Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем
Понятие «исследовательская работа», «исследовательская деятельность» рассматривается при этом как родовое по отношению
к ее видам, представляющим в последовательности их становления уровневую структуру. Если соотнести эти виды исследовательской деятельности со ступенями вузовского и поствузовского
образования, то схематически это можно представить следующим
образом (табл. 4):
Таблица 4
Соотнесение видов исследовательской деятельности
и ступеней образования по курсам [15, с. 12]
Ступени
образования
Бакалавр 1 Учебно-
Магистр 1 Научно-
Аспирант – Научная деятельность Найти новое в научном позна-
Курсы
Виды исследовательской
деятельности
исследовательская
2 Учебно-
исследовательская;
начальноисследовательская под
руководством
3 Исследовательская;
научноисследовательская под
руководством
4 Научно-
исследовательская под
руководством
исследовательская
2 Научно-
исследовательская
Цель
Научиться основам исследовательской деятельности, т. е. освоить необходимые, заданные
объемы исследовательских
действий под руководством
и контролем преподавателя
Научиться использовать освоенные исследовательские
действия при решении заданных преподавателем задач при
его непосредственном контроле этого процесса
Ставить конкретные научные
задачи и находить средства
и способы (методы) их решения с участием преподавателя
нии, дать определенный прирост научного знания
31
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Деятельность, согласно психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева, – это активный, целенаправленный на удовлетворение вызвавшей его потребности процесс, который имеет
свое предметное, психологическое содержание (предмет, средства, способы, результат) и структуру, в составе которой – действия и операции. Морфологической единицей деятельности является действие. Именно поэтому так важна отработка действий,
которая доводит их до операций. Предметное содержание иссле-
довательской деятельности определяется совокупностью исследо-
вательских действий. Предметное содержание исследовательской
деятельности на основе идей компетентностного подхода и требований ФГОС ВО позволяет представить результаты подготов-
ки студентов в категориях «знает», «умеет», «владеет», принятых
современным педагогическим и научно-педагогическим сообществами. Подобный способ использован, в частности, И. А. Зимней
[15].
Качество результатов подготовки будущих педагогов про-
фессионального обучения к исследовательской деятельности оце-
нивается по сформированности у них исследовательских действий,
соотнесенных с уровнем вузовского образования – бакалавриат, ма-
гистратура, аспирантура.
Для бакалавров – это:
– наличие интереса к учебно-исследовательской деятельности;
– знание понятийно-терминологического аппарата профессио-
нально-педагогического исследования;
– знание логической структуры и творческого ядра профессио-
нально-педагогического исследования;
– знание содержания и принципов планирования и осуществле-
ния профессионально-педагогического исследования;
– знание методов научного и научно-практического педагоги-
ческого поиска;
– умение ориентироваться в актуальных проблемах професси-
ональной образовательной практики;
– умение находить, выбирать теоретические и эмпирические
источники и работать с ними;
32
1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем
– владение практическими исследовательскими действиями:
формулировать тему, гипотезу, цель и задачи исследования, составлять списки литературы, делать выписки, систематизировать соб-
ранные материалы, проводить обзорный анализ изученных источ-
ников, излагать собственные оценки и суждения и т. п.;
– наличие опыта индивидуальной и/или коллективной проектной деятельности;
– владение простейшими педагогическими и психологическими методами диагностики;
– умение оформлять и обосновывать результаты своего исследования.
Для магистрантов:
– наличие мотивационно-ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности;
– знание основ методологии профессионально-педагогического исследования;
– умение спланировать и осуществить научно-педагогическое
исследование;
– умение квалифицированно использовать сетевые ресурсы для
успешного проведения своего исследования;
– способность прослеживать динамику развития исследуемого объекта;
– владение параметрическими и непараметрическими критериями оценки результатов исследования;
– умение осуществлять все мониторинговые процедуры – организацию, сбор данных, первичную обработку собранной информации, ее систематизацию, анализ, интерпретацию и оценку, прогнозирование дальнейшего развития наблюдаемого педагогического
объекта, хранение и распространение информации;
– умение представить результаты исследования в форме сообщения, доклада, тезисов, статьи, методических рекомендаций, магистерской диссертации и аргументированно их защищать.
Для аспирантов:
– владение знаниями методологии и теории научно-педагогических исследований;
33
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
– наличие персонального кредо (позиции) исследователя;
– умение проводить проблемно-ориентированный анализ про-
фессионально-педагогической ситуации;
– умение выделять в проблемном поле ключевые научно-педа-
гогические проблемы;
– умение собирать, систематизировать и анализировать инфор-
мацию, необходимую для решения проблемы;
– умение разрабатывать и осуществлять план исследователь-
ских действий по решению проблемы;
– умение находить разные варианты решения исследуемой
проблемы и адекватно оценивать их преимущества и риски;
– умение видеть последствия выбранных решений;
– умение аргументировать свои исследовательские действия;
– владение статистическими методами обработки результатов
исследования;
– владение культурой устной и письменной научной речи.
Исследовательская деятельность студентов включает в себя
ее осознанность субъектом, целенаправленность, познавательную
направленность, ориентированную на получение знаний, обеспечивающих прогнозируемое изменение в какой-либо сфере общественной жизни; если речь идет о профессионально-педагогичес-
ком образовании, значит, в сфере профессионального обучения,
воспитания и развития.
Исследовательские умения студентов – это готовность к осу-
ществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий
и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение
процессов, фактов, явлений [34, с. 36].
Студент-исследователь как субъект деятельности по сути своей
является творцом, поскольку исследовательская деятельность объективно стимулирует в человеке высшие потребности, в частности,
потребность в самовыражении через творчество.
Существует несколько подходов к изучению проблемы творчества, сложившихся в современной науке, и связаны они, прежде
всего, с определенными областями знаний.
34
1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем
В общеметодологическом смысле творчество – процесс созда-
ния нового, антипод шаблонной, стереотипной деятельности.
В философских учениях творчество предстает как условие
и механизм продуктивного развития. Определяя творчество как
одну из философских проблем, С. С. Гольдентрихт считает его неким «вечно имманентным свойством труда или сознания». Деятельность становится творчеством в той мере, в какой в ней проявляется
родовая сущность человека. В творчестве находят диалектическое
взаимопроникновение материальные и духовные процессы, целеполагание и исполнительские акты, продуктивное и репродуктивное,
логическое и интуитивное. Творчество охватывает познавательную
и практически преобразующую деятельность как целостный процесс и его отдельные моменты – творческий поиск, открытие и его
материальное воплощение [9, с. 49].
Во многих психологических концепциях творческой деятельности акцентируется социальная природа психологических процессов, прижизненность формирования механизмов творческой
деятельности и способностей. Творчество в аспекте психологии –
это продукт мыслительной деятельности. В психологической
литературе на этот счет существует две точки зрения. Согласно
первой (результативный подход) необходимо развивать репродуктивное и творческое мышление. Причем результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний,
а результатом творческого мышления – открытие чего-то нового. Процессуальный подход определяет творческую деятельность
как деятельность по решению творческих задач. В исследованиях
П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной проводится мысль о том, что
эффективная саморегуляция творческой деятельности возможна
лишь на базе наличия такого субъективного элемента деятельности, как ориентировочная основа.
Творческая деятельность как продуктивное, эвристическое,
творческое мышление представлена в трудах Д. Б. Богоявленской,
А. Н. Лука, Я. А. Пономарева, В. Н. Пушкина. Авторская концепция Д. Б. Богоявленской выстроена на представлении о творчестве
как производном интеллекте, преломленном через мотивационную
35
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
структуру, и использовании метода «креативного поля». «Едини
цей анализа» творчества при этом является интеллектуальная активность, соединяющая в себе интеллектуальные (умственные) способности и интеллектуальные (личностные, мотивационные) факторы
умственной деятельности» [5, с. 95].
Согласно пониманию природы творчества в теории Я. А. Пономарева творчество в широком смысле выступает как механизм
развития, поэтому в явлении «развития» всякий раз проявляется
«творчество» [29].
Для выстраивания позиций относительно творческого характера
исследовательской деятельности особый смысл приобретают поло-
жения концепции М. М. Бахтина о творчестве, которое представляется как личностный уровень активности в онтологической модели, где есть место субъектному, личностному смысловому бытию.
В этом аспекте творчество – не дополнение к жизни, но способ жизни, уровень жизни в соотнесенности с «высшими ценностями» [2].
Личностный подход в трактовке творчества большое внимание уделяет исследованию роли мотивационных и эмоциональных
моментов в мышлении, их продуктивной функции; творческая де-
ятельность рассматривается со стороны ее неповторимости и индивидуальности. К. К. Платонов отмечает: «В соответствии с лич-
ностным подходом ни одно психическое явление (будь то процесс,
состояние или свойство личности), проявляющееся в деятельности (а следовательно, и сама эта деятельность, и ее элементы, действия и поступки), не могут быть правильно поняты без учета этой
личностной их преломленности [28, с. 198].
Существенным для начинающего исследователя является понимание соотношения репродуктивного и творческого начал в его
деятельности. Существует три основных подхода к пониманию
данного соотношения: 1) репродуктивность и творчество проти-
вопоставляются друг другу. Творчество есть качество, присущее
всем видам человеческой деятельности и диалектически связанное
с противостоящим ему качеством репродуцирования (М. С. Каган,
В. Оконь, Б. И. Коротяев и др.); 2) репродуктивность и творчество – две взаимосвязанные стороны любого вида преобразующей
-
36
1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем
деятельности, направленной на получение нового, нешаблонного
продукта (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров и др.); 3) репродуктивная деятельность
является условием творческой деятельности (Л. П. Буева, И. Т. Шибаев и др.). Наиболее развернутое понимание соотношения творчества и репродукции в учебном процессе дано О. Л. Берак: реп-
родуктивность и творчество – два необходимо взаимосвязанных,
хотя и различающихся, элемента целенаправленной деятельности
человека. Репродуктивными компонентами деятельности являются
операционально-технические и предметно содержательные, творческими – мотивационно-смысловые и ориентировочно-поисковые элементы [3].
Творческая деятельность требует особых свойств и качеств
личности и, в первую очередь, способностей, творческой личности присущ творческий потенциал их развития. Рассмотрение способностей в личностном плане позволило Т. И. Артемьевой сделать
вывод о том, что успешная деятельность может быть обеспечена не
отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием. Процесс
развития способностей связан не с количественным увеличением,
а их качественной перестройкой [1]. Творческую личность определяют не только творческий потенциал, но и степень активности
(в нашем случае – познавательной) в его реализации.
Попытаемся определить исследовательскую деятельность как
творческий процесс и сделаем это по аналогии с тем, как определяет педагогическую деятельность В. И. Загвязинский [14]. Он
считает, что феномен творчества педагога рождается самой его
деятельностью. При этом в своих рассуждениях автор исходит из
того, что в человеческой деятельности присутствует два компонента – творчество и алгоритм. Творчество превалирует в труде
педагога, так как труд педагога требует постоянного поиска решений. В то же время в этой деятельности постоянно осуществляется совокупность приемов и навыков в форме нормативно используемых знаний, но применяющихся в постоянно изменяющихся,
нестандартных ситуациях. Все это мы можем отнести к деятельности исследователя.
37
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Нередко творческую природу исследовательского труда выво-
дят из умозаключения: поскольку этот труд является преимущест-
венно умственным, а значит, он творческий. Следует отметить:
умственная деятельность не тождественна творческой. Творческая
природа исследовательской деятельности обусловлена ее структурой, характеризующейся определенной направленностью, которая
обоснована спецификой задач.
Творческая деятельность органически вписывается в исследо-
вательский процесс. Исследователи определяют следующие харак-
терные черты творческой деятельности: системность, вероятност-
ный характер, гуманистичность (человек – мера всех вещей), более
коллективный характер [24]. Эта характеристика в полной мере совпадает по специфике задач деятельности и ее содержания с характеристикой деятельности исследователя профессионально-педагоги-
ческих проблем. Такие компоненты творческой деятельности, как
выбор оптимальных решений, прогнозирование результатов, содержательная интерпретация полученных данных, в полной мере
соответствуют деятельности исследователя.
А. М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой де-
ятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следу-
ющие компоненты: целевые действия, способы деятельности, условия деятельности – и определил следующие стадии творческого
процесса: созревание, вдохновение, проверка [22]. Я. А. Понома-
рев выделяет три самостоятельных этапа: 1) осознание проблемы;
2) разрешение проблемы; 3) проверка решения [29]. Указанные схе-
мы последовательности стадий, этапов творческого процесса характерны для субъекта исследовательской деятельности, они соответствуют логике научного познания.
Как зафиксировано в общей теории культуры, деятельность составляют два главных компонента: средства как объективированные
формы, которые используются в этом процессе, и умение их актуализировать. Это определение предполагает активность субъекта деятельности, осуществляемой им в определенной системе отношений,
где он (субъект) выступает как личность. Более того, субъект иссле-
дования реализует себя в качестве такового лишь в межсубъектных
38
1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем
отношениях. Соответственно, творчество не сводится ни к одностороннему само-утверждению, ни к одностороннему со-участию.
Творчество есть всегда со-творчество, но последнее, исходя из бахтинской формулировки его как личностного уровня активности, не
исключает, а предполагает самобытность творцов.
В материалах исследований, педагогических и психологических публикациях называется система особенностей творческой деятельности, которые могут проявляться и закрепляться в устойчивых интеллектуальных качествах творчески деятельной личности:
способность к видению проблемы, диалектичность, критичность,
антиконформизм, оригинальность мышления, легкость ассоциирования, творческое воображение, гибкость, легкость генерирования
идей, способность к оценочным действиям, способность к переносу знаний и умений, готовность памяти.
Творческая деятельность исследователя – это система с рефлексией (В. В. Давыдов, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. В. Столин,
И. Н. Чеснокова и др.). Творческая деятельность контролируется
различными видами рефлексии. При решении творческих задач
проявляется интеллектуальная и личностная рефлексия. Рефлексия – компонент творческого мышления, реализующий личностную
обусловленность данного процесса. Исследование роли рефлексии
в процессе творческого мышления позволило переосмыслить классическую систему критериев различения репродуктивного и продуктивного мышления с точки зрения их личностной обусловленности. Изменяющаяся личностная позиция (репродуктивная на
продуктивную) есть новообразование, возникающее в процессе
личностной рефлексии (т. е. критического переосмысления первоначального представления о себе как носителе и реализаторе интеллектуальных стереотипов), которая приводит к построению нового
образа «Я» (субъекта творчества). И. Н. Семеновым установлены
три основных типа осуществления «Я» в проблемно-конфликтных ситуациях: консервативное становление, поступательное развитие, интенсивно-творческое развитие. Проблемно-конфликтные
ситуации выступают необходимой предпосылкой развертывания
творческого процесса. Другие условия (кроме общения) являются
39
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
адекватным рефлексивным способом осуществления «Я», требующего от человека «выхода за пределы себя», а следовательно – мо-
билизации и преобразования его личностных и интеллектуальных
ресурсов. Возможности творить культивируются в общении, а реализуются и развиваются непосредственно в актуальном процессе самого творчества путем осуществления рефлексивных усилий,
прилагаемых личностью для преобразования и переосмысления
конкретных ситуаций. В содержательно-познавательной стороне
решения творческих задач присутствует формальная и содержательная рефлексия [35]. При анализе понятийного аппарата мышле-
ния задействована аналитическая и синтетическая рефлексия. Методологическая рефлексия является своеобразным способом связи
методологического опыта и методологического знания.
Мышление исследователя должно быть категориальным и диалектическим, так как исследовательские ситуации, по которым
должно приниматься решение, носят диалектический характер.
Выявление противоречивых взаимодействий сторон этих ситуа-
ций требуют: 1) творческого применения философских, педагогических, психологических категорий к конкретной ситуации; 2) установления характера взаимодействия и меры представленности
противоположностей в данной ситуации; 3) диалектического синтеза противоположностей в мышлении исследователя. Такой диалектический анализ и синтез на основе оперирования категориями
есть творческий познавательный акт.
Обоснование необходимости обращения исследователя педагогических и профессионально-педагогических проблем к методологии
педагогики содержательно дает В. В. Краевский: «Переход к собственно научной деятельности требует знаний уже не только по педагогике, но и о педагогике, то есть о закономерностях, действую-
щих не в обучении и воспитании, а в самой педагогической науке
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]