Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
вых возможностей, откуда можно ожидать возникновения новых
путей эволюции, бифуркаций, новых структур.
Явление образования структур в открытой нелинейной среде (самоорганизацию) связывают с эффектом локализации. Самоорганизация возникает в открытых системах в результате конкуренции двух
противоположных начал: создающего структуры и наращивающего
неоднородности самой различной природы (диффузии, дисперсии
и т. п.). При этом существенное преобладание одного из начал не
приводит к образованию структур. Роль рассеивающего начала связывают с выполнением им некой функции ограничения возможных
вариантов будущей структуры, специфического отбора.
К отличительным особенностям самоорганизованных, дисси-
пативных структур относятся:
1. Согласованность (когерентность) – они ведут себя как единое целое и структурируются так, как если бы каждая молекула,
входящая в более сложную систему (макросистему), была «информирована» о состоянии системы в целом.
2. Нарастающая изменчивость (флуктуативность) – происходящие в системе флуктуации вместо того, чтобы затухать, могут
усиливаться, и система эволюционирует в направлении спонтанной самоорганизации. Поэтому малые причины могут порождать
большие последствия.
3. Вероятность выступает не как порождение нашего незнания,
а как неизбежное выражение хаоса. Конструктивизм хаоса – хаоса
как механизма, способного вопреки ранее существовавшим взглядам, рождать порядок, так называемые диссипативные структуры.
Благодаря этому значительно проясняются природные механизмы
привнесения качественных изменений.
4. Память структуры – важная особенность диссипативных
структур состоит в том, что они способны «запоминать» начальные условия своего формирования и, проходя через точки бифуркации, «выбирать» одно из нескольких возможных направлений
дальнейшей эволюции.
5. Взаимосвязь необходимости и случайности – эволюция
сложноорганизованных систем содержит внешне обусловленные
91
2. Методологические ориентиры современных исследований
(детерминированные) и внутренне случайные (стохастические)
элементы, представляя собой смесь необходимости и случайности.
В сильно неравновесных условиях процессы самоорганизации соответствуют тонкому взаимодействию между случайностью и необходимостью, стохастическими и детерминистическими законами.
Вблизи бифуркаций основную роль играют флуктуации, тогда как
в интервалах между бифуркациями доминируют детерминистичес-
кие связи. Синергетика вовсе не ставит вопрос о преодолении детерминизма. Она ограничивает действие детерминистических зако-
нов определенной областью фазового пространства. И речь не идет
об абсолютной неустойчивости систем и мира. В сильнонеравно-
весной области не существует универсального закона, из которого
можно было бы вывести заключение о поведении всех без исключения систем. Управлять по своему усмотрению невозможно систе-
мами, в которых неконтролируемые флуктуации могут усиливаться
и играть решающую роль. Для таких систем возможно только несводимое вероятностное описание, и никакое приращение знания
не позволит детерминистически предсказать, какую именно структуру выберет система.
6. Неравновесность (кризисность) – исходное состояние, источник самодвижения системы. Открытые нелинейные системы –
это системы, способные к самоорганизации. Нелинейность систе-
мы (понятие нелинейности более свойственно синергетике) связана
с существенным удалением открытой системы от состояния равно-
весия со средой, т. е. с сильной неравновесностью, когда ограничивается действие детерминистических законов и вероятностное опи-
сание становится единственно рельным.
7. Время – не безразличный для системы параметр, это внутренняя характеристика физических и социальных систем, выражающая необратимость процессов в данных системах. Необратимость
сложных открытых систем позволила в свое время одному из осно-
воположников синергетики И. Пригожину утверждать: необратимое, ориентированное время может появиться только потому, что
будущее не содержится в настоящем. Современные исследователи
самоорганизующихся систем Е. Н. Князева и С. В. Курдюмов, учи-
92
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
тывая тот факт, что система, попавшая в поле притяжения конкретного аттрактора уже определяет свое будущее, приходят к выводу:
будущее притягивает, организует, формирует, изменяет наличное
состояние системы. Исследователи предлагают рассматривать наш
мир как некую иерархию как-то связанных и не связанных (параллельных) темпомиров. Такая модель позволяет значительно упрощать интерпретацию рассматриваемых связей, полагая существующее уже в ином темпомире в качестве нашего будущего [35].
Обратим внимание еще на один момент, раскрывающий особенности синергетического видения процессов, происходящих
в открытых системах – режимы с обострением. Нелинейность
процессов предполагает возможность на определенных стадиях
сверхбыстрого развития таковых. В основе механизма такого развития лежит нелинейная положительная обратная связь – важнейший
элемент в моделях автокаталитических (самих себя ускоряющих)
процессов различной природы. Режимы с обострением распространены достаточно широко и наблюдаются в биологических, экономических, социологических и других системах. Например, вспышки инфекционных заболеваний, рост и вымирание биологических
популяций, феномены бурного роста капитала и др. Сущность проявления нелинейности в этих процессах заключается в том, что изменения происходят не по экспоненциальному закону, а именно
в режиме обострения, характерной особенностью которого является локализация (ограничение) времени обострения. В результате изменения происходят не бесконечно, а ограничиваются внутренней
необходимостью системы. Этого оказывается достаточно для об-
разования структур. Другой особенностью нелинейных сред, обусловленной резким возрастанием чувствительности системы в режиме обострения, является относительная независимость реакции
системы на «выходе» от величины усилия на «входе». Результат
воздействия на систему определяется не столько величиной усилия, сколько, как считают ученые, пространственно-временной топологией его приложения [53, с. 30].
К слову, осуществление формулы «научить учиться» пред-
полагает реализацию технологии самоорганизации. Идея сжатия
93
2. Методологические ориентиры современных исследований
информации – одна из ключевых в синергетике, так как вся синергетическая методология моделирования сложных саморазвивающихся процессов основана на выявлении так называемых параметров порядка – одного-двух ведущих параметров, определяющих
поведение системы. В этом заключается различие между кибернетической и синергетической методологиями моделирования: в кибернетике исследователь старается учесть все параметры системы,
преследуя задачу полного ее охвата; в синергетике выделяют лишь
малое количество параметров, обеспечивающих представление не
о полноте, а о целостности системы.
И. Пригожин подчеркивал, что термодинамические системы
вообще трудноуправляемы. В стабильных условиях система, описываемая линейными уравнениями, остается контролируемой. Системы, существенно удаленные от состояния равновесия, неуправляемы. Синергетические принципы управления сложными системами
достаточно автономны и позволяют их применять независимо от ха-
рактера поставленных целей. Один из таких принципов заключается в учете внутренних тенденций развития системы и согласовании
с ними поставленных целей. Человек, всегда являющийся, по определению, компонентом изучаемых систем, не должен навязывать
этим системам пути развития, не свойственные их внутренним тенденциям. Попытки силового давления на систему могут привести
к разрушению системы или к ряду последовательных бифуркаций,
как следствие отклонения от оптимального развития. Но управляе-
мость есть признак сложных систем, отказ от управления приводит
к блужданию системы в поисках своего пути. Поэтому понимание
управления в синергетике сводится к высшему в своем роде типу
детерминизма – детерминизм с пониманием неоднозначности будущего и с возможностью выхода на желаемое будущее. Это детер-
минизм, который усиливает роль человека. Как пишут Е. Н. Князе-
ва и С. П. Курдюмов, главное в управлении сложными системами
не сила, а правильная топологическая конфигурация, архитектура
воздействия, где малые, но правильно организованные резонансные
воздействия на сложные системы, чрезвычайно эффективны. Слож-
но организованным системам нельзя навязывать пути их развития.
94
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
Необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития. Проблема управляемого развития принимает, таким
образом, форму проблемы самоуправляемого развития [35].
Обобщение результатов, полученных специалистами в свя-
зи с исследованиями по синергетике, позволяет определить сине-
ргетическую концепцию самоорганизации в виде следующих по-
ложений:
1. Объектами исследования являются открытые системы в не-
равновесном состоянии, характеризующиеся интенсивным обменом веществом и энергией между подсистемами, а также между
системой и ее окружением.
2. Различаются процессы организации и самоорганизации. Их
общий признак – возрастание порядка, обусловленное протеканием
процессов, противоположных установлению термодинамического
равновесия, независимо от влияния взаимодействующих элементов
внешней среды. Организация в отличие от самоорганизации может
характеризоваться, например, образованием однородных стабильных статических структур.
3. Результатом самоорганизации становятся возникновение,
взаимодействие, а также взаимоСОдействие (например, кооперация) более сложных в информационном смысле объектов, чем элементы внешней среды, из которых они возникают. Система и ее составляющие являются динамическими образованиями.
4. Направленность процессов самоорганизации обусловлена
внутренними свойствами подсистем в их индивидуальном и коллективном проявлении, а также воздействиями со стороны среды,
в которую «погружена» система.
5. Поведение подсистем и системы в целом существенным об-
разом характеризуется спонтанностью – акты поведения не явля-
ются строго детерминированными.
6. Процессы самоорганизации происходят в среде наряду с другими процессами, в частности имеющими противоположную направленность и способными в отдельные фазы существования
системы как преобладать над процессами самоорганизации, так
и уступать им. При этом система в целом может характеризоваться
95
2. Методологические ориентиры современных исследований
устойчивой тенденцией, колебаниями к эволюции либо к деграда-
ции и распаду.
Синергетика поражает необычными идеями и представлениями. Отражая мир в новом, неизвестном нам ракурсе, она учит нас
видеть его по-другому. Но появилась она не на пустом месте: ее
история может прослеживаться фактически уже с 20-х гг. прошлого столетия. Сегодня многие авторы (В. Г. Виненко, Е. Н. Князева,
С. П. Курдюмов, Т. С. Назарова и др.) настаивают на существова-
нии логико-понятийной и методологической преемственности меж-
ду синергетикой и системными исследованиями, развивающимися
в рамках общей теории систем, кибернетики и теории катастроф
(теории бифуркаций). Синергетика может выступить «в качестве
методологической основы для прогностической и управленческой
деятельности в современном мире. Синергетика ориентирована на
поиск неких универсальных законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы» [36, с. 38].
С использованием идей синергетики, во-первых, становит-
ся очевидным, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития; во-вторых, синергетика свидетельствует
о том, что всякая сложноорганизованная система имеет, как пра-
вило, не единственный, а множество собственных, отвечающих ее
природе, путей развития; в-третьих, синергетика демонстрирует,
что хаос может выступать механизмом самоорганизации и самодостраивания структур, удаления лишнего [36, с. 40].
Что же изменяется в педагогической науке с появлением синергетики и в связи с проникновением ее идей в образовательную практику?
Согласно современным представлениям, чтобы педагогическая система была синергетической, т. е. способной к самооргани-
зации, она должна удовлетворять ряду требований: быть сложной,
открытой, нелинейной, стохастичной, достигать состояния неустойчивости, обладать как источниками, так и стоками энергии, вещества, информации. Удовлетворяя этим требованиям, педагогическая
система, по мнению С. В. Кривых, отвечает двум типам эволюции:
устойчивой, детерминированной ветвью, вдоль которой к системе
могут применяться педагогические технологии, и точкой бифур-
96
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
кации, где возможны переходы «динамический хаос – структура»,
«структура – новая структура», «структура – разрушение (хаос)»,
и где технологизация не только не реализована, но даже вряд ли
еще определена как понятие [38, с. 20].
В. Г. Буданов считает, что использование синергетического
подхода в образовании возможно по трем направлениям:
1. Синергетика для образования. В этой связи предлагаются ин-
тегративные курсы по завершению очередного цикла обучения.
2. Синергетика в образовании. Это направление характеризуется внедрением в частных дисциплинах материалов, иллюстрирующих принципы синергетики. В каждой учебной дисциплине имеются разделы, изучающие процессы становления, возникновения
нового. Здесь уместно, наряду с традиционным, использовать язык
синергетики, позволяющей в дальнейшем создать горизонтальное
поле междисциплинарного диалога.
3. Синергетика образования. Данное направление предусмат-
ривает синергетичность самого процесса образования, становления
личности и знания. Примеры педагогического мастерства и авто-
рских методик есть лучшие образцы приложения целостных синергетических подходов. Однако сегодня проблема не в том, чтобы создать единую методику, а в том, чтобы научить педагога осознанно
создавать свою, только ему присущую методику и стиль деятельности, оставаясь на позициях науки о человеке [22, с. 300].
В исследовании Р. К. Ержановой, посвященном формированию
профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования (2009) в соответствии с критериями
синергетической системы (открытость, нелинейность, неустойчивость), профессионально-педагогическая деятельность педагога
профессионального обучения обосновывается как синергетическая
динамическая система, представляющая собой синергетизм профессиональной и педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность определяется как процесс синергетического взаимосодействия педагога и обучающегося, обеспечивающий
освоение личностью профессиональных и социальных ролей [26].
97
2. Методологические ориентиры современных исследований
Т. С. Назарова и В. С. Шаповаленко утверждают: одна из первостепенных задач, связанных с осмыслением всего образовательного процесса с позиций теории самоорганизации, состоит в том,
чтобы преодолеть неодинаковое понимание основных положений
теории и несколько произвольное толкование ее задач и возможностей, которые уже сейчас, судя по публикациям, рождают не только
парадоксы, но и идеи капитальной ломки традиционных образова-
тельных систем [53, с. 26].
Одна из серьезных проблем, попытки разрешения которой имеются на синергетической основе, – это эффективное управление образовательными системами, вплоть до управления самоорганизацией [43].
Остается открытым вопрос: как управлять системой при до-
минировании нелинейных процессов, когда сама возможность управления утрачивается? С точки зрения традиционного понимания управления как упорядочивающего воздействия это нереально.
В синергетике есть положение: не всякая открытая система самоорганизуется, создает новую структуру. Для этого нужны определенные условия, в частности локальная неоднородность среды, противостоящая диссипативным, рассеивающим процессам, которые,
в свою очередь, являются условием для самоорганизации. Поэтому
синергетически управлять – это управлять, не управляя, но созда-
вая условия. Это означает: на уровне учителя, участвуя в образовательном процессе, пытаться решить вопрос «каким образом это сделать?» в отличие от вопроса «что делать?», традиционно стоящего
перед учителем. И в поисках ответа на этот вопрос нет смысла ис-
кать его в причинно обусловленной форме в теории самоорганиза-
ции, создавать же условия можно и нужно, опираясь на педагогическое мастерство, талант, интуицию учителя.
C методологической точки зрения небезынтересны положения,
выдвигаемые авторами книги «Управление образовательным процессом в адаптивной школе» (2001). Относя себя к сторонникам
использования синергетического подхода, они рассматривают его
специфику в педагогических и управленческих процессах. Они пи-
шут: «…в рамках синергетического подхода самоуправляемое развитие социальной системы (школы как социально-педагогической
98
2.2. Идеи синергетики в профессионально-педагогических исследованиях
системы) предстает в виде системы изменений, которые организованы ею относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности социальной системы в целом и ее
отдельных компонентов» [78, с. 28]. Далее они утверждают, что
специфическая активность школы как группового субъекта позволяет рассматривать ее самоуправляемое развитие как потенциаль-
ный объект внешнего управления. Но авторы учитывают тот факт,
что школа является системой динамичной (непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложной (состоит из многочисленных подсистем, также являющихся самоорганизующимися, которые находятся между собой в различных отношениях), и поэтому
они утверждают, что «императивное» внешнее управление не соответствует собственным тенденциям развития школы. Поэтому не
может оказаться эффективным. Чтобы состоялось эффективное самоуправляемое развитие школы с точки зрения соответствия общественным потребностям, «необходим особый способ воздействия
на нее: в точках бифуркации (неустойчивости) иногда достаточно
в нужном пространственно-временном фокусе произвести небольшое резонансное воздействие, чтобы школа перестроилась, и возник новый уровень ее самоуправляемого развития» [78, с. 29].
При анализе данного положения с точки зрения синергетических представлений вполне резонно возникают вопросы: а какова
мера этого внешнего воздействия? каковы его критерии? и какой
же должна быть система, внешняя по отношению к школе, и потому осуществляющая внешнее воздействие, чтобы точно предусмот-
реть в своем воздействии то, что нужно школе?
Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко утверждают, что в основе самоуправляемого развития школы лежит новая концепция детерминизма, более приближающаяся к отражению всего многообразия
и сложности реальных жизненных явлений. Согласно этой концепции, относительно системы, находящейся в неустойчивом состоянии, принципиально невозможно сказать, в какое новое состояние
она перейдет. Случайность определяет путь развития системы, но
после выбора пути вновь вступает в силу детерминизм. Отвечая
на вопрос «что есть источник саморазвития?», они обращаются
99
2. Методологические ориентиры современных исследований
к анализу проявления и взаимодействия двух синергетических
принципов: сохранения гомеостаза (подвижного равновесного со-
стояния) и минимизации диссипации (уровень самоуправляемого
развития системы тем выше, чем с большей эффективностью используются внешние ресурсы для этого развития). Взаимодействие
принципов в виде противоречия стабильности и изменчивости вы-
ступает в данной логике источником самоуправляемого развития.
В зависимости от характера взаимодействия тенденции сохране-
ния гомеостаза и тенденции минимизации диссипации самоуправляемое развитие школы может идти по адаптационному или бифуркационному (восходящему) типу. Согласно синергетической
концепции с точки зрения управления самоуправляемым развитием, бифуркационные режимы являются более предпочтительны-
ми. Они могут быть определены как режимы интенсивного самоуправляемого развития в отличие от первого типа – экстенсивного
развития. Реальный процесс самоуправляемого развития школы –
это диалектическое единство адаптационного и бифуркационно-
го типов развития. Переход школы из одного состояния в качественно другое связан с осмыслением самоуправляемого развития
как процесса. Именно поэтому в качестве средства, позволяюще-
го осуществлять самоуправляемое развитие школы, авторы предлагают рефлексивное управление. Качественной характеристикой
рефлексивного управления является тот факт, что результат взаи-
модействия управляющего и управляемого выражается в том, чтобы у последнего развивались способности к самоуправлению своей
деятельностью. «Специфика рефлексивного управления образовательным процессом состоит в том, что оно побуждает собственную
активность и самостоятельность управляемых, влияет на процессы
самоуправления и тем самым обеспечивает их субъектную позицию
в образовательном процессе» [78, с. 101].
Таким образом, заключая смысл авторской концепции, можно
резюмировать, что сознание, самоорганизуемое сознание в виде
рефлексивных процессов является тем началом, которое отвечает
на вопрос «каким образом это сделать?» и позволяет управлять самоорганизуемым развитием школы.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]