Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике. Методическое пособие
.pdf
как учебного предмета (ПК-
1)
способность проводить
анализ современных
психолого-педагогических
концепций обучения и
воспитания и готовность их
реализации в в
образовательном процессе
по информатике в условиях
новой информационной
образовательной среды в
системе общего и высшего
образования (ПК-2)
готовность к научнообоснованному
проектированию и
реализации
образовательного процесса
по информатике в
современных условиях (ПК-
3)
Умеет: применять фундаментальные теоретические сведения
информатики и информационные технологии в своей
педагогической деятельности, в научной деятельности; проводить
анализ и синтез информационных потоков и ресурсов.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): основными
информационными технологиями, программными и аппаратными
средствами информационных и телекоммуникационных
технологий.
Знает и понимает: психолого-педагогические основы разработки
методик, методических моделей и технологий обучения
информатике на различных ступенях в образовательных
учреждениях разного типа, современные технологии диагностики и
оценивания образовательных результатов обучения информатике,
основные тренды развития данных технологий, психолого-
педагогические основы технологии диагностики и оценивания
образовательных результатов.
Умеет: разрабатывать технологии диагностики и оценивания
образовательных результатов обучения информатике.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): основными
приемами по разработке технологии диагностики и оценивания
образовательных результатов обучения информатике.
Знает и понимает: психолого-педагогические основы разработки
методик, методических моделей и технологий обучения
информатике на различных ступенях в образовательных
учреждениях разного типа, основные принципы систематизации и
обобщения результатов научных исследований.
Умеет: проводить разработку методик, методических моделей и
технологий обучения информатике на различных ступенях в
образовательных учреждениях разного типа, проводить поиск,
анализ, систематизацию и обобщение результатов научных
исследований.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): основными
приемами по разработке методик, методических моделей и
технологий обучения информатике на различных ступенях в
образовательных учреждениях разного типа, владеет навыками,
связанными с поиском, анализом, систематизацией и обобщением
результатов научных исследований.
231
Приложение 3
Фонд оценочных средств
Программа государственной итоговой аттестации аспирантов ориентирует
аспиранта, соискателя в основных проблемах специальной педагогики и каждого ее
раздела, определяя обязательный объем знаний и необходимую литературу.
Подготовка к кандидатскому экзамену предполагает самостоятельное, глубокое и
систематическое изучение специальной педагогики, основанное на знании
соответствующих вузовских дисциплин и накопленном аспирантом, соискателем
опытом работы по специальности. Все это способствует успешной организации и
проведению исследования по избранной теме.
Готовящийся к сдаче государственной итоговой аттестации аспирант
руководствуется настоящей программой и постоянными консультациями научного
руководителя. От научного руководителя аспирант, соискатель получает указания,
расширяющие и детализирующие круг вопросов по избранной для исследования
проблеме, а также дополнительный к имеющемуся в программе список литературы
на русском и иностранных языках. Эти дополнения, связанные с темой диссертации,
вводятся в объем кандидатского экзамена. Соискатель должен показать знание
новейшей литературы и периодической печати по специальной педагогике.
Современные требования к подготовке научных кадров и проведению
государственной итоговой аттестации обязывает аспирантов, соискателей обратить
особое внимание на:
основательное и глубокое усвоение методологии педагогической науки;
овладение специальной педагогикой как системой научных знаний о
развитии, образовании лиц с особыми образовательными потребностями;
обстоятельное изучение и осмысление с позиций проводимого
исследования различных методик, которые применялись ранее исследователями по
избранной соискателем тематике;
изучение специальной литературы, в том числе публикаций в
периодических изданиях;
изучение диссертационных работ по темам, имеющим значение для
исследуемой проблемы;
выявление связей теоретических проблем специальной педагогики с
практикой системы специального образования, с решением практических вопросов
обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями при проведении
диссертационного исследования;
знание актуальных проблем и перспектив развития специальной
педагогики, новых и альтернативных систем обучения и воспитания детей с
проблемами в развитии.
Основные вопросы при подготовке к государственному экзамену:
1) Научные основы информатики
Информатика как научная дисциплина. История становления и
современные тенденции развития информатики. Связь информатики с другими
научными дисциплинами.
232
Понятие информации. Единицы измерения количества информации.
Подходы к измерению информации. Формула Хартли. Формула Шеннона.
Способы представления информации. Оптимальное кодирование
информации. Код Хафмана.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции и таблицы
истинности. Законы логики.
Моделирование как метод познания мира. Особенности
информационного моделирования, этапы моделирования. Применение
информационного моделирования в различных областях деятельности.
Технология компьютерного моделирования. Имитационное
моделирование. Примеры имитационных моделей.
Архитектура современного компьютера. Шинно-модульный принцип
организации и его современная реализация.
Характеристика основных компонентов современного компьютера:
процессор, память, периферия.
Типовые логические устройства компьютера: полусумматор, сумматор,
триггеры, регистры, дешифраторы (определение, применение, схемы, принцип
работы).
Программное обеспечение компьютера. Классификация программного
обеспечения. Основные тенденции развития программного обеспечения.
Операционные системы. Классификация операционных систем.
Операционные системы семейства Windows и Unix в сравнении.
Особенности функционирования операционных систем: файловая
система, управление процессами.
Средства технического обслуживания компьютера и диагностики.
Драйверы и утилиты. Архиваторы. Антивирусные программные средства.
Понятие алгоритма. Уточнение интуитивного понятия алгоритма (
рекурсивные функции, машины Тьюринга и Поста, алгоритмы Маркова).
Основные алгоритмические структуры. Оценка сложности алгоритма.
Примеры.
Основные парадигмы программирования: процедурная, логическая,
функциональная, объектно-ориентированная. Языки программирования,
реализующие соответствующие парадигмы.
Характеристика языков программирования Паскаль или С. Структура
программы. Типы данных. Основные операторы. Примеры.
Типовые алгоритмы обработки массивов. Методы поиска и сортировки.
Компьютерная графика. Цветовые модели. Виды компьютерной
графики: векторная и растровая. Средства создания и обработки изображений.
Информационные системы. Реляционная, иерархическая, сетевая модели
данных. Требования и организация данных. Системы управления базами данных
(СУБД). Структура и функции СУБД. Примеры использования.
Искусственный интеллект. Интеллектуальные информационные
системы. Экспертные системы.
233
Основные принципы функционирования телекоммуникационных сетей.
Локальные и территориальные сетевые технологии. Топологии сетей. Основные
сетевые технологии. Сетевое оборудование и принципы его работы. Взаимодействие
сетей. Сетевые протоколы. Маршрутизация.
Сетевые приложения. Архитектура сетевых приложений. Архитектура
клиент-сервер и распределенная архитектура. Основные принципы и режимы
взаимодействия сетевых приложений. Основные сетевые службы и их компоненты.
World Wide Web. Гипертекст и гипермедиа. Протокол HTTP. Web-
приложения и их функционирование. Язык гипертекстовой разметки. Каскадные
таблицы стилей.
Современное информационное общество. Проблемы и перспективы
(электронная защита информации, правовой статус информационной деятельности и
пр.).
2) Методика обучения информатике
Методика обучения информатике в системе педагогических наук, ее
предмет и задачи. Основные понятия методики обучения информатике, раскрытие
их сущности. Обобщенный анализ компонентов методической системы обучения
информатике и их взаимосвязи.
Документы, регламентирующие изучение информатики в российской
школе, их статус и содержание. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования: функции, структура, основные
компоненты.
Информатика как обязательный учебный предмет в системе общего
образования. Соотношение объекта и предмета изучения науки информатики с
объектом и предметом изучения учебной дисциплины «Информатика».
История развития школьной информатики. Педагогические функции
современного школьного курса информатики. Перспективные направления развития
школьной информатики.
Сущность системно-деятельностного подхода в образовании. Цели
обучения информатике в общеобразовательной школе как требования к
образовательным результатам изучения информатики (личностные,
метапредметные, предметные). Планируемые образовательные результаты изучения
информатики в школе как конкретизация заданных ФГОС общего образования
требований к образовательным результатам.
Возможности школьного курса информатики в реализации программы
формирования и развития универсальных учебных действий.
Планирование образовательного процесса по информатике:
тематическое и поурочное планирование образовательного процесса по
информатике. Анализ различных вариантов тематического планирования школьного
курса информатики.
Методика формирования представлений о понятийном аппарате
школьного курса информатики. Изменение роли учителя в образовательном
процессе по информатике, организованного на основе системно-деятельностного
подхода.
234
Основные принципы построения системы задач в курсе информатики.
Критерии отбора задач по информатике. Классификация задач по их «когнитивному
составу». Методические требования к системе задач в курсе информатики основной
школы. Занимательные задачи для внеклассных мероприятий по информатике.
Место и значение внеурочных форм организации образовательного
процесса, в том числе формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности.
Фундаментальное ядро содержания общего образования по
информатике. Основное содержание курса информатики основной школы.
Характеристика учебников по информатике для начальной школы из
Федерального перечня школьных учебников.
Характеристика учебников по информатике для основной школы из
Федерального перечня школьных учебников.
Характеристика учебников по информатике для старшей школы из
Федерального перечня школьных учебников.
Требования к оснащению образовательного процесса по курсу
«Информатика». Оборудование школьного кабинета информатики. Санитарно-
гигиенические нормы работы на компьютере для различных возрастных категорий
обучающихся.
Методика применения средств ИКТ в школьном курсе информатики на
основе выстраивания логической цепочки: современные цели образования по
информатике – новые (по структуре и содержанию) образовательные результаты –
новые виды учебной деятельности – учебные ситуации – адекватные им средства
информационных технологий, создающие гибкую, мобильную образовательную
среду.
Организационные формы обучения информатике. Организация
дистанционного обучения информатике: понятие дистанционного обучения, модели
дистанционного обучения; особенности дистанционного обучения информатике,
достоинства и недостатки.
Проверочно-оценочная деятельность учителя информатики: цели и
функции проверки и оценки результатов обучения; виды и формы контроля;
основные подходы к оценке результатов обучения: нормированный, критериальноориентированный. Измерители итоговой аттестации школьников в области
информатики. Перспективы и проблемы единого государственного экзамена,
особенности ЕГЭ по информатике.
Методические подходы к изучению раздела/линии "Информация и
информационные процессы" в основной школе. Научно-методические основы
содержания, основные понятия и планируемые предметные результаты обучения.
Методика преподавания тем, составляющих раздел/линию «Информация и
информационные процессы». Авторские подходы к раскрытию тем в различных
учебниках.
Методические подходы к изучению содержательной линии
"Представление информации" в школьном курсе информатики. Основные понятия и
235
планируемые предметные результаты обучения по темам «Системы счисления»,
«Основы логики». Методика преподавания тем «Системы счисления» и «Основы
логики». Соотношение вопросов формальной логики, математической логики и
схемотехники. Авторские подходы к раскрытию тем в различных учебниках и
учебных пособиях.
Методические подходы к изучению содержательной линии
"Компьютер" в школьном курсе информатики. Научно-методические основы
содержательной линии. Основные понятия и планируемые предметные результаты
обучения. Методика преподавания тем «Архитектура компьютера», «Программное
обеспечение» в основной и старшей школе. Авторские подходы к раскрытию тем в
различных учебниках и учебных пособиях.
Методические подходы к изучению содержательной линии
"Алгоритмизация и программирование" в школьном курсе информатики. Научно-
методические основы содержательной линии. Основные понятия и планируемые
предметные результаты обучения. Методика обучения алгоритмизации с
использованием исполнителей, действующих в обстановке. Методика преподавания
тем «Алгоритмы», «Основы программирования» в основной и старшей школе.
Авторские подходы к раскрытию тем в различных учебниках и учебных пособиях.
Методические подходы к изучению содержательной линии
"Моделирование и формализация" в школьном курсе информатики. Научно-
методические основы содержательной линии. Основные понятия и планируемые
предметные результаты обучения. Методика преподавания тем «Объекты
окружающего мира», «Основы системологии», «Моделирование». Авторские
подходы к раскрытию тем в различных учебниках и учебных пособиях.
Методические подходы к изучению содержательной линии
"Информационные технологии" в школьном курсе информатики. Состав и
структура линии, соотношение теории и практики. Методика изучения тем,
составляющих линию.
Методические подходы к изучению социальной информатики в
школьном курсе информатики.
Дополнительные вопросы для обсуждения в ходе консультаций при
подготовке к государственному экзамену:
Информатика как научная дисциплина. Ее объект, предмет и методы.
Понятие «информация». Системно-информационная картина мира.
Понятие «алгоритм». Уточнение интуитивного понятия алгоритма.
Понятие «модель». Формализация и моделирование.
Понятие «язык» и «система». Системно-информационный язык.
Основные парадигмы программирования. Языки программирования.
Компьютер как система аппаратного и программного обеспечения.
Современное информационное общество: проблемы и перспективы.
Информационно-коммуникационные технологии и их применение.
Искусственный интеллект. Основные подходы к его разработке.
Информатика как учебный предмет. Его становление и развитие.
Цели и задачи обучения информатике в школе.
236
Содержание обучения информатике в школе. Основные учебники.
Общеобразовательный стандарт по информатике.
Дифференцированное обучение информатике старшеклассников.
Пропедевтика обучения информатике в начальной школе.
Методы и организационные формы обучения информатике.
Методические средства обучения информатике.
Оценка результатов обучения информатике.
Проектирование обучения информатике. Планирование занятий.
Педагогические цели использования средств новых информационных
технологий, основные направления их внедрения в образование. Возможности
совершенствования образовательного процесса.
Программные средства учебного назначения. Типология по
функциональному и методическому назначению. Педагогическая целесообразность
использования педагогических программных средств.
Педагогические, технические, эргономические, эстетические требования
к педагогическим программным средствам. Оценка качества педагогических
программных средств и их сертификация.
Современное состояние разработки и использования педагогических
программных средств в учебных целях отечественной и зарубежной школе.
Педагогико-эргономические требования к средствам вычислительной
техники, средствам информатизации и коммуникации, применяемым в сфере
образования. Требования к базовому программному обеспечению.
Требования к оборудованию и оснащению кабинетов информатики
общеобразовательной школы. Перечни технических средств, оборудования, учебнонаглядных пособий для кабинетов информатики.
Информационная среда современного учебного учреждения.
Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии
обучения. Назначение, условия функционирования.
Реализация возможностей экспертных обучающих систем, учебных баз
данных, учебных баз знаний.
Технология мультимедиа в образовании. Реализация возможностей
современных систем мультимедиа при организации интенсивных форм и методов
обучения.
Телекоммуникации в образовании. Формы и методы информационно-
учебного взаимодействия в условиях функционирования всемирной
информационной сети. Организация дистанционного обучения.
Математические методы, используемые в педагогическом эксперименте.
Основные принципы организации научной работы и научного
эксперимента.
О подготовке к выполнению НКР
От правильного выбора темы научно-квалификационной работы зависит
успех всей работы. Её нужно выбирать так, чтобы она позволила максимально
раскрыться способностям, знаниям и интересам педагога. Тема работы должна
237
отражать актуальные проблемы, решение которых будет способствовать
повышению эффективности профессиональной деятельности. Будет лучше и легче
работать, если направление будущей работы хотя бы немного изучено, сделаны
какие-либо наработки практического плана. И, конечно, необходимо, чтобы была
возможность проверить на практике, выдвигаемые идеи, их результативность.
Вполне возможно, что тему придется в ходе работы конкретизировать, но не
изменять принципиально. На начальном этапе работы у аспиранта может быть
недостаточно умения кратко и терминологически правильно выразить то, что им
интуитивно понято, и вполне грамотно реализуется на практике.
Кроме помощи научного руководителя в этом вопросе помогут следующие
действия:
Необходимо изучить список (каталог) защищенных работ, имеющихся
на кафедре;
Просмотреть заинтересовавшие и близкие по теме работы;
Просмотреть на предмет выбора литературы библиографический список
работ, близких по тематике;
Просмотреть периодические издания по выбранной тематике, для того
чтобы быть в курсе последних достижений;
При этом обратить внимание на смежные области знания, это поможет
взглянуть на тему под другим углом зрения, возможно, натолкнет на новые идеи.
Если тема не формулируется кратко и корректно, следует описать своими
словами проблему, которую хотели бы разрешить. Необходимо кратко и ёмко
охарактеризовать ситуацию, которая привела к некоторому противоречию.
Актуальностью работы и будет преодоление существующего противоречия в
обучении предмету (его части). Обосновать актуальность - значит объяснить,
почему данную проблему нужно в настоящее время следует разрешить. Это в свою
очередь обеспечит развитие каких-то аспектов системы образования,
совершенствованию образовательного процесса и т.п. Обратите внимание, что
противоречие следует формулировать до постановки проблемы. Путь решения
проблемы имеющимися на сегодняшний день средствами - это и есть
исследовательская часть работы. Именно это должно содержаться в научноквалификационной работе в авторском изложении.
Объект исследования - процесс или явление, порождающие проблемную
ситуацию. В объекте, как правило, отражается образовательная область, возрастной
интервал, уровень образования и т.д. Если это работа по методике обучения
предмету, то объектом чаще всего является процесс обучения предмету. Если
исследуются вопросы взаимосвязи и взаимодействия обучения и воспитания, то
объект расширяется и обозначается как педагогический процесс.
Предмет исследования - более узкая область, указывающая на те аспекты
объекта, которые подвергаются исследованию. В методике - изучение чего-либо в
конкретном временном интервале или социальной группе.
Таким образом, объект и предмет связаны как целое и часть.
238
Цель исследования - это желаемый конечный результат. Цель работы должна
объединить и концентрировано выразить основной смысл проблемы и предмета
исследования в их взаимосвязи.
Задачи исследования - должны охватывать последовательно основные шаги
при выполнении работы. Это выбор путей и средств для достижения цели. Задачи
должны быть взаимосвязаны, поскольку ведут поэтапно к достижению цели.
Методы исследования - способы, с помощью которых проводится
исследование: анализ литературы по теме работы, беседы, опросы, эксперимент,
пробное преподавание.
Метод – своеобразный инструмент научного исследования, позволяющий
изучить предмет глубоко и всесторонне, проникнуть в суть решаемого
противоречия. Он является своеобразным связующим звеном между теорией и
практикой, т.е. между поставленными задачами и процессом их решения. Успех
исследования находится в прямой зависимости от методов: результаты тем
достовернее, чем богаче арсенал используемых методов.
Все многообразие методов можно разделить на две группы: теоретические и
эмпирические. Теоретические методы раскрывают сущность изучаемых явлений,
выявляют закономерности в связях и отношениях. Они используются при
определении проблемы и формулировании целей и задач исследования (анализ,
синтез, идеализация, абстрагирование и пр.). Эмпирические методы служат
средством сбора конкретных фактов, направлены на их выявление и описание
явлений (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение документации,
педагогический эксперимент).
Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность методов,
которая обеспечит полное и правильное решение поставленных задач.
Научная новизна - (если имеется) впервые полученные результаты, материал,
не исследованный другими.
Теоретическая значимость - (если имеется) на какую область науки могут
оказать влияние полученные выводы, перспективы прикладных наук.
Практическая значимость - как повлияют результаты на решение
прикладных задач.
Структура научно-квалификационной работы - количество глав, параграфов,
таблиц, приложений.
Этапы исследования:
Первый этап – установочный. Он состоит в выборе темы и определении
методов исследования. В результате выполнения первого этапа аспирант составляет
два документа: план исследования с указанием календарных сроков выполнения и
структуру исследования, близкую к оглавлению.
Второй этап – исследовательский. Проводится само исследование, т.е.
поисковая часть работы с учетом составленного плана и использованием выбранных
методов. Проводится анализ учебно-методической, научной литературы. Изучение
нормативно-правовой документации по исследуемой проблеме. Конкретизируются
задачи исследования на каждом этапе. Систематизируются и обобщаются
полученные результаты в ходе решения поставленных задач исследования.
239
2
3
4.
6.
7
8
предложений.
9
5В.
1.
5А
формулировка выводов.
Третий этап – систематизация материалов, написание текста и оформление
работы. Описание и обработка результатов апробации (эксперимента).
Формулирование выводов.
Следующие этапы связаны с подготовкой работы к защите и самой процедуры
защиты.
Этапы исследования взаимосвязаны, предыдущий этап определяет содержание
и успешность последующего этапа, поэтому правильнее выполнять их в указанной
последовательности.
Всю предстоящую работу над НКР можно проиллюстрировать следующей
схемой:
имеющихся работ,
Определение
проблемы
(набросок темы),
. Обзор,
литературы.
. Составление плана будущей работы.
Первичная структура работы (количество глав, параграфов).
Конкретизация задач исследования.
Определение необходимости апробации, постановка
эксперимента. Составление календаря консультаций.
Работа с литературой, подготовка тезауруса и
библиографии.
. Сбор и обработка
данных, подготовка текста,
Анализ полученных результатов, обсуждение.
Подготовка заключения.
. Оформление работы к предварительной
защите. Предварительная защита.
Апробация или
педагогический эксперимент.
240
. Доработка с учетом замечаний и
. Передача на внешнее рецензирование.
Подготовка к защите.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]