Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ф. В. Хугаева

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего обра­зования «Северо-Осетинский государственный универси­тет имени Коста Левановича Хетагурова» З. К. Малиева;

Х98

Педагогические условия формирования культуры межна-

– 279 с. – ISBN 978-5-98935-

© Издательство СОГПИ, 2021

ББК 74.58я73

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕ

ДЕНИЕ ............................................................................................ 5

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................. 168

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................. 175

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................ 198

В условиях социальных перемен, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в России, генеральной функцией си­стемы образования, объединяющей все остальные в известную целостность, является овладение культурой, воспроизводство человека как субъекта культуры. На фоне возрождения нацио­нальных культур, роста националистских настроений и межна­циональной напряжённости как никогда важной становится по­ликультурная компетентность будущих педагогов, объединяю­щая содержание «когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт дея­тельности в поликультурной образовательной среде и культуро­сообразного поведения) и аксиологического (ценности, установ­ки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поликультурном сообществе) компонентов в целостную структуру в результате интеграции всех видов деятельности субъектов образовательного процесса (учебной, внеучебной, научной)» [142, с. 218]. Постижение дру­гих культур в исторических средах; приобщение личности не только к традиционным, общечеловеческим нормам, но и к но­вым культурным ценностям, сложившимся в условиях совре­менного открытого общества, способствует также решению ак-

туальной сегодня проблемы морального отчуждения обучаю­щихся [77, с. 28].

отмечается ключевая, объединяющая роль русского языка, вели­кой русской культуры в историческом сознании многонациональ­ного российского народа. Из чего следует необходимость развития русского этнокультурного образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения на материале и средствами этни­ческой (то есть, народной) культуры, в контексте культурного раз­нообразия России [160, с. 8-9]. Понимание этнопедагогики как ча­сти мультикультурного воспитания позволяет современному педа­гогу «опереться на гуманистический потенциал народной педаго­гической традиции» [166, с. 37-38]. При этом, согласно А. Н. Джу­ринскому, цели мультикультурного воспитания строятся вокруг четырех ориентиров: «социокультурной идентификации личности; освоения системы понятий и представлений о поликультурной среде; воспитания положительного отношения к диверсифициро­ванному культурному окружению; развития навыков межнацио­нального общения» [166, с. 48]. Содержание поликультурного об­разования многоаспектно и отличается высокой степенью меж­дисциплинарности, которая позволяет рассматривать проблемы поликультурного образования в составе учебных дисциплин гума­нитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического циклов и в специальных курсах по истории и культуре отдельных народов [65, с. 110]. Поликультурная тематика заложена в Госу­дарственных образовательных стандартах высшего профессио­нального образования (ГОС ВПО). В соответствии со всем выше­изложенным, можно констатировать, что современная школа нуж­дается в мультикультурном учителе, обладающем знанием своей родной истории и культуры и открытым культурному разнообра­зию своего региона, своей страны и всего мира в целом.