Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
3.1. Анализ затруднений начинающих исследователей
работы, где объектом или предметом исследования являются собственно обучающиеся, педагоги, образовательные учреждения, что
недопустимо, поскольку такая данность не соответствует требованиям, предъявляемым к этим элементам научного аппарата исследования.
Это вызвано чаще всего тем, что предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. А потому
исследователь должен быть не просто компетентным в данной области; определяя предмет исследования, он должен опираться на
некоторые, пусть приблизительные, весьма общие, но собственно
концептуальные позиции. Иначе говоря, речь идет о ведущей идее
и авторской концепции исследования.
Изучив сотни авторефератов, выпускных квалификационных
работ и десятки диссертаций по педагогическим наукам, можно
констатировать факт: в них единичны факты наличия сформули-
рованной ведущей идеи, тем более концепции исследования. К сожалению, многие исследователи начинают понимать смысл своего
исследования и рефлексировать по поводу того, что нового наука
приобрела, признав его научным, после того, как его выполнили.
Погрешности в определении объекта и предмета исследования,
отсутствие ясности в исследовательских намерениях в виде концепции исследования, в свою очередь, не позволяют сформулировать
цель исследования четко и грамотно.
Довольно частым заблуждением исследователей является тот
факт, что они формулируют цель как процесс собственной деятельности и не более, не выходя на ее результат.
Правильно сформулированная цель имеет возможность быть
реализованной при наличии не только ведущей (ключевой идеи),
но и замысла. Отсутствие достаточно четко выраженного и сформулированного в концепции исследования замысла приводит
к ряду типичных затруднений при конструировании гипотезы –
предположения о содержании, структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов профессионально-педагогической
действительности, о путях и способах движения к цели. Гипотезы
191
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
страдают очевидностью, в них отсутствует эвристика, они или пре-
дельно свернуты или, наоборот, слишком громоздкие. И первое,
и второе не дает возможности проследить, в первую очередь, самому исследователю мысленную реализацию замысла исследования.
А именно в этом состоит предназначение гипотезы.
Следующим затруднением, которое стоит в ряду значимых при
разработке стратегии исследования, являются недостаточно четко сформулированные задачи, которые бы «закрывали» проблему
и конкретизировали цель исследования, а также делали прозрачной
логику реализации замысла, представленного в гипотезе. Доволь-
но распространенным недостатком при формулировке задач явля-
ется стремление исследователя сосредоточиться на прописывании
порядка своей деятельности, но при этом упускается такой момент,
как логика реализации цели с указанием способов ее достижения.
Попытка автора вставить в теоретико-методологическую базу
его исследования все, что известно ему не только по проблеме, но
и по научной дисциплине, специальности, смежным с ней облас-
тям, имеющимся методологическим подходам, теориям, концеп-
циям и научным идеям – не единичный случай. Исследователь за-
трудняется сделать выбор из того многого, что уже до него известно
науке, не увязывает набор теоретико-методологических положений,
которые должны представлять теоретическую концепцию исследования, с замыслом, ведущей идеей, гипотезой, целью, предметом
исследования и, конечно, спецификой научной проблемы.
Затруднения начинающего исследователя связаны также с вы-
бором методов и определения методик исследования. Зачастую выбор методов подменяется их подбором исходя не из природы исследуемых объекта и предмета, а из представлений о них самого
исследователя и доступности их представленности в источниках,
которыми он руководствуется.
Самые серьезные затруднения вызывает у исследователей фор-
мулировка и представление результатов исследования по критери-
ям научной новизны, теоретической и практической значимости.
Зачастую на этапе подготовки к защите выпускной квалификацион-
ной работы или диссертации авторы исследований не только не мо-
192
3.1. Анализ затруднений начинающих исследователей
гут эти положения сформулировать, они их не видят, не различают
и не соотносят с проблемой, предметом, целью и гипотезой.
Поскольку на методике разработки стратегии исследовании мы
остановимся более подробно в следующем разделе пособия, представим для удобства выделенные затруднения и причины их вызывающие в обобщенном виде наглядно (см. табл. 8).
Таблица 8
Основные затруднения начинающих исследователей
в разработке стратегии исследовательского поиска
Компоненты
№
стратегии иссле-
п/п
довательского
поиска
1 Проблема
исследования
2 Объект и предмет
исследования
Основные
затруднения
и недостатки
1. Формулировка
проблемы
исследования
1. Соотнесенность
объекта и предмета.
2. Определение
в качестве объекта
исследования
обучающихся,
педагогов,
учреждений,
расширение области
поиска.
3. Отсутствие связи
между проблемой
и предметом
исследования
Причины затруднений
– неумение исследовать «поле»
проблемы»;
– выделить противоречия;
– недостаточная
отработанность навыков
анализа и синтеза, обобщения
и выделения главного;
– недостаточность научной
информации и опыта
– недостаточность
компетенции в области
изучаемой проблемы;
– непонимание того, что
объект – это единство
объективного и
субъективного;
– непонимание того, что
предмет исследования
отражает существенные
связи, свойства объекта
исследования;
– отсутствие или неясность
представлений о ведущей идее
и концепции исследования
193
Компоненты
№
стратегии иссле-
п/п
довательского
поиска
3 Ведущая идея
исследования
4 Концепция
исследования
5 Цель
исследования
6 Замысел
исследования
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
Продолжение таблицы 8
Основные
затруднения
и недостатки
1. Непонимание
смысла и необходи-
мости ведущей идеи.
2. Идея формулиру-
ется слишком общо
и не раскрывает возможностей решения
проблемы
1. Непонимание
смысла и необходи-
мости концепции ис-
следования.
2. Положения концепции не связаны
между собой
1. Цель формулируется как процесс де-
ятельности исследователя.
2. Цель не предполагает конечный результат.
3. Цель сформулирована как результат
изменений в ученике,
учителе и т. д.
1. Отсутствие концепции исследования.
2. Слабое представление средств и спо-
собов инструмен-
товки достижения
результатов
Причины затруднений
– низкий уровень
методологической культуры
исследователя;
– недостаточность
компетенции в области
изучаемой проблемы
– низкий уровень
методологической культуры
исследователя;
– недостаточность
компетенции в области
изучаемой проблемы;
– неумение прогнозировать,
предвосхищать логику
получения результатов
исследования
– низкий уровень
методологической культуры
исследователя;
– неумение прогнозировать,
предвосхищать результаты
исследования;
– недостаточность
компетенции в области
педагогического
целеполагания
– низкий уровень
методологической культуры
исследователя;
– недостаточность
компетенции в области
изучаемой проблемы, ее
методического аспекта
194
3.1. Анализ затруднений начинающих исследователей
Компоненты
№
стратегии иссле-
п/п
довательского
поиска
7 Гипотеза
исследования
8 Задачи
исследования
9 Научная новизна
и теоретическая
и практическая
значимость
исследования
Основные
затруднения
и недостатки
1. В гипотезе не прослеживается логика
реализации концепции исследования,
она не отражает за-
мысла; гипотеза –
декларация о наме-
рениях.
2. Гипотеза очевидна,
не эвристична.
3. Гипотеза –
фальсификация
(подгонка под
результаты)
1. В формулировках
задач представлен
порядок,
последовательность
действий
исследователя, не
логика получения
результатов.
2. Формулировки задач не содержат способов решения
1. Описательный ха-
рактер, отсутствие
содержательной
представленности
полученных научных результатов.
2. Несоотнесенность
между собой поло-
жения научной но-
визны, теоретической и практической
значимости
– отсутствие ведущей идеи
и концепции исследования;
– недостаточность
компетенции в области
изучаемой проблемы
и предмета исследования;
– недостаточная
представленность
творческого компонента
исследовательской
деятельности;
– отсутствие ведущей идеи
и концепции исследования
– ошибки в формулировке
цели;
– неумение выстраивать
«дерево» цели;
– недостаточная
компетентность в области
педагогического
целеполагания
– отсутствие ведущей идеи
и концепции исследования;
– нарушения логики: проблема
– объект – предмет – цель –
гипотеза – задачи;
– низкий уровень
методологической культуры
исследователя;
– недостаточная
компетентность в области
структуры науки и структуры
теории
Окончание таблицы 8
Причины затруднений
195
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
Анализ выделенных затруднений, их характера и причин, их
вызывающих, показывает, что основными причинами таковых яв-
ляются причины субъективного характера, т. е. кроющиеся в самих
исследователях, а именно в уровне их подготовленности к исследовательской деятельности, их методологической культуре.
Тем не менее попробуем помочь начинающим исследователям,
выделив основные методические приемы разработки стратегии ис-
следовательского поиска.
Научно-исследовательскую познавательную деятельность правомерно определить как познавательную деятельность, ведущую к те-
ории и опирающуюся на теорию; это, по существу, теоретическое
познание. Именно теоретичность познания делает его научным,
обособляя его от других видов познавательной деятельности. Хотя
научное исследование не исчерпывается собственно теоретическим
познанием и включает в себя другие необходимые этапы, но теоретическое познание есть его сердцевина, суть, без которой познание не будет научным познанием, т. е. не будет теорией – системно организованной, логически связанной совокупностью понятий,
законов и пр. Теория имеет необходимую внутреннюю взаимосвязь
(качество научности) потому, что и процесс ее становления также
есть необходимым образом взаимосвязанные этапы, т. е. научное
исследование имеет необходимую логику. Поэтому, говоря об ис-
следовательском поиске, необходимо иметь представление о логи-
ке процесса научно-педагогического исследования.
Началом любого научного, в том числе и профессионально-педагогического, исследования является не применение сразу методов исследования без выяснения, к какому объекту их применять,
но и не определение объекта исследования, так как определение
объекта исследования обусловливается обнаружением нерешен-
ной проблемы в уже имеющемся научном знании, которое освоил
196
3.2. Методические приемы разработки основных компонентов научного аппарата
исследователь о той или иной части действительности. Для этого
нужны теоретическая эрудиция и подготовка, предваряющая само
исследование.
Прежде всего, по В. В. Краевскому, необходимо четко представить себе проблему, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно задать себе вопрос: что надо изучить из того,
что ранее в науке не было изучено? Далее идут остальные десять
характеристик и вопросы к ним:
1) Тема: как это назвать?
2) Актуальность: почему именно эту проблему нужно в насто-
ящее время изучать?
3) Объект исследования: что рассматривается?
4) Предмет исследования: как рассматривается объект, какие
присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?
5) Цель исследования: какой результат предполагается получить,
каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?
6) Задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
7) Гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объек-
те, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
8) Новизна результатов: что сделано из того, что другими не
было сделано, какие результаты получены впервые?
9) Значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли
науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?
10) Значение для практики: какие конкретные недостатки прак-
тики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? [20, с. 273–274].
Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна отражать движение от достигнутого наукой,
от привычного к новому. В свою очередь, выдвижение проблемы
и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Для начала необходимо выяснить и обосновать актуальность исследования и суть научной проблемы.
197
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
Для определения проблемы исследования необходимо:
– изучить, выявить, осознать и сформулировать актуальные
практические проблемы, которые требуют своего решения (повышения уровня своего решения) в теории и/или на практике;
– проанализировать теорию объекта и смежных наук с целью
выявления (установления) границ познанного в исследуемой об-
ласти, осознания этих границ и фиксации (описания) установлен-
ной ограниченности (определить, что же в изучаемом исследовано
и до какого уровня);
– вычленить собственно проблемные вопросы практики, обращенные к теории, которые требуют, но не имеют теоретического
решения (недостаточно решаются в теории).
Таким образом, вычленяются положения, требующие разработки или дополнения в теории для обеспечения повышения качества
(эффективности) решения практических задач в педагогике.
Обоснование актуальности исследования отражает длительные
непростые поиски исследователя – как он к этому пришел, почему
это действительно интересно, что новое научное знание, которое
он предполагает получить, необходимо для образовательной практики, а в педагогической науке оно отсутствует.
Противоречие – «взаимодействие
между взаимоисключающими, но при этом
заимообусловливающими и взаимопроникающими
друг в друга противоположностями внутри единого
объекта и его состояний...» [22, с. 487]
В сжатом изложении в разделе «актуальность темы исследования» показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения
и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного
направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества; что по крупному счету (в самом общем конспек-
тивном изложении) сделано уже в данном (профессионально-педа-
гогическое образование, профессиональная педагогика) и смежных
с ним направлениях науки (общая педагогика, психология социоло-
198
3.2. Методические приемы разработки основных компонентов научного аппарата
гия, культурология и т. п.), и что осталось нераскрытым, что предстоит еще сделать. На этой основе формируются противоречия.
В педагогике противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями.
Обоснование актуальности исследования необходимо структу-
рировать. Как правило, в профессионально-педагогических исследованиях принято выделять следующие разделы-уровни: социальнопедагогический, научно-теоретический, практико-методический.
На уровне социально-педагогической практики проводится
описание потребностей в решении конкретных проблем (дидактики, теории воспитания, теории управления и проч.). Для этого необходимо обратиться к социальному заказу системе образования
(он может содержать социальные, и собственно профессионально-педагогические, и экономические, и политические и иные аспекты). Социальный заказ может быть обозначен в нормативных
документах. Исследователю необходимо установить, как в новых
социокультурных условиях должна измениться практика профессионального образования и какие задачи стоят перед педагогической наукой в свете избранной для исследования темы. Состояние
дел показывается через обращение к обобщающим выводам авто-
ритетных источников, убедительным фактам, ярким и показатель-
ным цифрам и проч.
На научно-теоретическом уровне важно выявить и в обобщен-
ном виде представить собственно теоретические предпосылки, поз-
воляющие приступить к изучению проблемы. Для этого необходимо показать, что уже сделано учеными-предшественниками по
разрабатываемой теме, что осталось нераскрытым и что предстоит
сделать в теоретическом плане.
На практико-методическом уровне (уровень описания актуаль-
ности исследования) необходимо обратиться к непосредственным
запросам образования. В связи с этим следует убедительно доказать,
что проводимое исследование востребовано конкретной практикой
профессионального обучения и воспитания. В качестве источников
изучения состояния дел в реальной образовательной практике полезно использовать методическую литературу (специальные книги,
199
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
журналы), методические разработки информационно-методических
центров, методических кабинетов разных уровней, архивов, опыт
конкретных педагогов.
Уровневое аргументированное описание актуальности иссле-
дования должно обеспечить осознанное выявление и формулиров-
ку противоречий.
Оценка и всесторонний анализ выявленных противоречий спо-
собствуют определению проблемного поля исследования.
В. И. Загвязинский справедливо считает глубокую диагностику противоречий условием содержательного обозначения проблемы исследования, в определении которой начинающие исследователи, к сожалению, часто видят только поиски преодоления
неразработанности обозначенной темы, в силу чего проблема сво-
дится к устранению противоречия по схеме «достигнутый уро-
вень – необходимый уровень», либо совпадает по существу с це-
лью (чего нужно добиться), либо лишь указывает на направление
поиска. Бывает, не хватает главного – фиксации, внятного обозна-
чения тех факторов, оснований, которые обеспечивают позитив-
ный результат, или тех барьеров, преодоление которых позволяет
выйти на результат [14].
А. Ф. Закирова обращает внимание исследователей на то, что
работа по обоснованию актуальности изучаемой проблемы носит
пролонгированный характер – начинается при выборе, формулировании и уточнении темы и продолжается на всем протяжении
ее разработки: при выдвижении цели, задач, обосновании рабочей
гипотезы, в ходе анализа теоретических аспектов темы, в процес-
се ведения опытно-экспериментальной работы и интерпретации ее
результатов. По сути, обоснование актуальности представляет со-
бой последовательную системную аргументацию важности и состоятельности избранной темы. Таким образом, на всех этапах научного исследования происходит пошаговое дополнение системы
доказательств доводами, подтверждающими социальную и науч-
но-практическую значимость и современность проводимой рабо-
ты. При этом актуальность конкретизируется с точки зрения новиз-
ны подхода, прогностического потенциала выдвигаемых научных
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]