Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике. Методическое пособие
.pdf
учебного плана
учебную
связанным с методикой
отсутств
умений
учебную
успешное, но
учебную
умение организовать
учебную
умение организоват
ь
учебную
отсутств
умений
использование
учетом
преподаваемой
учетом специфики
учетом специфики
отсутств
умений
использование
форм обучения
преподаваемой
использование форм
связанным с методикой
отсутств
программах по
информатикой
информатике и
по дисциплинам,
методикой обучения
ике и (или)
Формы представления отчётной документации
Отчёт о прохождении педагогической практики (включает все перечисленные
документы и лист самоанализа).
Критерии оценки работы аспиранта в ходе педагогической практики
Планируемые
результаты обучения
ВЛАДЕТЬ:
технологией
проектирования
образовательного
процесса на уровне
высшего образования
(ВО)
УМЕТЬ: организовать
деятельность
обучающихся, в том
числе, связанную с
апробацией
разработанных раб. пр.
и оценочных ср-в по
дисциплинам,
обучения информатике
и (или) информатикой
в ВО
УМЕТЬ: осуществлять
отбор и использовать
оптимальные средства
обучения
УМЕТЬ: осуществлять
отбор и использовать
оптимальные формы
обучения
ЗНАТЬ:
различные рабочие
программы по
дисциплинам,
обучения информатике
и (или) информатикой
в высшем образовании
Критерии оценивания результатов обучения
1 2 3 4 5
не
владеет
знаний
проектирует
образовательн
ый процесс
фрагментарно
Фрагментарно
е умение
организовать
деятельность
обучающихся
отбор и
средств
обучения, не
обеспечивающ
их освоение
дисциплин
отбор и
форм
обучения, не
обеспечивающ
их освоение
дисциплин
фрагментарны
е
представления
о рабочих
дисциплинам,
связанным с
методикой
обучения
информатике
и (или)
в ВО
проектирует
образовательн
ый процесс в
рамках
дисциплины
В целом
не
систематическ
ое умение
организовать
деятельность
обучающихся
отбор и
использование
средств
обучения с
специфики
дисциплины
отбор и
использование
с учетом
специфики
дисциплины
неполные
представления
о рабочих
программах по
дисциплинам,
связанным с
методикой
обучения
(или)
информатикой
в ВО
проектирует
образовательный
процесс в рамках
модуля
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
деятельность
обучающихся
отбор и
использование
средств обучения с
направленности
(профиля)
подготовки
отбор и
использование форм
обучения с учетом
специфики
направленности
(профиля)
подготовки
сформированные, но
содержащие
отдельные пробелы,
представления о раб.
пр. по дисциплинам,
связ. с методикой
обуч. информатике и
(или) информатикой
в ВО
проектирует
образовательный
процесс в рамках
Успешное и
систематическое
деятельность
обучающихся
отбор и
использование
средств обучения с
направления
подготовки
отбор и
обучения с учетом
специфики
направления
подготовки
сформированные
представления о раб.
пр.
связанным с
информат
информатикой в ВО
191
Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
Основная литература
1) Захарова Т.Б., Самылкина Н.Н. Программы методической подготовки
бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с
учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения: методическое пособие. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012 (____ экз. в библиотеке).
2) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для Вузов. - М.:
МПСТИ, 2010. - 384с. (____ экз. в библиотеке).
3) Оганесян Е.В. Культурологическая модель педагогической практики
студентов. Опыт построения. – М. «Педагогическое общество России»», 2005.
-176с. (____ экз. в библиотеке).
Дополнительная литература
1) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам высшего образования – программам
бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013
г. № 1367 г. Москва).
2) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам высшего образования – программам
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 ноября 2013
г. № 1259 г. Москва).
3) ФГОС по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки»
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
июля 2014 г. № 902).
4) Азарова Л.Н. Организация психолого-педагогической практики
студентов в условиях бакалавриата / Л. Н. Азарова // Новый учитель для новой
школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического
образования в России. – ГБОУ ВПО МГПУ. – М., 2012.
5) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие для студентов
вузов. – М. [и др.]: Питер, 2011 - 299 с
6) Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов
педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под
ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 40 с.
7) Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика: Учебно-методическое
пособие. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. - 76 с.
8) Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Мн.:
Изд-во БГУ,1978 -320с.
9) Грохольская О. Г., Никандров Н. Д. Введение в профессиональную
деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 050700 "Педагогика" – М.: Дрофа, 2011 - 191 с.
10) Дроздова Л.В. Формирование познавательно-профессиональной
самостоятельности студентов в процессе педагогической практики: автореф.
дис. - Тамбов, 2003.
192
11) Зюзина И.Н. Использование информационных технологий в
педагогическом прогрессе как условие повышения качества уроков
технологии на педагогической практике студентов / И. Н. Зюзина // Новый
учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации
педагогического образования в России. – ГБОУ ВПО МГПУ. – М., 2012.
12) Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя:
Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с.
13) Калошина И. П. Введение в творческую учебную и профессиональную
деятельность. Электронное учебное пособие.
14) Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. – М.,
2006.
15) Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – М.: Смысл;
СПб. Питер,2005. - 280с.
16) Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического
взаимодействия. – Москва: Профит Стайл, 2007. – 224с.
17) Кузнецов А.А., Захарова Т.Б., Захаров А.С. Общая методика обучения
информатике: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Iчасть. –
М.:МПГУ, 2014. (____ экз. в библиотеке).
18) Митин А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы:
учебное пособие. – Москва: Проспект, 2010. – 192 с.
19) Никулина И.В. Психология профессионально-педагогической
деятельности преподавателя высшей школы: учебное пособие / И. В.
Никулина. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2010. – 160 с.
20) Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие
для ст-тов учреждений сред. проф. образования. - М.: Академия, 2002. - 288 с.
21) Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы
руководителю: учеб.пособие.- К.: МАУП, 2004, - 228с.
22) Пинигина Г.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное
пособие. - Кемерово: КузГТУ, 2004. -132с.
23) Скок Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность: Учеб.
Пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. - Педагогическое
общество России, 2001. - 102с.
24) Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической
компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров:
Монография. - Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 75 с.
25) Педагогическая практика студентов: теоретические основы и опыт
организации: монография / Под ред. В.П. Тарантея. – Гродно, 2004.
26) Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической
теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с.
27) Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1-2. –
М., 2006.
28) Соловьева Н.В., Анисимов О.С. Научно-педагогическая практика:
Учебно-методическое пособие/Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во
РАГС, 2008.
193
29) Теория обучения: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и
"Педагогика" / [И. П.Андриади и др.]; под ред. И. П. Андриади - Москва:
Академия, 2010 - 334 с.
Ресурсное обеспечение
1) http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства
образования и науки РФ).
2) http://www.encyclopedia.ru (Каталог русскоязычных энциклопедий).
3) http://www.searchengines.ru (Энциклопедия поисковых систем).
4) http://www.allbest.ru/union/ (Союз образовательных сайтов).
5) http://www.ido.ru (Система открытого образования с использованием
дистанционных технологий).
6) http://catalog.alledu.ru/ (Каталог «Все образование»).
7) http://www.uni.h1.ru/ (Все о дистанционном образовании).
8) http://www.openet.ru (Российский портал открытого образования).
9) http://www.auditorium.ru (Информационный образовательный портал).
10) http://www.catalog.unicor.ru (Международный Интернет-каталог
«Информационные ресурсы открытой образовательной системы»).
11) http://teachpro.ru/ (Образовательные ресурсы).
12) http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека.
13) http://www.gnpbu.ru Государственная научно-педагогическая библиотека
им. К.Д.Ушинского.
14) Электронные журналы, электронные книги, электронные книжные серии,
электронные справочники электронного ресурса издательства Springer, ЭБС
«Университетская библиотека».
15) Полнотекстовые версии научных журналов, размещенные в электронной
системе E-library
Инновации в образовании
Качество. Инновации. Образование
Наука и школа
Открытое и дистанционное образование
Педагогика
Преподаватель XXI век
Высшее образование в России
Гуманизация образования
Дистанционное и виртуальное обучение
Инновационные проекты и программы в образовании
Информатика и образование
Качество образования
Народное образование
Новые педагогические технологии
Новые ценности образования
Образование и наука
194
Образование и наука в России и за рубежом
Образование. Наука. Научные кадры
Образовательные технологии (г. Москва)
Одаренный ребенок
Педагогические измерения
Педагогическая информатика
Профильная школа
Школьные технологии
Эксперимент и инновации в школе
Образовательное учреждение обеспечивает аспирантов:
учебными пособиями;
оборудованными аудиториями;
аудиовизуальными, техническими и компьютерными средствами
обучения.
Материально-техническое обеспечение учебной практики
195
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Пояснительная записка по программе организации научного исследования
Научное исследование являются важным компонентом структуры программы
аспирантуры (Учебного плана) по направлению подготовки кадров высшей
квалификации 44.06.01 «Образование и педагогические науки» направленности
«Теория и методика обучения и воспитания (информатика)». Относится к Блоку 3
«Научные исследования», который относится к вариативной части Учебного плана
программы аспирантуры (подготовки аспирантов направленности «Теория и
методика обучения и воспитания (информатика)»).
Целью научного исследования аспирантов направленности «Теория и
методика обучения и воспитания (информатика)» является подготовка к защите
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по
результатам работы, проведенной в ходе индивидуального научного исследования и
в составе творческого коллектива.
Задачами процесса организации научного исследования являются:
организация и планирование научного исследования (составление
программы и плана исследования, постановка и формулировка задач исследования,
определение объекта исследования, выбор методики исследования, изучение
методов сбора и анализа данных);
анализ литературы по теме исследований с использованием печатных и
электронных ресурсов;
освоение методик проведения наблюдений и учетов экспериментальных
данных;
проведение исследований по теме диссертации;
подготовка аргументации для проведения научной дискуссии, в том
числе публичной;
приобретение навыков работы с библиографическими справочниками,
составления научно-библиографических списков, использования
библиографического описания в научных работах;
обобщение и подготовка отчета о результатах научно-исследовательской
деятельности аспиранта;
получение навыков самостоятельной научно-исследовательской
деятельности;
получение навыков применения инструментальных средств
исследования для решения поставленных задач, способствующих интенсификации
познавательной деятельности;
формирование способности создавать новое знание, соотносить это
знание с имеющимися отечественными и зарубежными исследованиями,
использовать знание при осуществлении экспертных работ, в целях практического
применения методов и теорий;
196
развитие способности к интеграции в рамках междисциплинарных
научных исследований;
обеспечение становления профессионального научно-
исследовательского мышления аспирантов, формирование у них четкого
представления об основных профессиональных задачах, способах их решения;
формирование умений использовать современные технологии сбора
информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных,
владение современными методами исследований;
самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе
научно-исследовательской деятельности и требующих углубленных
профессиональных знаний;
подготовка научных статей, рефератов, в последующем диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
Программа по организации научного исследования составлена в соответствии
с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические
науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) - Приказом Минобрнауки
России от 30.07.2014 №902 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки
44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей
квалификации)" (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 №33712).
Планируемые результаты обучения
Организация научных исследований аспирантов направлена на формирование
следующих компетенций:
способность проектировать и осуществлять комплексные исследования,
в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного
мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки
(УК-2);
готовность участвовать в работе российских и международных
исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных
задач (УК-3);
способность планировать и решать задачи собственного
профессионального и личностного развития (УК-6);
владение методологией и методами педагогического исследования
(ОПК-1);
способность интерпретировать результаты педагогического
исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения
в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших
исследований (ОПК-3);
готовность организовать работу исследовательского коллектива в
области педагогических наук (ОПК-4);
способность анализировать тенденции развития информатики как науки
и как учебного предмета (ПК-1);
197
способность проводить анализ современных психолого-педагогических
концепций обучения и воспитания и готовность их реализации в образовательном
процессе по информатике в условиях новой информационной образовательной
среды в системе общего и высшего образования (ПК-2);
готовность к научно-обоснованному проектированию и реализации
образовательного процесса по информатике в современных условиях (ПК-3).
В результате освоения программы по организации научного исследования УП
программы аспирантуры (подготовки аспирантов направленности «Теория и
методика обучения и воспитания (информатика)») аспирант должен:
ЗНАТЬ:
суть методологии педагогического исследования (терминологию, ее
смысл) в области теория и методика обучения и воспитания (информатика);
сущность научных знаний в области теория и методика обучения и
воспитания (информатика);
роль методологических знаний в процессе работы над проблемой
исследования по теории и методике обучения и воспитания (информатика).
УМЕТЬ:
анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и
практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации
этих вариантов;
использовать положения и категории современной науки для
оценивания и анализа различных фактов и явлений;
следовать нормам, принятым в научном общении при работе в
российских и международных исследовательских коллективах с целью решения
научных и научно-образовательных задач;
осуществлять личностный выбор в различных профессиональных и
морально-ценностных ситуациях, оценивать последствия принятого решения и
нести за него ответственность перед собой и обществом;
формулировать цели личностного и профессионального развития и
условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной
деятельности, этапов профессионального роста, индивидуально-личностных
особенностей.
ВЛАДЕТЬ:
навыками анализа основных научных проблем по специальности
«Теория и методика обучения и воспитания (информатика)», в том числе
междисциплинарного характера;
навыками критического анализа и оценки современных научных
достижений и результатов деятельности по решению исследовательских и
практических задач, в том числе в междисциплинарных областях;
приемами и технологиями целеполагания, целереализации и оценки
результатов деятельности по решению профессиональных задач;
различными типами коммуникаций при осуществлении работы, в том
числе в российских и международных коллективах по решению научных и научнообразовательных задач.
198
Общая трудоемкость научных исследований
составляет 135 зачетных единиц, 4860 часов
Время и место проведения научных исследований
Научное исследование аспирантов производится в течение всего периода
обучения – с 1 по 6 семестр, т.е. три года (1 год – 45 з.е.; 2 год – 42 з.е.; 3 год – 48
з.е.).
Время и место проведения научных исследований определяется в
индивидуальных учебных планах обучающихся.
Индивидуальный план научного исследования разрабатывается аспирантом
совместно с научным руководителем, утверждается на заседании кафедры теории и
методики обучения информатике и фиксируется в ежегодных отчетах о научном
исследовании.
Руководство программой научного исследования аспиранта осуществляется
научным руководителем аспиранта и контролируется кафедрой.
Обсуждение плана и промежуточных результатов научного исследования
проводится на кафедре с привлечением научных руководителей и ведущих научнопедагогических работников.
Результаты научного исследования должны быть оформлены в письменном
отчете и представлены для утверждения научному руководителю. Отчет о научном
исследовании аспиранта, подписанный научным руководителем, должен быть
представлен на заседании кафедры. К отчету прилагаются: ксерокопии статей,
тезисы докладов, опубликованных за текущий год, тексты докладов и выступлений
аспирантов на научно-практических конференциях, сертификаты, дипломы,
грамоты за участие в научных форумах.
Содержание и структура научных исследований
Инвариантная часть (реализуется на протяжении всего периода обучения, по
утвержденной теме исследования, обучающегося):
1)
Обоснование темы исследования и формирование плана работы над ней.
2)
Сбор исследовательского материала по теме.
3)
Анализ полученных результатов по теме.
4)
Оформление результатов по теме исследования в соответствии с
требованиями к диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
Вариативная часть (реализуется на всех этапах инвариантной части):
1)
Апробация и представление результатов работы над темой исследования, в
том числе в форме докладов на научных мероприятиях.
2)
Подготовка публикации результатов работы по теме исследования.
3)
Участие в работе научно-исследовательских коллективов.
199
Основные этапы научно-исследовательской работы аспирантов
Семе
стр
1 12 1.1. Выбор темы исследования 1.1. Выписка из протокола ученого совета
2 33 2.1. Определение методики
3 12 3.1. Корректировка задач и
Трудоемкость
(ЗЕТ)
Виды и содержание научного
исследования
1.2. Формулировка
актуальности, научной
новизны и практической
значимости темы
1.3. Определение цели и задач
исследования
1.4. Составление плана
исследований долгосрочный
(на весь период обучения), а
также краткосрочный (на
первый год исследований)
проведения исследований
2.2. Проведение исследований
в соответствии с
утвержденным планом
2.3. Анализ полученных
данных
2.4. Подготовка выступления
на научной сессии (научном
форуме и т.п.) преподавателей
и студентов
2.5. Подготовка научной
публикации (аналитической
статьи по литературным
данным)
2.6. Составление библиографии
по теме диссертации
методики проведения
исследований с учетом
полученных данных
3.2. Проведение исследований
в соответствии с
утвержденным планом
3.3. Подготовка доклада по
материалам исследования и
выступления на научной
конференции.
Отчетная документация
факультета об утверждении темы
исследования
1.2. Заполненные разделы
индивидуального плана аспиранта с
формулировками актуальности, научной
новизны и практической значимости темы
диссертации
1.3. Развернутый план диссертации
1.4. План проведения исследований
2.1. Отчет о научном исследовании по
итогам 1 года обучения
2.2. Журнал учета первичных данных
2.3. Научная публикация (аналитическая
статья, тезисы или материалы
выступления)
2.4. Программа научной сессии
преподавателей и студентов
2.5. Глава 1 по материалам литературных
источников («Обзор литературы»,
«Теоретическое обоснование проблемы» и
тд.)
2.6. Картотека литературных ис-точников
(монографии одного автора, группы
авторов, авторе-фераты, диссертации,
статьи в сборниках научных трудов, статьи в отечественных и зарубеж-ных
журналах и прочее – не ме-нее 80
источников). Список ли-тературных
источников, оформ-ленный в соответствии
с требо-ваниями ГОСТ на библиографические ссылки (ГОСТ 7.1 и ГОСТ 7.80)
3.1. Введение диссертации
3.2. Анализ результатов диссертационного
исследования
3.3. Программы конференций и др.,
грамоты, сертификаты и дипломы за
участие
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]