Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
2.6. Компетентностный подход в исследованиях
Формирование компетенций, рассматриваемых как единый
и целостный новый образовательный результат, затрагивает не
только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений обучающегося. В этом
проявляется один из основных принципов дидактики – единство
процессуальной и содержательной сторон обучения.
Современные образовательные стандарты (ФГОС) как основополагающие нормативные документы, на основе требований
которых проектируются основные образовательные программы
в профессиональных образовательных организациях, выстроены
в логике компетентностного подхода. Компетенции как результат
подготовки по ФГОС-3 имеют следующую классификацию: общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные. Структу-
ра каждой компетенции представлена элементами: «знать», «уметь»,
«владеть». Формирование и развитие компетенций имеет уровне-
вую организацию.
Анализ различных точек зрения [17], существующих в мировой
практике образования, показывает, что понимание стандарта варьируется в зависимости от общей направленности образовательной
политики страны – от унификации, нормирования деятельности
и жесткого контроля до свободы выбора участников образовательного процесса. Соответственно, различаются типы стандартов – по
регламентации содержания образования (стандарты, созданные по
принципу входных результатов), образовательного процесса (процессуальные стандарты), качества результатов обучения (стандарты,
ориентированные на принцип результатов «на выходе»). Широкое
распространение в настоящее время последнего типа стандартов
является общемировой тенденцией и связано с объективными причинами – диверсификацией и мобильностью современных квалификаций, быстрой сменой технологий, при которых содержание
образования становится пластичным и изменчивым.
В РФ на основании Федерального закона от 1 декабря 2007 г.
№ 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» понятие «федеральный
161
2. Методологические ориентиры современных исследований
государственный образовательный стандарт» (ФГОС-3) было опре-
делено как совокупность требований к результатам освоения основ-
ной профессиональной образовательной программы, ее структуре
и условиям реализации. ФГОС-3 предоставляют свободу в формировании образовательной программы за счет вариативной части.
В настоящий момент накапливается опыт разработки и реализации
компетентностно-ориентированных программ с учетом требований
рынка труда. Акцент на применении знаний в трудовой деятельности, на «результат на выходе», заданный ФГОС, диктуют логику тщательного, дидактически целесообразного отбора содержания всех
элементов образовательных программ, поиск иных подходов к ор-
ганизации образовательного процесса и оцениванию его итогов.
Изменение структуры российской системы профессионального образования, обусловленное введением в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ, разделение понятий образовательной и профессиональной квалификаций, введение в действие с 2017 г. профессиональных стандартов дает основания для внесения корректив
в федеральные государственные образовательные стандарты про-
фессионального образования. Профессиональный стандарт сегод-
ня рассматривается как основа:
– обновления и формирования содержания образовательных
стандартов и программ профессионального образования;
– разработки средств для процедур оценивания результатов об-
разования и сертификации квалификаций.
В настоящее время ведется разработка ФГОС–4, который дол-
жен стать инструментом управления качеством профессиональ-
ного образования и частью национальной системы квалификаций.
В. И. Блинов и Е. Ю. Есенина [17] следующим образом характери-
зуют новый образовательный стандарт.
Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования четвертого поколения сочетает в себе две функции. Это нормативный документ, определяющий государственные требования к результатам соответствующего уровня
образования выпускников, и одновременно методический документ,
162
2.6. Компетентностный подход в исследованиях
устанавливающий правила формирования структуры и алгоритм
разработки содержания основной (профессиональной) образовательной программы и ее элементов (дисциплин, модулей), а также
фондов оценочных средств и требований к оснащению и кадровому составу сопровождения образовательного процесса.
Миссия ФГОС ПО четвертого поколения состоит в нормативно-методическом объединении деятельности всех участников образовательного процесса, направленной на получение выпускником
определенного уровня образования и квалификации.
Понятие квалификации, рассматриваемое как готовность человека к выполнению определенного вида трудовой деятельности,
вполне применимо к учебной деятельности. Нормой жизни современного общества становится принцип обучения в течение всей
жизни. Образовательная квалификация – это готовность к самостоятельной учебной деятельности, в том числе и в первую очередь
умение определять собственный дефицит в информации, добывать
ее, обрабатывать и применять.
На языке образовательного стандарта это общие и общепрофессиональные компетенции, содержание которых разрабатывается
с учетом дескрипторов документа «Уровни квалификации в целях
разработки проектов профессиональных стандартов» (национальной рамки квалификаций), что обеспечивает взаимосвязь результатов образования, зафиксированных в ФГОС ПО четвертого поколения, и общих требований к профессиональной квалификации
определенного уровня. Степень готовности к конкретной разновидности трудовой деятельности в общих чертах задана дескрипторами национальной рамки квалификаций, а графа «Основные пути
достижения уровня квалификации» дает ключ к формулировке
рядоположенных наименований образовательных квалификаций
в ФГОС–4, указывающих на ее уровень, например «квалифицированный рабочий в машиностроении», «специалист среднего звена
в строительстве», «бакалавр технических наук», «магистр педагогических наук» и т. д.
Описание образовательной квалификации через общие и обще-
профессиональные компетенции определяет смысловое наполнение
163
2. Методологические ориентиры современных исследований
комплекса задач воспитывающего, обучающего и развивающего характера в сфере профессионального образования.
Обучающие и развивающие задачи направлены на формирование научных знаний, общепрофессиональных умений и компетенций, дающих личности шанс на успешную профессиональную де-
ятельность и возможность профессионального саморазвития.
Воспитательные задачи профессионального образования со-
стоят в развитии качеств личности, необходимых для формирова-
ния общих компетенций, относящихся к определенному уровню
квалификации.
Этот триединый комплекс задач, поставленных в русле компе-
тентностного подхода, смещает акцент в организации образователь-
ного процесса на развитие у обучающихся способности применять
содержание разных элементов программы (дисциплин, модулей)
для решения практических задач в учебной и профессиональной
деятельности, на овладение способами деятельности.
Результаты образования, характеризующие образовательную
квалификацию (общие и общепрофессиональные компетенции),
определяются ФГОС ПО–4 и должны быть достигнуты при освое-
нии основной образовательной программы. Помимо них для каж-
дой образовательной программы должны быть составлены перечни
результатов, характеризующих профессиональную квалификацию
(научного или производственного характера). Это профессиональные компетенции, сгруппированные по видам профессиональной
деятельности. Их разработка осуществляется на основе заданного
в ФГОС ПО–4 алгоритма, включающего правила перевода требований соответствующего профессионального стандарта на язык образовательной программы.
ФГОС ПО–4 полностью раскрывает требования к результатам
профессионального образования в части общих и общепрофесси-
ональных компетенций, определяет общие требования к умениям
и знаниям, рекомендуемый состав дисциплин отдельных циклов
(гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального), общий объем учебной нагрузки по
циклам в зачетных единицах.
164
2.7. Акмеологический подход в исследованиях профессионального образования
Недостатки компетентностного подхода. По мнению А. И. Субетто, компетентностный формат описания качества человека-профессионала является определенным типом формализации при моделировании качества, и, как всякая формализация, подчиняется
действию теории Геделя о принципиальной неполноте такого формализованного описания. Компетентностный подход находится
в отношении дополнительности к культуроцентричному, знаниецентричному и системодеятельностному подходам и не может рассматриваться как доминирующий при описании качества человека
в образовательном пространстве.
И. А. Зимняя права, когда заостряет внимание на статусе компетентностного подхода как «рамочной конструкции», реализующей формализацию движения от цели к результату в образовании,
причем от цели к результату в достаточно формально-операциональном виде, т. е. в таком виде, который можно измерить на аттестационных испытаниях [28, с. 23].
Одной из актуальных проблем современности является формирование у специалистов способностей и потребностей в постоянном
обновлении профессиональных знаний и умений, в творческом саморазвитии, в направленности на достижение высот профессионализма. Одним из наиболее эффективных современных подходов,
позволяющих целенаправленно и комплексно решать указанные
задачи, является акмеологический подход.
Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи; его реализация в профессиональном об-
разовании обусловливает прогрессивные изменения в содержании
и уровне направленности личности будущих специалистов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности.
165
2. Методологические ориентиры современных исследований
Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских
и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала обучающихся, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации достижения успеха в деятельности, что предпо-
лагает создание условий для освоения студентами прогрессивных,
современных методик и технологий обучения и воспитания, само-
воспитания и саморазвития. Целью реализации акмеологического
подхода в системе подготовки педагогов является осуществление
акмеолого-педагогического воздействия на студентов с тем, чтобы сформировать у них акмеологическую направленность личности как стержневое свойство и важнейший показатель профессио-
нализма.
Основу акмеологического подхода составляет акмеология –
комплексная наука о человеке, находящемся в периоде его зре-
лости, т. е. наиболее продуктивном периоде жизни; в более узком
смысле – раздел возрастной (онтогенетической) психологии, изучающий зрелую личность. Термин происходит от греческого сло-
ва “acme”, которое означает «вершина, наивысший уровень дости-
жений». Возникнув на стыке психологии, педагогики, социологии
и других гуманитарных наук, она явилась как синтетическая наука
о человеке, достижении им вершин профессионализма.
Предметом акмеологии, как отмечает Н. В. Кузьмина, является
целостный человек в пору самореализации его творческой, т. е. со-
зидательной зрелости [42]. Зрелость – период в жизни человека от
самостоятельного выбора профессии и учебного заведения до пла-
нирования ритма и режима работы, организации своего времени
и способов достижения искомых результатов. В этот период процессы воспитания, образования, обучения постепенно сменяются
процессами самореализации в форме самовоспитания, самообразования, самоконтроля, самосовершенствования, направленными на
развитие творческого потенциала [41, с. 3].
Имеющиеся на сегодняшний день определения акмеологии неоднозначно характеризуют данное явление. По свидетельству самих
акмеологов, в узком понимании предметом акмеологии является
166
2.7. Акмеологический подход в исследованиях профессионального образования
поиск закономерностей саморазвития и самосовершенствования
зрелой личности, самореализации в разных сферах, самообразования, самокоррекции, самоорганизации. В широком понимании –
процессы и механизмы совершенствования индивида, индивидуальности субъекта труда и личности в жизнедеятельности, профессии,
общении, приводящие к оптимальным путям самореализации. В то
же время признается: на данном этапе акмеология выступает, прежде всего, как наука о профессионализме [56].
А. А. Бодалев, характеризуя акмеологию как многомерное состояние человека, обосновывает необходимость исследовать данное явление с позиций разных наук. Он выделяет следующие задачи акмеологии:
– выявление сходного и различного у разных людей, добивших-
ся выдающихся успехов;
– выяснение характеристик (качеств), которые должны быть
сформированы у человека на разных этапах его развития и кото-
рые могут привести его к успеху;
– исследование механизмов и факторов, воздействующих на
развитие человека и приводящих его к успеху;
– освещение феноменологии «акме» (описание его проявлений);
– специальное исследование именно профессиональных дости-
жений в зрелом возрасте;
– изучение труда профессионалов экстра-класса (выделение об-
щего и специфичного для разных профессий);
– выявление связи профессиональных достижений с внепрофес-
сиональной деятельностью;
– исследование способности человека накапливать разносторон-
ний опыт и «аккумулировать» его в конкретной деятельности;
– изучение высших достижений в условиях работы в коллективе;
– создание методического инструментария для исследования
«акме» как отдельного человека, так и трудовых коллективов.
В обобщенном виде главная задача акмеологии (по А. А. Бодалеву) – «через проведение комплексных разработок предложить
предельно технологичные стратегию и тактику организации и практического осуществления процесса перевода начинающего свою
167
2. Методологические ориентиры современных исследований
самостоятельную деятельности специалиста на все более высокие
уровни профессионализма» [18, с. 12].
Акмеология как наука изучает основные подходы к развитию
профессионала, а также те факторы, условия, механизмы, которые
определяют успешность совершенствования и самосовершенство-
вания личности, полноту ее самореализации в профессии и в жизни в целом.
Место акмеологии в системе наук о человеке как индивиде определил Б. Г. Ананьев в монографии «Человек как предмет познания» [4, с. 80]. Им организованы первые лонгитюдинальные иссле-
дования развития взрослого человека под влиянием образования,
а также развития взрослых и детей средствами образования. Это
привело к созданию акмеологической теории фундаментального образования. Именно в акмеологии образование впервые рассмотрено как самоорганизующаяся система, подвластная законам саморе-
ализации природных потенциалов человека в продуктах культуры,
обеспечивающих искомые новообразования – духовные продукты
в человеке [5].
Возникнув как наука о развитии взрослого человека (Б. Г. Ананьев), акмеология превратилась в систему наук с дифференциацией предмета и методов познания: акмеология образования
(Н. В. Кузьмина, А. М. Зимичев и др.), профессионального развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач А. А. Реан, C.Ф. Эхов и др.),
спортивная (И. П. Волков), школьная (В. Н. Максимова, Н. Е. Куз-
нецов, Н. М. Полетаева и др.), синергетическая (В. П. Бранский,
С. Д. Пожарский) и т. д.
При характеристике педагогической акмеологии [55] необходимо учитывать также положение Э. Фромма о принципиальной не-
завершенности человеческого становления. «Трагедия человека, –
писал величайший гуманист XX столетия, – заключается в том, что
его развитие никогда не завершается, даже при наиболее благоприятных условиях человек реализует лишь часть своих возможностей, ибо он успевает умереть, прежде чем полностью родиться» [76,
с. 81]. Исходя из этого положения, авторы монографии «Педагогическая акмеология» делают интересное заключение: «Что это нам
168
2.7. Акмеологический подход в исследованиях профессионального образования
дает? Прежде всего, понимание того, что акме – высшая ступень
развития – является точно так же относительной категорией, как
и все в мире. Стремиться к вершине надо, но при этом ни на одну
секунду нельзя допускать соблазна подумать, что мы её достигнем.
Тем более, что мы никогда не узнаем, на какой высоте располагается наша вершина. … И еще: норму себе задает человек сам…
В результате педагогическую акмеологию мы определяем как
науку о закономерностях и путях предельно возможного раскрытия
человеком своих потенций и достижения на этой основе наиболее
оптимальных результатов в своем прогрессивном позитивном развитии как личности, субъекта, индивида и индивидуальности – как
целостного многомерного человека – в условиях специально организованного образовательного процесса» [56, с. 36].
Как полагает Е. В. Бочарова, педагогическая акмеология преобразовалась в акмеологию образования, задачей которой является
вооружение субъектов образовательного процесса теорией и технологиями успешной реализации творческого потенциала человека
в различных сферах деятельности, в том числе и в избранной профессии [21]. Акмеологический подход предполагает видение образования как проектно-ориентированной созидательной деятельности в сфере самоорганизации социокультурного бытия человека.
Акмеология образования (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач,
А. А. Реан, В. Н. Максимова, Е. И. Степанова, Ю. А. Гагин и др.) –
это философская и психолого-педагогическая наука, которая интег-
рирует в образовательной среде знания о развитии человека, о достижении вершин в деятельности и развитии человека в различных
типах и видах образовательных систем. Тенденции гуманизации
современного образования привели к значительному усилению интереса к знаниям о человеке, о его развитии, к пониманию целостности развития и духовности человека.
Одно из центральных понятий акмеологии образования − по-
нятие профессионализма педагога.
Профессионализм с позиции акмеологии – это свойство само-
развивающейся личности, осуществляющей движение к «акме»,
или вершине мастерства в профессии. Профессионализм – это
169
2. Методологические ориентиры современных исследований
интегральная характеристика личности педагога, предполагающая
владение им несколькими видами профессиональной деятельности
и наличие у педагога сочетания профессионально важных психо-
логических качеств, которые обеспечивают эффективное решение
профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию обучающихся [49].
По мнению А. К. Марковой, профессионализм педагога дол-
жен соответствовать ряду критериев, среди которых:
– объективные критерии: эффективность педагогической
деятельности (основных ее видов − обучающей, развивающей,
воспитывающей, а также вспомогательных в труде педагога −
диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);
– субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных
ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как
профессионалу, удовлетворенность трудом;
– процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, тех-
нологий в своем труде;
– результативные критерии: достижение в педагогическом
труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности обучаемых, обеспечивающих их подготовленность
к жизни в быстро меняющемся обществе).
Уровни профессионализма педагогов, в соответствии с концеп-
цией А. К. Марковой, представляют собой ступени, этапы его дви-
жения к высоким показателям педагогического труда:
– уровень овладения профессией, адаптация к ней, первичное ус-
воение педагогом норм, необходимых приемов, технологий;
– уровень педагогического мастерства как выполнение на хо-
рошем уровне лучших образцов передового педагогического опы-
та, накопленных в профессии; владение имеющимися в профессии
приемами индивидуального подхода к обучаемым, методами пере-
дачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обуче-
ния и др.;
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]