Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 258 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

исследования, основные

Обобщение полученных

1 2 3 4 5 6 7

проблемы,

структурирование проблемы), объект и предмет исследования,

систематизация понятийного аппарата, построение логической структуры теоретического

исследовательские

5 Тема 5.

Специфика организации коллективного научного исследования.

подходы (системный подход, содержательный и формальный подходы, логический и исторический подходы, качественный и количественный подходы), тема исследования, определение цели исследования. Выбор критериев оценки достоверности результатов исследования. Построение гипотезы исследования. Стадия конструирования исследования. Создание методики (программы) исследования. Стадия технологической подготовки исследования.

1 час. Суть организации

коллективной научной деятельности. Задачи руководителя исследования. Проблемы формулирования общей, единой темы коллективного исследования. Общая программа исследования,

требования к классификации, этапы построения логической структуры теории (концепции), опытноэкспериментальная работа. Оформление результатов исследования: литературное оформление, публикации, формы оформления результатов (реферат, научная статья, научный отчет, доклад, методическое пособие, монография, тезисы докладов и выступлений на конференциях, семинарах и др. Формы организации устного научного сообщения (научный (проблемный) семинар, научная конференция, научный съезд, научный конгресс, симпозиум), в том числе авторские школы, педагогические чтения.

1 час. Составление плана

научноисследовательской работы (особенности составления планов, научноорганизационная работа, издательская деятельность, деятельность по внедрению полученных результатов в практику образования). Обсуждение плана. Правила ведения

8 часов.

результатов.

Экспертиза

(внутренняя, внешняя).

Научное соавторство.

Научные школы.

1 2 3 4 5 6 7

разделение работы на части. Формулирование объекта, предмета и цели исследования, гипотезы исследования.

6 Тема 6.

Характеристика практической педагогической практической (образовательно й) деятельности.

7 Тема 7.

Проектирование педагогического исследования.

8 Тема 8. Анализ

представления результатов педагогического исследования в области методики обучения информатике.

9 Тема 9.

Обобщающее занятие.

итого 6 12 90

1 час. Принципы организации практической деятельности. Средства и методы практической деятельности.

– 1 час.

- – 22 часа.

- 1 час.

научных дискуссий. Ресурсное обеспечение работ.

1 час. Организация процесса

практической деятельности (проектирование педагогических (образовательных) систем; технологическая база педагогического образовательного проекта; рефлексивная фаза проекта).

Составление баланса задач и условий реализации проекта в учебном заведении. Основные этапы решения отдельных задач проекта.

Обсуждение индивидуальных проектов

8 часов.

Управление проектами

в образовательной

организации.

14 часов.

Разработка проектов в

образовательной

организации.

Посещение защит

диссертаций по

методике обучения

информатике.

знаний, уровни, их

представления о

уровни, их

представления о

уровни, их

сти научных

представления о

ЗНАТЬ сущность и

исследовательской

представления о

исследовательской

успешн

В целом успешное,

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

Текущий контроль

Выступления на семинарах, участие в дискуссиях и обсуждениях проблемных вопросов (обсуждение ключевых вопросов темы, обсуждение результатов работы в малых группах).

Критерии оценивания результатов обучения

Планируемые результаты обучения

ЗНАТЬ методологию и методы осуществления педагогического исследования

ЗНАТЬ сущность научных

эвристическую ценность

ЗНАТЬ роль методологических знаний в процессе работы над проблемой

функции методологических знаний своей

деятельности

Критерии оценивания результатов обучения

1 2 3 4 5

Отсутст вие знаний

Фрагментарные представления о методологии и методах осуществления педагогического исследования

Фрагментарные

сущности научных знаний,

эвристической ценности

Фрагментарные представления о роли методологически х знаний в процессе работы над проблемой

Фрагментарные

сущности и функции методологически х знаний своей исследовательско й деятельности

Общие представления о методологии и методах осуществления педагогического исследования

Общие

сущности научных знаний,

эвристической ценности

Общие

роли методологически х знаний в процессе работы над проблемой

Общие

сущности и функции методологически х знаний своей исследовательско й деятельности

Сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о методологии и методах осуществления педагогического исследования Сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о сущно знаний, уровни, их эвристической ценности Сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о роли методологических знаний в процессе работы над проблемой Сформированные, но содержащие отдельные пробелы

сущности и функции методологических знаний своей

Сформированные системные представления о методологии и методах осуществления педагогического исследования

Сформированные системные представления о сущности научных знаний, уровни, их эвристической ценности

Сформированные системные представления о роли методологических знаний в процессе работы над проблемой

Сформированные системные представления о сущности и функции методологических знаний своей исследовательской деятельности

УМЕТЬ представить характеристику современных

Отсутст вие навыков

Фрагментарное представление характеристику современных

В целом

ое, но не систематическое представление

деятельности

но содержащее отдельные пробелы

Успешное и систематическое представление характеристику

исследовательской

современных тенденций

исследовательский

умений

успеш

В целом успешное,

умений

успешное, но не

В целом успешное,

успешное, но не

В целом успешное,

ке

успешное, но не

систематическое

В целом успешное,

оценивания работы в

процедур анализа и

оценивания работы

тенденций в области методологии и научно-

деятельности

УМЕТЬ грамотно оценивать и умело использовать

инструментарий, критериальнооценочные показатели при интерпретации научных данных

УМЕТЬ использовать методологические знания при проектировании экспериментально й работы

ВЛАДЕТЬ навыками адекватного применения на практике вариативных методов педагогического исследования

ВЛАДЕТЬ навыками анализа особенностей современной методологической ситуации

ВЛАДЕТЬ Приемами исследовательских процедур анализа и

Отсутст вие

Отсутст вие навыков

Отсутств ие навыков

тенденций в области методологии и научноисследовательско й деятельности

Фрагментарное оценивание и использование исследовательско гоинструментари я, критериальнооценочных показателей при интерпретации научных данных

Фрагментарное использование методологически е знания при проектировании экспериментальн ой работы

Фрагментарное применение на практике вариативных методов педагогического исследования

Фрагментарное использование особенностей современной методологическо й ситуации

Фрагментарное применение исследовательских

характеристику современных тенденций в области методологии и научноисследовательско й деятельности

В целом

ное, но не систематическое оценивание и использование исследовательско го инструментария, критериальнооценочных показателей при интерпретации научных данных В целом

систематическое использование методологически е знания при проектировании экспериментальн ой работы

В целом

систематическое применение на практике вариативных методов педагогического исследования

В целом

использование особенностей современной методологическо й ситуации

В целом успешное, но не систематическое применение исследовательских

представление характеристику современных тенденций в области методологии и научно-

деятельности

но содержащее отдельные пробелы оценивание и использование исследовательског о инструментария, критериальнооценочных показателей при интерпретации научных данных

но содержащее отдельные пробелы использование методологические знания при проектировании экспериментально й работы

но содержащее отдельные пробелы применение на практике вариативных методов педагогического исследования

но содержащее отдельные пробелы использование особенностей современной методологической ситуации

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение исследовательских

в области методологии и научноисследовательской деятельности

Сформированное оценивание и использование исследовательского инструментария, критериальнооценочных показателей при интерпретации научных данных

Сформированное использование методологические знания при проектировании экспериментальной работы

Успешное и систематическое применение на практи вариативных методов педагогического исследования

Успешное и систематическое применение использование особенностей современной методологической ситуации

Успешное и систематическое применение исследовательских процедур анализа и

науки, образования и

науки, образования

процедур анализа и

оценивания работы

науки, образования

оценивания работы в

науки, образования и

контексте педагогического

контексте педагогического исследования с точки зрения методологической

в исследовательской деятельности

в контексте педагогического исследования с точки зрения методологической

и в исследовательской деятельности

в контексте педагогического исследования с точки зрения методологической

и в исследовательской деятельности

процедур анализа и

контексте педагогического исследования с точки зрения методологической

в исследовательской деятельности

оценивания работы в

исследования с точки зрения методологической науки, образования и в исследовательской деятельности

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины «Методология научно-педагогического исследования»

Основная:

1) Новиков А.М. Методология научного исследования : Учебнометодическое пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков . – Изд. стер . – Москва

: УРСС : Либроком, 2014 . – 270 с. (____ экз. в библиотеке)

2) Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / Серия: Высшее

профессиональное образование. – М: Академия, 2006. – 394 с. (____ экз. в библиотеке).

3) Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Серия: Высшее профессиональное образование. – М.: Академия,

2008. – 223 с. (____ экз. в библиотеке).

4) Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований : (В

помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин . – Москва : Педагогика, 1986 . – 150, 1 с. (____ экз. в библиотеке).

5) Диссертации и авторефераты по теории и методики обучения и воспитания (информатика).

Дополнительная:

1) Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. – М.: АльфаМ, 2009 – 176 с.

2) Кузин Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. / Под ред. В. А. Абрамова. – М.: Ось-89, 2008. – 448 с.

3) Кузнецов А.А., Захарова Т.Б., Захаров А.С. Общая методика обучения информатике. – М.: МПГУ, 2014.

4) Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991. – 223 с.

5) Леднев В.С. Научное образование. – М.: МГАУ, 2001. – 120 с.

6) Леднев В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. – М.: МПСИ, 2003. – 83 с.

7) Марьянович А.Т. Диссертация: инструкция по подготовке и защите. – М.: АСТ, 2009 . – 403 с.

8) Новиков А.М. Методология образования. – М: ЭГВЕС, 2006. – 488 с.

9) Основы общей теории и методики обучения информатике. / Под ред. А.А. Кузнецова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014.

10) Стрельникова А.Г. Правила оформления диссертации. – М.: СпецЛит, 2009.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет,

необходимых для освоения дисциплины

Электронные журналы, электронные книги, электронные книжные серии, электронные справочники электронного ресурса издательства Springer, ЭБС «Университетская библиотека».

Полнотекстовые версии научных журналов, размещенные в электронной системе E-library:

1) Инновации в образовании

2) Качество. Инновации. Образование

3) Наука и школа

4) Открытое и дистанционное образование

5) Педагогика

6) Преподаватель XXI век

7) Высшее образование в России

8) Гуманизация образования

9) Дистанционное и виртуальное обучение

10) Инновационные проекты и программы в образовании

11) Информатика и образование

12) Качество образования

13) Народное образование

14) Новые педагогические технологии

15) Новые ценности образования

16) Образование и наука

17) Образование и наука в России и за рубежом

18) Образование. Наука. Научные кадры

19) Образовательные технологии (г. Москва)

20) Одаренный ребенок

21) Педагогические измерения

22) Педагогическая информатика

23) Профильная школа

24) Школьные технологии

25) Эксперимент и инновации в школе

Методические указания (при необходимости) для аспирантов по освоению

дисциплины «Методология научно-педагогического исследования»

Образовательный процесс организуется в виде лекционных и практических аудиторных занятий, а также самостоятельной работы аспирантов. При этом каждое лекционное и практическое занятие начинается с постановки цели и сообщения плана занятия.

Лекционные занятия строятся на основе проблемного изложения с активным использованием мультимедийных технологий (компьютерных презентаций, ресурсов Интернет и др.) с учетом того, что значительную часть теоретического материала целесообразно предоставить для самостоятельного изучения в условиях, когда уже сегодня во внеаудиторное время у многих имеется индивидуальный

доступ к информационным ресурсам Интернет. Для практических занятий предлагается система педагогических задач, предусматривающих разбор педагогических ситуаций. Самостоятельную работу аспирантов целесообразно организовывать так, чтобы активизировать их на поиск необходимой информации из различных источников (учебно-методической литературы, информационных ресурсов сети Интернет и др.), анализ и творческую переработку отобранной информации. Программой предусмотрено посещение защит диссертаций в научном институте РАО.

Перечень аппаратных и программных средств информационных технологий

(при необходимости), используемых при осуществлении образовательного

процесса по дисциплине «Методология научно-педагогического исследования»

ПК, офисные программы.

Материально-техническая база, необходимая для осуществления

образовательного процесса по дисциплине

«Методология научно-педагогического исследования»

1) компьютерные классы с выходом в Интернет;

2) необходимый комплект лицензионного программного обеспечения;

3) инструментальные средства разработки программных средств учебного

назначения, в том числе реализующие возможности интернет и мультимедиа

технологий;

4) программные средства учебного назначения по школьному предмету;

5) электронные средства образовательного назначения, реализованные на CD

- ROM, по школьному предмету;

6) программные средства автоматизации создания учебно-методических

материалов для реализации дистанционного обучения.

Тематика курсовых работ (при наличии)

1) Понятийный аппарат научного исследования.

2) Этапы научного исследования.

3) Методика проведения научного исследования.

4) Культура и мастерство исследователя.

5) Подготовка и публикация научной статьи.

6) Методология диссертационного исследования.

7) Автореферат диссертации и подготовка к защите.

Примерный перечень вопросов к зачету

1) Основания методологии научного исследования.

2) Характеристики научной деятельности в сфере педагогики.

3) Средства и методы педагогического исследования.

4) Организация процесса проведения исследования.

5) Проектирование научно-педагогического исследования.

6) Технологическая фаза педагогического исследования.

7) Рефлексивная фаза исследования.

8) Специфика организации коллективного научного исследования.

9) Характеристика практической педагогической практической

(образовательной) деятельности.

10) Проектирование педагогического исследования.

11) Анализ представления результатов педагогического исследования в

области методики обучения информатике.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Современные подходы к оценке качества образования»

Цели и задачи изучения дисциплины

«Современные подходы к оценке качества образования»

Цель преподавания дисциплины: формирование систематизированных знаний в области использования современных средств оценивания результатов обучения,

теории и практики педагогических измерений на основе компьютерного тестирования.

Программа дисциплины «Современные подходы к оценке качества образования» составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки

44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) - Приказом Минобрнауки России от 30.07.2014 №902 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 №33712).

Задачи изучения дисциплины:

 понять цели создания системы оценки качества образования в

Российской Федерации;

 изучить классификацию тестов, требования к тестам, основными

этапами конструирования педагогического теста;

 изучить инструментальные программные средства для разработки

тестовых заданий для педагогической диагностики;

 понять перспективы компьютерных тестов в открытых образовательных

системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса.

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),

соотнесенных с планируемыми результатами освоения ОПОП.

Процесс изучения дисциплины «Современные подходы к оценке качества образования» направлен на формирование следующих компетенций:

 владение методологией и методами педагогического исследования

(ОПК-1);

 способность интерпретировать результаты педагогического

исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);

 способность проводить анализ образовательной деятельности

организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);

 способность проводить анализ современных психолого-педагогических

концепций обучения и воспитания и готовность их реализации в в образовательном

процессе по информатике в условиях новой информационной образовательной среды в системе общего и высшего образования (ПК-2);

 готовность использовать современные методы и технологии научной

коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4).

В результате освоения дисциплины ««Современные подходы к оценке качества образования» аспирант должен:

ЗНАТЬ:

 формы и методы текущего и итогового контроля результатов обучения;  характеристики тестовых заданий;  методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования;  роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных

системах телекоммуникационного доступа.

УМЕТЬ:

 разрабатывать контрольный материал по преподаваемому предмету в

различных формах в соответствии с целью контроля;

 рассчитывать основные статистические характеристики тестов (меры

центральной тенденции, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициенты корреляции)

ВЛАДЕТЬ:

 различными способами оценивания результатов обучения;  современными прикладными пакетами для обработки результатов

тестирования.

Место дисциплины «Современные подходы к оценке качества образования» в

структуре ОПОП

Дисциплина относится к вариативной части Учебного плана программы аспирантуры (подготовки аспирантов направленности «Теория и методика обучения и воспитания (информатика))» как обязательная дисциплина. При изучении используются знания и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Теория и методика обучения информатике», «Методология научнопедагогического исследования», «Информационные технологии в образовании и педагогических науках», «Основы преподавательской деятельности в системе высшего образования».

Дисциплина ««Современные подходы к оценке качества образования» является важным компонентом структуры программы аспирантуры (Учебного плана) по направлению подготовки кадров высшей квалификации 44.06.01 «Образование и педагогические науки» направленности «Теория и методика обучения и воспитания (информатика)».

Особенности реализации дисциплины

«Современные подходы к оценке качества образования»

Язык преподавания – русский.

Форма обучения: очная.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 258 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]