Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике. Методическое пособие
.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ
Цели и задачи научно-исследовательской практики
Цель: приобретение навыков самостоятельной научно-исследовательской
деятельности, учебно-методической деятельности преподавателя высшего
образования, повышение уровня профессиональной компетентности.
Задачи:
закрепление и конкретизацию результатов теоретического обучения
формирование навыков сбора и анализа экспериментальных данных
совершенствование навыков разработка диагностических,
коррекционных технологий, работы с родителями
формирование компетенций, необходимых для присвоения степени
кандидата педагогических наук.
Место научно-исследовательской практики в структуре ОПОП аспирантуры
Научно-исследовательская практика аспиранта входит в состав Блока 2
«Практики» и в полном объеме относится к вариативной части ООП по
направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки»
направленности «Теория и методика обучения и воспитания (информатика)».
Научно-исследовательская практика осуществляется на третьем курсе в 5
семестре.
Научно-исследовательская практика является логическим продолжением
формирования опыта теоретической и прикладной профессиональной деятельности,
полученного аспирантом в ходе обучения.
Для прохождения научно-исследовательской практики необходимы
компетенции, сформированные у аспирантов на разных уровнях обучения в
процессе осуществления учебно-исследовательской работы, прохождения всех
видов практик и освоения содержания предыдущего уровня подготовки
(бакалавриат, магистратура либо специалитет). Знания, умения, навыки,
приобретенные в ходе изучения дисциплины, взаимосвязаны со всеми
обязательными дисциплинами вариативного блока Б1.В.ОД.
Результаты обучения, формируемые по итогам научно-исследовательской
практики
Процесс прохождения научно-исследовательской практики аспирантом
направлен на формирование следующих компетенций, отраженных в ФГОС ВО по
направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень
подготовки кадров высшей квалификации):
готовность участвовать в работе российских и международных
исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных
задач (УК-3);
171
готовность использовать современные методы и технологии научной
коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4);
способность планировать и решать задачи собственного
профессионального и личностного развития (УК-6);
владение культурой научного исследования в области педагогических
наук, в том числе с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ОПК-2);
способность интерпретировать результаты педагогического
исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения
в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших
исследований (ОПК-3);
способность проводить анализ образовательной деятельности
организаций посредством экспертной оценки и проектировать программы их
развития (ОПК-7);
способность анализировать тенденции развития информатики как науки
и как учебного предмета (ПК-1);
способность проводить анализ современных психолого-педагогических
концепций обучения и воспитания и готовность их реализации в образовательном
процессе по информатике в условиях новой информационной образовательной
среды в системе общего и высшего образования (ПК-2);
готовность к научно-обоснованному проектированию и реализации
образовательного процесса по информатике в современных условиях (ПК-3).
В результате прохождения научно-исследовательской практики аспирант
должен:
ЗНАТЬ:
основные виды и формы организации научного исследования в области
теории и методики обучения и воспитания информатике;
логику, стратегию, методы, методики организации и осуществления
научно-исследовательской работы
УМЕТЬ:
планировать свою научно-исследовательскую работу и работу научного
коллектива;
определять стратегию, тактику и логику научно-исследовательской
работы
ВЛАДЕТЬ:
приемами проектирования научно-исследовательской работы с целью
профессионального и личностного роста
172
Структура и содержание научно-исследовательской практики
Общая трудоемкость научно-исследовательской практики составляет 3 зачетные
единицы, 108 часов. 2 лекции, 108 – пр. зачет с оценкой
№
Разделы (этапы)
п/п
практики
1.
Разработка
индивидуальной
программы
прохождения научнопедагогической
практики аспиранта
2.
Анализ современных
психологопедагогических
концепций обучения
и воспитания,
образовательной
деятельности
организаций
посредством
экспертной оценки
3.
Проведение научного
исследования
4.
Участие в работе
российских и
международных
исследовательских
коллективов по
решению научных и
научнообразовательных
задач
Итого:108 часов
Содержание раздела (этапа) практики
Представление основных требований, нормативных положений
и форм отчетности результатов практики, цель и задачи
педагогической практики, основные виды работ. Составление
индивидуального плана практики и разработка программы
исследования, ознакомление с организационно-управленческой
структурой и основными направлениями научной деятельности
базы практики
Виды информации (обзорная, справочная, реферативная,
релевантная). Виды изданий (статьи в реферируемых журнала,
монографии и учебники, государственные отраслевые
стандарты, отчеты НИР, теоретические и технические
публикации, патентная информация). Методы поиска
литературы (использование библиотечных каталогов и
указателей, реферативные журналы, автоматизированные
средства поиска, просмотр периодической литературы). Анализ
состояния разработанности научной проблемы, изучение
авторских подходов
Подготовка и проведение исследования, обработка данных и
анализ результатов. Критерии оценки эффективности
исследуемого объекта (способа, процесса, устройства).
Параметры, контролируемые при исследованиях. Условия и
порядок проведения эксперимента. Экспериментальная группа.
Обработка результатов исследований и их анализ. Этапы
проведения эксперимента. Методы познания (сравнения,
анализ, синтез, 5 абстрагирование, аналогия, обобщение,
системный подход, моделирование). Методы теоретического
исследования (идеализация, формализация, аксиоматический
метод, математическая гипотеза и др.)
Тезисы докладов. Статья в журнале. Монография. Структура
тезисов доклада, статьи, диссертации, автореферата,
монографии. Выступления с докладами на научных
конференциях, симпозиумах, собраниях. выступление в рамках
научных проектов профильной кафедры по теме исследования,
подготовка научной статьи (тезисов) и выступление в научной
конференции по профилю деятельности, оформление
теоретических и эмпирических материалов в виде отчета по
научно-исследовательской практике и др.
Трудоем
кость (в
часах)
27
27
27
27
Организация научно-исследовательской практики
Научно-исследовательская практика является стационарной и проводится на
базе профильной кафедры.
Непосредственное руководство научно-исследовательской практикой
аспиранта осуществляется научным руководителем аспиранта.
173
Научно-исследовательская практика проводится в соответствии с графиком
учебного процесса. Индивидуальный план научно-исследовательской практики
аспиранта утверждается на заседании профильной кафедры.
Образовательные технологии, используемые при прохождении научно-
исследовательской практики
При прохождении педагогической практики аспирантами используются
следующие образовательные и научно-исследовательские технологии: составление
библиографического списка, конспектирование литературы по теме исследования,
составление плана исследовательской работы, написание рефератов, научных
статей, подготовка выпускной квалификационной работы и ее апробация в учебных
заведениях по профилю подготовки.
Реализация компетентностного подхода предусматривает использование в
учебном процессе традиционных, активных и интерактивных форм проведения
занятий. При разработке программы педагогической практики предусмотрены
технологии обучения, позволяющие обеспечить достижение планируемых
результатов обучения.
Интерактивное обучение – метод, в котором реализуется постоянный
мониторинг освоения образовательной программы, целенаправленный текущий
контроль и взаимодействие интерактивности преподавателя и обучающегося, а
также аспирантов меду собой в процессе обучения.
Используемые методы активизации образовательной деятельности:
1) методы ИТ– применение компьютеров для доступа к Интернет-ресурсам,
использование обучающих программ с целью расширения информационного
поля, повышения скорости обработки и передачи информации, обеспечения
удобства преобразования и структурирования информации для трансформации
ее в знание;
2) работа в команде– совместная деятельность аспирантов в группе под
руководством лидера, направленная на решение общей задачи синергийным
сложением результатов индивидуальной работы членов команды с делением
ответственности и полномочий;
3) case-study– анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в
соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов
лучших решений;
4) игра– ролевая имитация аспирантами реальной профессиональной
деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих
местах;
5) проблемное обучение– стимулирование аспирантов к самостоятельной
«добыче» знаний, необходимых для решения конкретной проблемы;
6) контекстное обучение– мотивация аспирантов к усвоению знаний путем
выявления связей между конкретным знанием и его применением;
7) обучение на основе опыта– активизация познавательной деятельности
аспирантов за счет ассоциации их собственного опыта с предметом изучения;
174
8) индивидуальное обучение– выстраивание аспирантами собственных
образовательных траекторий на основе формирования индивидуальных
учебных планов и программ с учетом интересов и предпочтений
обучающихся;
9) междисциплинарное обучение – использование знаний из разных
областей, их группировка и концентрация в контексте конкретной решаемой
задачи;
10) опережающая самостоятельная работа – изучение аспирантами нового
материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных
занятиях.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспиранта
Руководство научно-исследовательской практикой возлагается на научного
руководителя аспиранта, совместно с которым на первой неделе практики аспирант
составляет план прохождения практики и график работы. В плане отражается
последовательность работы аспиранта при подготовке и проведении определенных
видов исследовательской деятельности, а также по подготовке отчета по
прохождению практики.
Для прохождения практики аспирант, совместно с руководителем
направления, определяют направления исследовательской деятельности. Аспирант
перед прохождением практики получает от руководителя указания, рекомендации и
разъяснения по всем вопросам, связанным с планированием, проведением
самостоятельных исследований, а также с оформлением отчета о прохождении
научно-исследовательской практики. График работы аспиранта составляется в
соответствии с расписанием по согласованию с заведующим кафедрой.
Самостоятельная работа аспирантов включает освоение теоретического
материала по методологии исследований и внедрение в практическую деятельность
умений и навыков; выполнение научно-исследовательских видов деятельности в
рамках научной работы, осуществляемой на кафедре; участие в организации и
проведении научных, научно-практических конференций, круглых столов,
дискуссий, организуемых кафедрой и университетом по проблематике психологометодических дисциплин; самостоятельное проведение семинаров, деловых игр,
круглых столов по актуальной проблематике; участие в конкурсах научноисследовательских работ; разработка и апробация контрольно-измерительных
материалов для самостоятельной работы бакалавров и магистров; представление
итогов проделанной работы в виде статей в научных сборниках вузов России, в том
числе в журналах и изданиях из списка ВАК Министерства образования и науки РФ,
оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением
современных средств редактирования и печати.
Результаты научно-исследовательской практики должны быть оформлены в
письменном виде (отчет) и представлены для утверждения научному руководителю.
В отчет должны быть включены: план прохождения практики,
графикпрохождения практики, план проведения исследовательских мероприятий в
175
соответствии с проблематикой исследования, заключение о прохождении научноисследовательской практики.
Отчет о научно-исследовательской практике с визой руководителя практики
должен быть представлен на кафедру. Аспиранты, не предоставившие в срок отчета
о научно-исследовательской практики и не прошедшие аттестацию, к сдаче
экзаменов и предзащите ВКР не допускаются.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам прохождения научно-исследовательской практики
Промежуточная аттестация проводится на кафедрах в ходе прохождения
практики. Для прохождения промежуточной аттестации аспирантам необходимо
провести мероприятия по сбору, обработке и систематизации материалов,
полученных при прохождении практики, подготовить доклад и презентацию,
выступить на заседании кафедры с результатами, заполнить индивидуальный план.
Формы текущего контроля прохождения аспирантом научноисследовательской практики
Контроль этапов выполнения индивидуального плана научноисследовательской практики проводится в виде собеседования с научным
руководителем.
Промежуточная аттестация по итогам прохождения аспирантом
научно-исследовательской практики
Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного зачета.
Отчетная документация по научно-исследовательской практике аспиранта
По итогам прохождения научно-исследовательской практики аспирант
предоставляет на кафедру следующую отчетную документацию:
индивидуальный план прохождения научно-исследовательской
практики с визой научного руководителя;
отчет о прохождении практики и материалы, прилагаемые к отчету;
отзыв научного руководителя о прохождении практики.
176
Фонд оценочных средств текущего контроля, промежуточной аттестации
Задания для текущего контроля
Собеседование с научным руководителем проводится по итогам выполнения
каждого этапа работы, указанного в индивидуальном плане научноисследовательской практики аспиранта.
Критерии оценки:
«зачтено»
«не зачтено» ставится аспиранту, обнаружившему неполное, неосознанное знание учебно-
ставится аспиранту, продемонстрировавшему полное, всестороннее, осознанное
правильное знание программного материала и изложившему ответ логично, грамотно,
убедительно, готового к дальнейшему профессиональному совершенствованию. При
ответе аспирант может допустить некоторые неточности, негрубые ошибки,
затрудняться в самостоятельном изложении материала, но правильно отвечать на
задаваемые ему вопросы, в результате наводящих вопросов с помощью преподавателя
исправлять допущенные ошибки и неточности
программного материала, допускающему грубые ошибки, неспособному самостоятельно
изложить ответ на вопрос, отвечающему неправильно или не дающему ответ на
заданные вопросы. Демонстрируемый уровень знаний не может быть признан
достаточным для профессиональной деятельности
Задания для промежуточной аттестации
По итогам выполнения индивидуального плана научно-исследовательской
практики профильная кафедра проводит аттестацию аспиранта на основании
представленного отчета о прохождении научно-исследовательской практики,
материалов, прилагаемых к отчету, отзыва научного руководителя о прохождении
научно-исследовательской практики. По результатам аттестации аспиранту
выставляется дифференцированный зачет.
оценка
«отлично»
оценка
«хорошо»
оценка
«удовлетворительно»
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗАЧЕТА
Отлично знает основные виды и формы организации научного исследования в
области теории и методики обучения и воспитания информатике; логику,
стратегию, методы, методики организации и осуществления научноисследовательской работы
Успешно умеет планировать свою научно-исследовательскую работу и работу
научного коллектива; определяет стратегию, тактику и логику научноисследовательской работы.
В совершенстве владеет приемами проектирования научно-исследовательской
работы с целью профессионального и личностного роста.
Хорошо знает основные виды и формы организации научного исследования в
области теории и методики обучения и воспитания информатике; логику,
стратегию, методы, методики организации и осуществления научноисследовательской работы
Сформированные, но содержащие отдельные пробелыуменияпланировать свою
научно-исследовательскую работу и работу научного коллектива; определяет
стратегию, тактику и логику научно-исследовательской работы.
Владеет приемами проектирования научно-исследовательской работы с целью
профессионального и личностного роста.
Фрагментарно знает основные виды и формы организации научного
исследования в области теории и методики обучения и воспитания
информатике; логику, стратегию, методы, методики организации и
осуществления научно-исследовательской работы
Фрагментарно умеет планировать свою научно-исследовательскую работу и
работу научного коллектива; определяет стратегию, тактику и логику научноисследовательской работы.
177
Частично владеет приемами проектирования научно-исследовательской
работы с целью профессионального и личностного роста.
оценка
«неудовлетворительно»
Отсутствие знаний,умений, навыков
Учебно-методическое и информационное обеспечение научно-
исследовательской практики
Список основной и дополнительной литературы по темам практики
Основная литература:
1) Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии :
Монография / М. В. Богуславский; Рос. акад. образования, ФГНУ "Ин-т
теории и истории педагогики" . – Москва: Институт эффективных технологий,
2012 . – 434 с. – (Фундаментальные исследования Института теории и истории
педагогики РАО. Труды 2008-2012 гг.) (____ экз. в библиотеке).
2) Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление. – М.: Альфа-
М, 2009 – 176 с. (____ экз. в библиотеке).
3) Захарова Т.Б., Самылкина Н.Н. Программы методической подготовки
бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с
учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения: методическое пособие. -
М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012. (____ экз. в библиотеке).
4) Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория,
практика организации и проведения : (Программа и номинативное содержание
лекций авторского курса; учебный план курса в системе повышения
квалификации) / И. А. Зимняя ; Моск. ин-т стали и сплавов (технол.ун-т),
Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, Сектор "Гуманизация
образования" . – Москва : МНПИ, 1999 . – 27 с. : табл. - Библиогр.: с. 25-26
(____ экз. в библиотеке).
5) Новиков А.М. Методология научного исследования : Учебно-
методическое пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков . – Изд. стер . – Москва
: УРСС : Либроком, 2014 . – 270 с. (____ экз. в библиотеке).
6) Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / Серия: Высшее
профессиональное образование. – М: Академия, 2006. – 394 с. (____ экз. в
библиотеке).
7) Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация : Методика написания, правила
оформления и порядок защиты : Практическое пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин . – 9. изд., доп . – Москва : Ось-89,
2007 . – 224 с. - В кн. включены норматив. док. – Библиогр.: с. 135-136 (____
экз. в библиотеке).
8) Кузнецов А.А., Захарова Т.Б., Захаров А.С. Общая методика обучения
информатике. – М.: МПГУ, 2014 (____ экз. в библиотеке).
9) Кузнецов И.Н. Диссертационные работы : Методика подготовки и
оформления : Учебно-методическое пособие / И. Н. Кузнецов . – 4. изд . –
Москва : Дашков и Ко, 2012 . – 488 с.
178
10) Лебедев С.А. Философия науки. Терминологический словарь.– М.:
Академический Проект, 2011. – 272 с. – (Thesaurus). (____ экз. в библиотеке).
11) Мезинов В.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогических
специальностей : Учебно-методическое пособие к курсу по выбору / В. Н.
Мезинов; ФГБОУ ВПО "Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина" . – Елец : ЕГУ
им. И.А. Бунина, 2012 . – 103 с. (____ экз. в библиотеке).
12) Методология педагогики. / В.А. Попков; Коржуев А. В. – М.: Издательство
Московского университета, 2007. – 208 с. (____ экз. в библиотеке).
13) Методология педагогики: понятийный аспект: Монографический сборник
научных трудов / ФГНУ "Ин-т теории и истории педагогики", ФГБОУ ВПО
"Уральский гос. пед. ун-т"; Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова . –
Москва : Институт эффективных технологий, 2014 . – 212 с. (____ экз. в
библиотеке).
14) Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика. / Серия: Высшее профессиональное образование. – М.: Академия,
2008. – 223 с. (____ экз. в библиотеке).
15) Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований : (В
помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин . – Москва :
Педагогика, 1986 . – 150, 1 с. (____ экз. в библиотеке).
16) Фадеев В,А. Как проводить педагогический эксперимент : Учебное
пособие для педагогических вузов / В. А. Фадеев, Г. Н. Приступа ; Рязан. гос.
пед. ун-т . – Рязань : Рязан. гос. пед. ин-т, 1993 . – 137, 1 с. - Библиогр.: с. 134-
137 (____ экз. в библиотеке).
17) Диссертации и авторефераты по теории и методике обучения и воспитания
(информатика).
Дополнительная литература:
1) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013
г. № 1367 г. Москва).
2) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования – программам подготовки
научно-педагогических кадров в аспирантуре (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 ноября 2013 г. № 1259 г.
Москва).
3) ФГОС по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки»
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
июля 2014 г. № 902).
4) Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. Учеб.
пособие. – К.: МАУП, 2004. – 216 с.
5) Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:
Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. –
151 с.
179
6) Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии
педагогических исследований: Научно-методическое пособие. – М.: Академия.
– 2001.
7) Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогических исследований: Учебное пособие. – М.: Академия. – 2001.
8) Муратова, Е.И. Организация образовательной, научно-исследовательской
и инновационной деятельности аспирантов: учебно-методическое пособие /
Е.И. Муратова, А.Ю. Иванов. –Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2012.
9) Неволина Е. М. Как написать и защитить диссертацию. Краткий курс для
начинающих исследователей. – Челябинск: Издательство: Урал Л.Т.Д.. – 2001.
– 192 с.
10) Новиков А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего
педагога-исследователя. 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003. – 104 с.
11) Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях
типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
12) Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. Учеб.
пособие. – К.: МАУП, 2004. – 216 с.
13) Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:
Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. –
151 с.
14) Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление. Практическое
пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 185 с.
15) Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии
педагогических исследований: Научно-методическое пособие. – М.: Академия.
– 2001.
16) Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогических исследований: Учебное пособие. – М.: Академия. – 2001.
180
Интернет-ресурсы
1) Электронные журналы, электронные книги, электронные книжные серии,
электронные справочники электронного ресурса издательства Springer, ЭБС
«Университетская библиотека».
2) Полнотекстовые версии научных журналов, размещенные в электронной
системе E-library
Инновации в образовании
Качество. Инновации. Образование
Наука и школа
Открытое и дистанционное образование
Педагогика
Преподаватель XXI век
Высшее образование в России
Гуманизация образования
Дистанционное и виртуальное обучение
Инновационные проекты и программы в образовании
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]