Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
ния, благодаря которому оно, расчленяясь внутренне, тем не менее,
выступает в качестве типического целого, противостоящего в своей
определенности и отдельности остальным явлениям. Всякая целостность характеризуется определенной структурой, но не сводится
к ней. В целостной системе связь между элементами настолько тесна, что изменение одного из них вызывает изменения других, а не-
редко и системы в целом;
е) обособленность: свойство, которое характеризует относи-
тельную изолированность, автономность тех или иных систем;
ж) централизованность: отражает соотношение централиза-
ции и децентрализации управления в системе;
з) адаптивность: способность приспосабливаться к изменениям внутренних и внешних условий таким образом, чтобы эффективность и стабильность функционирования системы не ухудшалась. Адаптивность большой системы тесно связана со свойствами
саморегулирования;
к) совместимость: все элементы большой системы должны
обладать свойствами взаимоприспособляемости, взаимоадаптивности. В системе каждая из подсистем должна быть совместима не
только с самой большой системой, но и со всеми ее составляющими подсистемами и элементами.
Все эти принципы всегда проявляются комплексно, одновременно. В зависимости от цели исследования и системного анализа
на передний план могут выступать те или иные свойства.
Применение системного подхода в педагогических исследованиях позволяет видеть объект как целостное и в отношении к системе более высокого порядка, изучить его с разных сторон. Система является не только реальным объектом, но и познавательным
инструментом, поэтому системный подход – это способ нашего
видения объекта.
Главное преимущество системного подхода заключается в способности функционировать как упорядочивающий принцип и при
описании и при моделировании объекта исследования; именно системный подход обеспечивает стабильную последовательность хода
исследования.
81
2. Методологические ориентиры современных исследований
Понятийный аппарат и развивающие методы системного под-
хода дают возможность:
1) выделить систему и окружающую среду, описать ее;
2) анализировать ее структуру и оптимизировать ее;
3) анализировать, моделировать и оптимизировать функцио-
нирование системы.
В исследовании на основе системного подхода необходимо
помнить:
1. Система и объект исследования не составляют единство, не
являются тождественными; в одном объекте может быть несколь-
ко систем.
2. При выделении системы мы искусственно отделяем иссле-
дуемое явление (проблему) из окружающей среды.
3. Выделяя систему объекта (с исследовательской целью), мы
определяем ее тем, что устанавливаем:
а) элементы системы;
б) элементы среды;
в) существенные (системообразующие) отношения между эле-
ментами системы;
г) существенные отношения системы к среде.
4. В сложной системе каждый компонент может быть при ином
рассмотрении самостоятельной системой.
5. Определенное качество системы задано не только качеством
отдельных компонентов, характером их связи, но и отношениями
между данной системой и средой.
6. Систему как познавательный инструмент можно применять
для разных и сильно отличающихся объектов.
7. Системный подход не может заменить ни одного метода ис-
следования, это инструмент, который определяет логику примене-
ния метода.
Теория систем получила свое рождение и сложилась как та-
ковая на базе кибернетики; общенаучный системный подход, содержащий в себе методологические принципы системности, целостности, интегративности отражает прежде всего требования
кибернетики. По мнению В. Г. Афанасьева, общая теория систем
82
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
оказала положительное влияние в разработке понятийного аппарата, в раскрытии формально-логических аспектов описания систем
и их общих свойств, в использовании математики. Вместе с тем для
общей теории систем характерны и некоторые существенные недостатки. Они выражаются в абсолютизации формальных признаков
сходства и различия между системами, в игнорировании качественной специфики различных системных объектов, в недооценке
исторических и динамических аспектов в развитии систем, в рассмотрении элементов систем как рядоположенных и вне их генетических связей, в механическом переносе принципов кибернетики на биологические и социальные явления [8].
Социально-педагогические, образовательные системы, являющиеся объектами педагогических исследований, – это специфические
системы, они требуют учета этой специфики при исследовании.
Педагогическая система – определенная
совокупность взаимосвязанных средств, методов
и процессов, необходимых для создания
организованного, целенаправленного
и преднамеренного педагогического влияния
на формирование личности.
В. П. Беспалько
Педагогические системы – это системы сложные и динамические, они функционируют в условиях изменичивости различных факторов внешнего окружения, а также перемены внутренних состояний
системы, вызываемой этими факторами. Так, в любой педагогической
системе процесс обучения и воспитания протекает в условиях видоизменения педагогических целей и возникновения новых задач в области обучения и воспитания по мере развития и прогресса общества, постоянного обновления научной информации, на основе которой
формируются учебные предметы, в условиях совершенствования
старых и создания новых методов обучения и воспитания, а также
постоянного обновления контингента учащихся и педагогов. Педагогические системы – это целеустремленные системы с активным
83
2. Методологические ориентиры современных исследований
поведением, которое предполагает преобразование окружения в соответствии с целями; по своей природе это многофункциональные
системы. Благодаря вариативности в своих действиях и производи-
мых ими результатов педагогические системы приобретают относительную независимость от внешней среды и окружения. Педа-
гогические системы – это развивающиеся системы. Таковыми они
являются потому, что по мере общественного, социального и науч-
но-технического прогресса совершенствуются, развиваются и сами
системы в структурном, функциональном и историческом аспектах.
Причем функционируют и развиваются педагогические системы не
стихийно. Происходящие в них изменения носят упорядоченный ха-
рактер благодаря управлению, обеспечиваются собственными орга-
нами и механизмами. В этом смысле педагогические системы явля-
ются самоорганизуемыми системами.
Для учета специфики педагогических, функциональных по
сути систем есть необходимость рассмотреть помимо общей тео-
рии систем теорию функциональных систем.
Согласно этой теории, системой можно назвать комплекс таких
избирательно вовлеченных компонентов, взаимодействие и взаимоотношения которых принимают характер взаимосодействия ком-
понентов для получения фокусированного полезного результата.
В то время как результат в кибернетическом понимании системы
не является ее частью, результат в функциональной системе является неотъемлемым и решающим ее компонентом, инструментом,
создающим упорядоченное взаимодействие между всеми другими
ее компонентами [7, с. 72]. Конкретным механизмом взаимодействия компонентов является освобождение их от избыточных сте-
пеней свободы, не нужных для получения данного конкретного результата, т. е. управление. Результат является системообразующим
фактором именно потому, что оказывает центральное организую-
щее влияние на все этапы формирования функциональной систе-
мы. При образовании иерархии систем всякий более низкий уровень
систем должен как-то организовать контакт результатов, что и может составить следующий, более высокий уровень систем. Иерархия систем превращается в иерархию результатов. Главной чертой
84
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
функциональной системы является ее динамичность. Структурные
образования, составляющие функциональные свойства системы, обладают исключительной мобилизуемостью. Именно это позволяет
им быть пластичными, внезапно менять свою архитектуру в поисках запрограммированного полезного результата. Согласно общей
теории систем, в системе все компоненты равноценны и все механизмы равнозначны, т. е. система гомогенна. Функциональная система гетерогенна, она всегда состоит из определенного количества узловых механизмов, каждый из которых занимает свое место
и является специфическим для всего процесса формирования функциональной системы. Не вскрыв этих механизмов, составляющих
внутреннюю операциональную архитектонику системы, мы не приблизимся к самой решающей цели системного подхода – обеспечению органического единства в исследуемом процессе системного уровня функционирования с индивидуальной характеристикой
каждого дробного элемента или механизма, принимающего участие в этом функционировании [7, с. 86].
В концепциях педагогических систем С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Якунина представлены различные основания и ха-
рактеристики систем. Так, С. И. Архангельский и В. П. Беспалько
рассматривают педагогические системы с точки зрения кибернетического понимания, информационного подхода. Ю. К. Бабанским
и Т. А. Ильиной разработан системно-структурный подход в исследовании педагогических систем. Н. В. Кузьмина исследовала педагогические системы как структурно-функциональные. Согласно
концепции В. А. Якунина, педагогическую систему можно и нужно рассматривать с позиций теории управления.
Рассмотрим более подробно содержание некоторых концепций
педагогических систем.
Концепция В. П. Беспалько
Под педагогической системой автор понимает систему, в кото-
рой осуществляются воспитательные функции [13, с. 7].
В. П. Беспалько рассматривает педагогическую систему как
закрытую, что противоречит положению «социальные системы –
85
2. Методологические ориентиры современных исследований
открытые системы». В структуре педагогической системы неоправ-
данно выделен дидактический компонент (дидактический процесс –
не структурный элемент, а форма взаимодействия структурных
элементов); отсутствует прямое взаимодействие между всеми эле-
ментами системы.
Концепция Н. В. Кузьминой
1. Педагогическая система по Н. В. Кузьминой – это «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям» [40, с. 10].
В модели педагогической системы автором выделяются струк-
турные элементы: цель, учебная информация, средства педаго-
гической коммуникации, учащиеся, педагоги, которые являются
базовыми элементами, между ними существует иерархическая подчиненность. К функциональным компонентам системы Н. В. Кузь-
мина относит связи между структурными компонентами, определяя
их как гностический, проектировочный, конструктивный, комму-
никативный, организаторский. Педагогическая система, согласно
концепции Н. В. Кузьминой, есть система целеустремленная, са-
моорганизующаяся.
Концепция В. А. Якунина
В качестве системообразующего фактора педагогической сис-
темы (обучение) автор определяет управление, которое является
критерием выделения структурных элементов системы, определя-
ющим их взаимную общность и интеграцию. Суть концепции при
кратком изложении можно свести к следующим положениям:
1. Если воспитание и обучение рассматривать как организован-
ную форму социальных воздействий, то тогда они могут быть описаны с позиций теории управления. Признание управления в качестве механизма обучения позволяет рассматривать его как процесс
управления психическим развитием человека.
2. В процессуальном плане обучение может быть представле-
но как единство основных функций, последовательно и циклично
сменяющих друг друга и тем самым образующих определенную
педагогическую технологию. Она складывается из процессов целе-
полагания, информации, прогнозирования, принятия решений, ор-
86
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
ганизации исполнения, коммуникации, контроля и коррекции при
ведущей роли целеполагания.
3. Цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом учащихся из одного психического состояния в другое, предопределяя тем самым постоянный и поступательный процесс их психического развития.
4. Деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый
из них выступает в качестве субъекта управления по отношению
к другим или к самому себе [86, с. 10].
Рассмотрим кратко возможности применения системного под-
хода в исследовании проблем профессиональной педагогики.
Опора на исследование Т. А. Ильиной [31], выделяющей несколько этапов применения системного подхода в педагогических
исследованиях, обусловливает выделение трех этапов применения
системного подхода к исследованию профессиональной подготовки, например, будущих педагогов профессионального обучения.
На первом этапе профессиональная подготовка студентов вуза рассматривается как сложная система, состоящая из нескольких компонентов, отражающих инвариантную и вариативную составляющие
данной системы. На втором этапе выявляется сущность каждого
компонента как неотъемлемой, но относительно самостоятельной
части целого – всей системы профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, выявляются их взаимосвязи. На третьем этапе осуществляется интеграция полученного знания для создания
целостной картины изучаемого явления.
Проблемы образования во многом определяются проблемами науки. Проблема современной науки заключается в том, что существует методологическая недостаточность рационально-механистического, естественнонаучного познания. Феноменальные открытия
87
2. Методологические ориентиры современных исследований
А. Эйнштейна, Н. Бора, М. Планка поставили человечество перед
сомнением в возможностях науки абсолютно точно предсказывать
ход событий, процессов и явлений. Конечный результат исследова-
ния квантовой теории, изучавшей возможности одной из основ ми-
роздания – природы света, оказался зависимым не от использования
точных законов, а от изменчивых условий, диктуемых объектом исследований. Теоретическим и опытным путем было доказано, что
атомный объект ведет себя не как классическая частица или волна,
а как система, объединяющая свойства частицы и волны. Объект
приобрел статус субъекта, что повлекло необходимость общенаучной методологии, руководствующейся классическими принци-
пами объективного познания. Непредсказуемость, нелинейность,
вероятность и субъектность поведения электронов как частиц в то
же время обусловлено достаточно предсказуемым поведением целого – атома. Но и поведение атома во многом определяется поведением частиц. Таким образом, возникает новое направление в науке, получившее название синергетики.
До настоящего времени в педагогике господствовали линей-
ные методы исследования с опорой на идеи социально-педагогического детерминизма развития индивидов в личность. Среди методов исследования широко использовались методы факторного
анализа, структурно-функционального анализа, исследование ролей и проч., которые позволяют прогнозировать процессы обуче-
ния и воспитания. Линейное мировоззрение исследователей нашло
отражение в обосновании субъектно-объектных отношений в вос-
питании и обучении. Новая постнеклассическая парадигма и новая
философия образования настоятельно требуют смены научно-исследовательских программ на реализуемые нелинейными способа-
ми решения поставленных задач. Все чаще наблюдается попытка
рассмотрения педагогических систем как систем открытых, слож-
ных, неравновесных с нелинейными процессами и вероятностны-
ми результатами.
Антропный принцип методологии предполагает рассмотрение объекта как сложной системы, способной к самоорганизации
и имеющей вероятностный результат для исследователя. Это пред-
88
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
полагает синергетическое видение и переосмысление постулатов
педагогики. Синергетический подход представляет собой методологическое направление исследования, при котором педагогические объекты рассматриваются как открытые, сложные самоорганизующиеся системы, развитие которых подчиняется общим законам
эволюции систем подобного рода. При этом самоорганизующаяся
система понимается как сложная динамическая система, способная сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий.
Синергетический подход в настоящее время становится все бо-
лее перспективным для решения научных проблем.
Синергетика не совсем обычная наука. Она не предлагает механизмы «прямого действия», которые можно было бы легко освоить и применить в такой прикладной области, как педагогика и система образования. Описывая по-новому эволюционные процессы
природы, синергетика своими идеями и принципами направлена
«вовнутрь» человека, на его восприятие природы и сложностей ок-
ружающего мира, на его менталитет.
В настоящее время исследователь педагогических проблем
сталкивается с тем, что идеи синергетики слабо адаптированы
к сфере образования, существует проблема создания специального языка, прикладной терминологии, отсутствия разработанного
инструментария исследования. Совершенно справедливо утверждают Т. С. Назарова и В. С. Шаповаленко: не существует даже такого
ключевого определения, используемого довольно часто в педагогических публикациях, как синергетический подход. Это понятие, по
их мнению, не может считаться общепринятым до тех пор, пока используется в локальных случаях, пока не будет обосновано его отличие от подхода системного [53, с. 25]. Преодоление же линейного
мышления, по мнению авторов, есть главное условие приобщения
к идеям синергетики и принципиальной возможности использовать
синергетические принципы в педагогической практике.
Попробуем охарактеризовать суть синергетических идей, возможность и необходимость их применения в профессионально-педагогических исследованиях.
89
2. Методологические ориентиры современных исследований
В основе синергетики лежат законы существования Вселенной:
законы самоорганизации и энтропии. Эти законы, открытые в тер-
модинамике, содержат сверхинформацию, определяют неравновесность систем. Согласно синергетическому видению мира, боль-
шинство существующих в природе систем – системы открытого
типа. Между ними постоянно происходит обмен энергией, веществом, информацией. Поэтому для сложноорганизованных систем
открытого типа характерна постоянная изменчивость – стохастич-
ность. С понятием стохастичности тесно связаны явления бифурка-
ции и флуктуации, т. е. случайных отклонений и раздвоений (точек
возникновения новых структур). С позиций синергетики все систе-
мы содержат подсистемы, которые постоянно изменяются, флуктуируют. Иногда флуктуация может быть настолько сильной, что
существующая прежде организация не выдерживает и разрушается. В этот переломный момент, обозначаемый как точка бифурка-
ции, принципиально невозможно предсказать, в каком направлении
будет происходить дальнейшее развитие: в сторону еще большего
хаоса, и система прекратит свое существование, или она перейдет
на новый, более высокий уровень организации, который называют
диссипативной структурой.
Особенностью сложной открытой системы является то, что
в определенном диапазоне изменений, происходящих в среде, картина эволюционного процесса качественно не меняется. Возни-
кающие возмущения гасятся благодаря действию отрицательной
обратной связи, и система возвращается, «скатывается» на ту же
самую структуру, на тот же самый режим движения, т. е. она остается в сфере притяжения одного и того же аттрактора (оконечной
притягивающей структуры). Но если возмущения превосходят не-
кий критический, пороговый предел, что связывается с неравновес-
ными состояниями, возникающими вынужденно под воздействием
среды или спонтанно, вследствие самоорганизации, то режим движения системы качественно меняется. При этом актуализируется
процесс выбора, и система в результате попадает в область притяжения другого аттрактора, предлагаемого ей в качестве альтернативы. Качественное изменение среды предполагает и появление но-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]