анализ,
Синтез,
Оценка.
была предложена
А) В.П. Беспалько
Б) Д. Кратволем
В) Б. Блумом
Г) И.Я. Лернером
7. Таксономия педагогических целей в виде следующей иерархии:
освоение и систематизация знаний,
овладение умениями,
развитие,
воспитание,
приобретение опыта
была предложена:
А) Б. Блумом
Б) Российскими психологами
В) Разработчиками ЕГЭ
Г) Разработчиками ГОС
8. Описание, которое позволяет представить, что и как должны усвоить
школьники, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания,
умения, навыки, какими качествами знаний и умений должны обладать ученики в
отечественной системе образования получили название
А) таксономия педагогических целей;
Б) требования к результатам обучения
В) уровни усвоения содержания
Г) обязательный минимум содержания
9. Выберите наиболее общую классификацию тестов по цели использования:
А) тесты личности, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты
достижений;
Б) гомогенные, гетерогенные;
В) определяющие, формирующие, диагностические, суммирующие;
Г) бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные.
10. Выберите классификацию тестов по целям их использования в системе
образования:
А) тесты личности, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты
достижений;
Б) гомогенные, гетерогенные;
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]