Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 293 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

1.1. Профессионально-педагогическое образование

обобщает знания о педагогических теориях, способах проектирования инновационных образовательных систем, путях дальнейшего

развития профессионального образования. Это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочих и специалистов, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы [30].

Существует много различных точек зрения в отношении места и самостоятельности профессиональной педагогики в системе педагогического знания.

В соответствии с идеей целеполагания педагогика включает

в себя две большие отрасли: общую и профессиональную, в кото-

рых конкретизируются остальные виды педагогического знания. Всякая отрасль знания становится самостоятельной наукой при выполнении необходимого ряда условий, а именно:

– иметь свой собственный специфический предмет исследования; – использовать специфические методы исследования; – занимать определенное место в системе данного вида знания.

Предметом исследования профессиональной педагогики яв-

ляется человек в системе профессионально-образовательных об-

щественных отношений, а специфическими методами – методы профессионального целеполагания и компетентностного проектирования. Вопрос о месте профессиональной педагогики в сис-

теме педагогических наук на современном этапе остается открытым. Все подходы к его решению условно можно сгруппировать следующим образом:

1) профессиональная педагогика не входит в перечень педаго-

гических наук;

2) является ветвью общей педагогики;

3) считается разновидностью отраслевой педагогики;

4) включается в общий перечень педагогических наук;

5) является самостоятельной педагогической наукой, которой

присущи все критерии научного знания.

В настоящее время делаются попытки рассмотреть профессиональную педагогику как целостную систему, разделяющуюся на подсистемы – от профессиональной ориентации школьников,

1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?

начальной профессиональной подготовки молодежи до высшего и послевузовского профессионального образования [30].

Выясняя соотношение общей и профессиональной педагогики, сошлемся на анализ, выполненный Н. В. Ронжиной [32]. Отправной точкой для анализа является следующий посыл: в современной об-

разовательной системе существуют два основных «сквозных» вида образования: общее и профессиональное (В. С. Леднев называет еще научное образование) [21]. И хотя они являются частично вза-

имопроникающими, каждое из них имеет свою цель, определяю-

щую их специфику, самостоятельность и роль в обществе.

Учение как процесс состоит в том, что обучающийся не только

усваивает конкретные знания, но и овладевает деятельностью. Ос-

воение способов мыслительной деятельности направлено на умственное развитие обучающегося, развитие интеллекта, благодаря чему осуществляется социализация личности и постепенное «встра-

вание в общество и природу». Это предмет и задача общего образования, а следовательно, и цель общей педагогики как методоло-

гии общего образования.

Овладение способами предметной деятельности соотносится

непосредственно с овладением практическими умениями (компетенциями), в том числе трудовыми, профессиональными. Развитие компетентностного подхода связано с осознанием необходи-

мости придания образованию деятельностной направленности. А это уже прерогатива профессиональной педагогики, предполага-

ющая выделение специфичности ее предмета и задач перед лич-

ностью и обществом. Таким образом, цели общей и профессио-

нальной педагогики особенные, и средства их достижения имеют свою специфику.

Кроме того, Н. В. Ронжина обращает внимание на доминан

ты общего и профессионального образования. Несмотря на то, что

в учебных планах того и другого образования значительная часть

времени отводится на теоретические занятия, в учреждениях профессионального образования основной целью является овладе-

ние профессией, предусматривающее производственные практики.

Если в общеобразовательных заведениях важны знания как таковые,

1.1. Профессионально-педагогическое образование

то в профессиональных знания используются как средство для формирования профессиональных умений и компетенций.

Поскольку общее образование является «сквозным» видом образования, влияние общей педагогики распространяется на все образовательные уровни, в том числе и на профессиональное обра-

зование. Начальная стадия профессионального образования уже включена в систему общего образования со специфическими методами, средствами, формами, а главное – целями достижения конечного результата. Конечно, школа выполняет свою важнейшую задачу, а система профессионального образования – свою.

Основная задача профессиональной педагогики как науки –

обеспечить профессиональное становление личности в современную постиндустриальную эпоху. Современная наука называет этот процесс непрерывным образованием, или образованием на протяжении всей жизни. В этом заключается смысл внутренней логики

развития профессиональной педагогики как самостоятельной на-

уки и в определенной степени практической сферы деятельности. Предмет профессиональной педагогики как самостоятельной науки имеет, согласно С. Я. Батышеву, двухаспектный, двуединый характер: педагогический процесс формирования требуемых професси-

ональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования [30].

Исходя из представления о профессиональной педагогике как

самостоятельной области педагогического знания, всю педагогическую проблематику по целевому назначению условно можно разделить на две большие группы:

– встраивание человека в общество и природу (социализация) – разнообразные проблемы социализации конкретных социально-демографических групп – комплекс общих и частных проблем, которые решает система общей педагогики и ее частных проявлений;

– встраивание человека в профессию (профессионализация) –

разнообразные проблемы профессионализации конкретных со-

циально-демографических групп – комплекс общих и частных

1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?

проблем, которые решает система профессиональной педагогики и ее частных проявлений.

Профессиональная педагогика как методология профессионального образования должна выполнять прогностическую функцию, предвосхищая, проектируя и развивая профессиональное образование в стране и способствуя формированию профессионально компетентной, креативной личности.

Сбалансированная, рационально организованная профессио-

нально-педагогическая подготовка кадров для системы професси-

онального образования всех уровней позволит создать рациональ-

ную эффективную экономику, но для этого необходимо дальнейшее развитие научно обоснованной теории профессионального образования – профессиональной педагогики.

Какие проблемы профессионально-педагогического образования сегодня актуальны для исследований и ждут своих исследова-

телей?

Модернизация образования смещает акценты с вынужденного режима его выживания на диктуемую временем необходимость преодоления регресса. Перед педагогами и управленцами системы профессионального обучения стоит глобальная задача – как можно

скорее наладить выпуск специалистов, способных адаптироваться

к кардинально изменившимся (и продолжающим меняться) услови-

ям жизни и качественно исполнять профессиональные обязанности

в активно прогрессирующей информационной среде.

Одной из важнейших проблем современного профессионального образования всех уровней является проблема выбора содер-

жания образования. Актуальность данной проблемы в высшем об-

разовании особенно связана с внедрением системы двухуровнего

обучения, когда подготовка бакалавров осуществляется в течение четырех лет. Не менее важным фактором является ориентация образования не на подход, основанный на знаниях, умениях и навыках, а на компетентностный подход. Это диктует особые требования

к содержанию профессионального образования, вопрос о котором

фактически сводится к тому, чему конкретно следует учить буду-

щего специалиста в той или иной области. Отвечая на него, следует

1.1. Профессионально-педагогическое образование

определить конкретно, четко и ясно, какие компетенции и отношение к профессиональной деятельности следует формировать у студентов и почему именно так, а не иначе.

Роль профессиональных педагогов больше не может быть ог-

раничена только «знаниевым» подходом: недостаточно, чтобы студенты изучали лишь основы теории определенных отраслей. Они должны научиться «мыслить для дела», отбирать, сортировать согласно приоритетам, перерабатывать и продуктивно использовать информацию, делать прогнозы, составлять планы работы и координировать ресурсы. Для подготовки специалистов к решению этих задач нужны отбор компетентностного содержания образования, инновационные технологии обучения, их оптимальный выбор.

В профессионально-педагогическом образовании накоплен

большой опыт теоретического обоснования отбора и структури-

рования содержания подготовки, однако он в недостаточной мере проанализирован и систематизирован, лишь частично представлен. В частности, требует уточнения вопрос о том, когда окончательно сформировались условия для становления теории структуры содержания профессионально-педагогического образования и какие

решающие факторы предопределили разработку ее основных положений; каковы ведущие методологические подходы, позволившие выявить системные закономерности структурирования содержания образования; какие изменения в системном представлении профессионально-педагогического образования в последнее деся тилетие оказали существенное влияние на развитие теории структуры его содержания.

Бурное развитие различных профессиональных секторов, интернационализация, глобализация рынков обязывают компании в целях обеспечения собственной конкурентоспособности постоянно проводить мониторинг и осуществлять инжиниринг всех видов своей деятельности. Готовность к решению этих профессиональных задач должна быть сформирована у студентов в процессе обучения в вузе и многократно апробирована на учебных моделях.

Развитие инновационных процессов, сопровождающееся технологическими преобразованиями, появление принципиально новых

1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?

наукоемких технологий требуют рассмотрения деятельности предприятий с социотехнологических позиций (выбора наиболее эф-

фективной технологии производства и подбора персонала, способ-

ного ее осуществлять). Создание социотехнологической системы предприятия призвано оптимизировать взаимодействие челове-

ка с техникой и технологией. У сегодняшнего студента, тем более у будущего наставника профессионального обучения следует формировать умения и навыки аналитического предвидения, опе-

режающего прогнозирование развития производства и экономики, а также способность к собственному совершенствованию и профессиональной реадаптации. Для этого требуется обучение «из-

влечению выгоды» из интерактивного и направленного процесса

приобретения знаний, что является одной из самых сложных задач, стоящих в настоящее время перед профессиональным образованием. Для решения данной задачи необходимы новые, более совер-

шенные методы работы со студентами [10].

Дальнейшая разработка теоретико-методологического обос-

нования развития профессионально-педагогического образования связана с решением ряда исследовательских задач:

– систематизацией и обобщением опыта изысканий в области

профессионально-педагогического образования;

– формированием методологической и теоретической базы профес-

сионально-педагогического образования, основ его стандартизации;

– разработкой концепций профессионально-педагогического

образования;

– изучением закономерностей развития профессионального об-

разования и профессионально-педагогического образования;

– разработкой и проектированием содержания профессиональ-

но-педагогического образования.

Особенностью решения данных исследовательских задач является их научно-практический характер: фундаментальные проблемы рассматриваются в тесной связи с прикладными; результаты,

представляемые в качестве научных идей и концепций, одновременно в той или иной мере реализуются; теоретические исследования сопровождаются инновациями и экспериментом [41].

1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем

Интенсивное социально-экономическое, научно-техническое, технико-технологическое развитие вызвало необходимость организации и научного обоснования исследований в области педагогики профессионального образования, апробации и внедрения методолого-теоретических положений в практику образовательного процесса. В связи с этим одной из основных проблем профессиональной педагогики является проблема организации научного исследования, определения его особенностей, состава структурных элементов, их логической последовательности [27].





Проблемы профессионально-педагогического образования теоретического и прикладного характера разрешаются в процессе исследования. Опираясь на изложенные позиции о месте профессиональной педагогики как методологии профессионального образования в системе педагогических наук и общепринятые в педагогике положения о педагогическом исследовании, определим суть понятия «профессионально-педагогическое исследование».

Изначально определимся с понятиями «научное исследование» и «педагогическое исследование» как более общими.

Научное исследование представляет собой целенаправленное познание, отличительная особенность которого – выработка новых знаний. Это знание должно быть получено с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность; должно

раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности; должно быть выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности [17, с. 254].

Научное исследование имеет следующие характерные черты:

1. Оно оперирует каким-то определенным объемом тщательно

собранных эмпирических данных.

2. В научном исследовании решаются эмпирические, логичес-

кие и теоретические задачи – то есть сначала выделяются какие-то

1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?

факты, разрабатываются методы исследования; затем выводятся одни положения из других, устанавливается связь между ними;

в конце называются причины, выявляются принципы, формулируются гипотезы или законы.

3. Для научного исследования характерно четкое разграниче-

ние между установленными фактами и гипотетическими предпо-

ложениями.

4. Цель научного исследования – не только объяснение фактов

и процессов, но и их прогноз.

5. Научные исследования характеризуются систематизированностью, обоснованностью, воспроизводимостью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки).

Педагогическое исследование – это целенаправленная деятельность, отражающая научное познание в области педагогических проблем. Педагогические исследования разноплановы: это иссле-

дования историко-педагогического, философско-педагогическо-

го, социально-педагогического, методического характера и др. Но при этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику. В нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагоги-

ческие задачи [14].

М. Н. Скаткин в своей работе «Методология и методика педагогических исследований» [38], ставшей классическим учебным пособием для начинающих исследователей, отмечал, что важнейшая задача педагогической науки – выявление объективных закономерностей педагогического процесса, а основное назначение педагогического исследования – добывание новых достоверных знаний

о процессах обучения и воспитания, раскрытие их сущности (внут-

ренняя структура, функционирование, возникновение и развитие), раскрытие объективных закономерных связей между педагогическими явлениями, выявление взаимосвязи между деятельностью пе-

дагога, деятельностью воспитуемых и обучаемых и результатами этой деятельности.

1.2. Студент как исследователь профессионально-педагогических проблем

Специфика профессионально-педагогического исследования заключается в том, что в нем речь идет о процессах профессионального обучения и воспитания, об организации и управлении данными процессами, о функционировании и развитии профессионально-педагогических отношений; в нем решаются профессионально-педагогические задачи. Профессионально-педагогическое исследование, по сути, является педагогическим исследованием; некая конкретизация его характера как профессионально-педагогического определяется спецификой задачи проблем, которые оно призвано разрешать.

Профессионально-педагогическое

исследование – это целенаправленная деятельность,

отражающая научное познание в области

профессионально-педагогических проблем

Приобщение к исследовательской деятельности начинается еще в школе. Решая задачи открытого типа, выполняя учебные проекты, школьники получают первые представления о проблеме, гипотезе, исследовательских методах, о результатах и доказательстве их достоверности. Наиболее успешным среди них уже на этом этапе удается с помощью талантливых учителей проявить свой исследовательский потенциал.

Целенаправленное обучение исследовательской деятельности становится специальной задачей профессионального образования, ибо способность успешно сочетать исследовательскую и профессиональную деятельность является важнейшим показателем качества подготовки специалиста любого профиля. Особенно важно развить это умение у будущих педагогов профессионального обучения, постоянно сталкивающихся с различными проблемами профессионального обучения, воспитания и развития, от решения которых напрямую зависят результаты их труда и личный профессиональный статус. В соответствии с Профессиональным стандартом педагога профессионального обучения занятие исследовательской деятельностью становится функцией каждого педагога. Как писал

1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?

В. В. Краевский: «Ни знание педагогической науки, ни практичес-

кий опыт не могут заменить специальной подготовки к новой профессии – научно-исследовательской, хотя и являются для нее необходимой предпосылкой» [18 с. 42].

В плане определения субъекта научно-исследовательской де-

ятельности в вузе И. А. Зимняя дифференцирует:

1. Исследовательскую деятельность, проводимую: а) преподавателями в качестве обязательной составляющей их

профессиональной педагогической деятельности;

б) аспирантами, соискателями как целенаправленную собствен-

но научную деятельность.

2. Исследовательскую деятельность, проводимую студентами,

которая, в свою очередь, подразделяется на:

а) исследовательскую деятельность, включенную в учебный

план с предусмотренными формами ее выполнения (реферат, кур-

совая и дипломная работы, полевая практика);

б) исследовательскую деятельность студентов, проводимую

ими по собственной инициативе 1) в стенах вуза в форме УИРС,

СНО и др. и 2) в других учреждениях, предприятиях, фирмах

[15].

Наряду с задачей более полного определения студента как

субъекта исследовательской деятельности в образовательном про-

цессе не менее важной задачей является определение и разграничение самого содержания исследовательской деятельности студента. И. А. Зимняя на основе критериев: а) самостоятельности выполнения исследовательской деятельности (собственная инициатива, руководство преподавателя); б) нарастания сложности выполняемого исследовательского действия по ступеням образовательного процесса; в) включения новых действий – разграничивает содержание понятия «исследовательская деятельность»:

1) на учебно-исследовательскую;

2) исследовательскую под руководством (с сопровождением);

3) самостоятельную научно-исследовательскую деятельность

студента бакалавриата и магистратуры;

4) научную деятельность магистра, кандидата и доктора наук.

<<< < Предыдущая 1 23 / 293 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]