Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
1.3. Методология и методология педагогики: смысл и содержание понятий
и в науке вообще. Тот, кто хочет заниматься наукой, должен знать,
как выделить и сформулировать объект и предмет исследования,
научную проблему, гипотезу, как поставить эксперимент, какие
есть еще способы получения объективного научного знания. Здесь
мало помогают персональные догадки и озарения, которые время
от времени посещают ученого, и даже его талант. Есть достаточно
хорошо сформированная и проверенная в практике научного исследования, существующая как реальность область знаний – методология педагогической науки. Без этих знаний провести исследование на современном уровне невозможно» [17 с. 42].
В условиях реформирования системы российского профессионального образования, повышения требований к качеству исследований, происходящих в сфере профессиональной педагогики, особую значимость приобретает проблема грамотного определения
научных ориентиров, определяющих деятельность педагога-исследователя в процессе познания и преобразования профессиональнопедагогической действительности.
Анализируя основное понятие «методология педагогики», об-
ратимся к анализу более общего понятия «методология».
Методология – учение о методе, теории метода
В общенаучном понимании методология представляет собой
систему принципов научного исследования, совокупность методов исследования и обработки данных; учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности [42, с. 365].
Иначе говоря, в широком смысле методология трактуется как исходная философская позиция научного познания, общая для всех
научных дисциплин, а в узком смысле – как теория научного познания в конкретной научной дисциплине [40, с. 235]. Исходя из
этих позиций, объект методологии определяется теоретическими
проблемами путей и средств научного познания, закономерностями научного исследования как творческого процесса.
В философских исследованиях подчеркивается деятельностный
характер методологии, отмечается, что методология – это не только
41
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
орудие теоретического познания, но и преобразования действитель-
ности. Так, И. В. Блауберг и Э. Г. Юдин считают, что методология
науки дает характеристику компонентов научного исследования,
его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности
исследовательских средств, необходимых для их решения, а также
формирует представление о последовательности действий ученого
в процессе решения исследовательских задач [4].
Методология педагогики – явление в науке молодое; в «Педа-
гогической энциклопедии» 1965 г. этот термин отсутствует. Методология педагогики того времени еще не вполне определилась
относительно собственных оснований, понятийно-терминологичес-
кого аппарата и в контексте того времени была включена в актив-
но развивающееся науковедение (В. А. Лекторский, Э. В. Ильен-
ков, П. В. Копнин, Г. П. Щедровицкий и др.). «...науковедение – это
не просто наука о научной деятельности, а наука о взаимодействии
элементов, в своей совокупности определяющих развитие науки как
особой сложной системы, вскрывающая роль и влияние элементов на
поведение всей системы как определенной целостности» [26, с. 19].
Сегодня методология педагогики разрабатывается не только
теоретической педагогикой (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский,
В. А. Сластенин и др.), но и философией образования (Б. С. Гер-
шунский, Н. Д. Никандров и др.), философами (Г. С. Батищев,
В. С. Библер, В. Н. Сагатовский и др.), психологами (В. В. Давыдов, В. П. Зинченко и др.).
Попробуем выявить суть методологии педагогики с точки зре-
ния науковедения и философии образования.
Важнейшая функция науковедения – выявление и обоснование
научного статуса той или иной отрасли знания, анализ ее логической структуры, оценка степени развитости всех компонентов этой
структуры – оснований науки, ее теорий, законов, закономерностей,
понятий, принципов, постулатов, правил, идей, методов, фактов.
Верхнюю ступень иерархии компонентов логической структуры каждой науки занимают основания этой науки. По определению
П. В. Копнина, «основания науки, входящие в ее систему, составляют прежде всего те ее теоретические положения, которые выража-
42
1.3. Методология и методология педагогики: смысл и содержание понятий
ют общие закономерности предмета данной науки, раскрываемые
в какой-то мере с определенной стороны во всех ее теориях. Эти положения принимаются за основу при логическом построении данной науки» [16, с. 211]. Положения, служащие основаниями науки,
связывают ее с действительностью либо непосредственно, либо че-
рез положения, входящие в систему других наук, носящих общий
характер. В соответствии с этим в науковедении принято различать
два рода оснований науки: входящие в саму систему данной науки
и находящиеся за ее пределами. Данное положение с методологической точки зрения представляется весьма важным. Педагогика
как наука, непосредственно связанная с процессом обучения, воспитания и развития учащихся, носит достаточно явно выраженный
практико-ориентированный, технологический характер.
Как уже отмечалось, педагога-практика интересуют, прежде
всего, конкретные рекомендации данной науки, принципы и правила, которых следует придерживаться для достижения требуемых
результатов образовательной деятельности. Но, конечно же, принципы и правила, будучи сугубо нормативными средствами управления педагогическим процессом, не исчерпывают всей многогранности научно-педагогического знания. Теоретические основания
педагогики как раз и призваны дать и педагогу-практику и педагогуисследователю знание о сущем, о содержании объекта и предме-
та данной отрасли человеческой деятельности, общие ориентиры
этой деятельности, открывающие простор для творчества педагога
в конкретных педагогических ситуациях.
Вопрос об объекте и предмете педагогики как науки на сегодняшний день все еще остается дискуссионным. Можно привести
немало определений этих важных компонентов, предопределяющих не только статус педагогической науки, но и общую направленность педагогического знания (Б. С. Гершунский, В. Е. Гмурман, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров и др.). Если
исходить из философско-образовательной концепции междисциплинарности научного обоснования образовательной деятельности (Б. С. Гершунский: образование как система, процесс и результат), то можно предположить, что объектом педагогики, как и всех
43
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
других наук, «озабоченных» состоянием и перспективами развития образования и решающих те или иные образовательные проблемы, является широко понимаемая сфера образования. Что же
касается предмета педагогики, то он действительно специфичен
и имеет четко выраженный аспектный характер. В представлении
Б. С. Гершунского предмет педагогики двуедин. Из сферы образования (как объекта разных наук, в том числе и педагогики) выделяются предметные области, являющиеся «заботой» именно педагогической науки – педагогическая система (как инвариантная
для разных уровневых и профильных образовательных подсистем
система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, методов, средств и организационных форм образования) и педагоги-
ческая деятельность (в триединстве учебно-воспитательной, науч-
но-исследовательской и управленческой составляющих) [8, с. 360].
Основания педагогики как науки об образовании в аспекте форми-
рования работоспособной и эффективной педагогической систе-
мы и оптимально организованной педагогической деятельности,
направленной на реализацию этой системы, требуют всесторонне-
го исследования.
Педагогического осмысления заслуживает двухаспектное рас-
смотрение философами:
1) функции методологии в сфере науки;
2) функции методологии в сфере практической деятельности.
Первый аспект для философии традиционен. Наука – это система развивающихся знаний, которые мы получаем с помощью соответствующих методов познания. Их точность выражается в по-
нятиях, а истинность доказывается на практике. Педагогика – это
наука социальная, гуманитарная, ее предметом является специали-
зированная социокультурная деятельность, в основе которой лежат
ценности – педагогическая деятельность.
Второй аспект рассмотрения методологии должен дать ответ на
вопрос: какой практике должна служить методология? Наука – это
не просто сумма знаний, это процесс. Наука развивается экстенсивно; посредством абстракции, обобщения и систематизации достига-
ется интенсификация познания, формируются научные теории.
44
1.3. Методология и методология педагогики: смысл и содержание понятий
С точки зрения науковедения и философии теория – это система объективных, логически упорядоченных знаний, между которыми существуют определенные отношения. А потому научная
теория (в нашем случае – педагогическая теория) – это не сумма
знаний, а структурированное целое, которое получает единую интерпретацию. Основанием единой интерпретации является методология. Когда теория начинает выступать в роли принципа (как
надо мыслить?), тогда она начинает выполнять методологические функции. Это необходимо исследователю понять, чтобы вычленить научную новизну и теоретическую значимость своего
исследования.
Исходя из общих представлений о методологии, методология
педагогики определяется Я. Скалковой следующим образом: «Методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию
педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний,
которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развития общества» [37, с. 7].
Методология – учение о принципах построения,
формах и способах научно-познавательной
деятельности, которое дает характеристику
компонентов исследования: объекта, предмета, задач,
исследовательских средств, а также формирует
представление о последовательности движения
в процессе решения исследовательских задач.
В. А. Сластенин
В. В. Краевский считает, что отправным пунктом, определяющим подход к разработке вопросов методологии, является позиция
практики: ради практической деятельности существует педагогическая наука и ее методология. Анализируя различные подходы, автор приходит к выводу, что методология – это не только «учение»
как совокупность знаний, но и область познавательной деятельности». В. В. Краевский опирается на определение методологии,
45
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
предложенное М. А. Даниловым: «методология педагогики есть
система знаний об основаниях и структуре педагогической теории,
о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих…
педагогическую действительность». Но, по мнению В. В. Краевс-
кого, в нем не отражен деятельностный аспект методологии, таким
образом, следует добавить: «а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований» [17, с. 18].
В соответствии с таким пониманием методологии ее предмет –
это соответствие между педагогической действительностью и ее от-
ражением в педагогической науке.
Всякая методология, в том числе и методология педагогики,
выполняет две функции: регулятивную и нормативную. Всякое ме-
тодологическое знание может выступать в различных формах.
Дескриптивная методология (описательная) – учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания – ориентирует в процессе исследования.
Прескриптивная методология (нормативная) направлена на
регуляцию деятельности, в ней (в анализе) преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой рекомендаций и правил
осуществления научной деятельности.
Наличие этих двух функций определяет разделение оснований
методологии педагогики на две группы – основания теоретические
и нормативные.
К теоретическим основаниям относится следующее:
– определение методологии;
– общая характеристика методологии науки, ее уровней: общефилософского, общенаучного, конкретно-научного, уровня методов и техники исследования;
– методология как система знаний и система деятельности; источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики:
– объект и предмет методологического анализа в области педагогики.
46
1.3. Методология и методология педагогики: смысл и содержание понятий
Нормативные основания охватывают такой круг вопросов:
– научное познание в педагогике среди других форм духовного
освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности;
– определение принадлежности работы в области педагогики
к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий;
– типология педагогических исследований;
– характеристики исследования, по которым ученый может све-
рять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель,
задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для
науки, значение для практики;
– логика педагогического исследования;
– система педагогических научных дисциплин, связь между
ними [17].
Для разработки теории педагогики в качестве предмета заимствования могут служить разработанные философами пять уровней
методологии:
1. Высший – философская методология: мировоззренческая интерпретация результатов научной деятельности, философия и методология научного мышления в отражении картины мира.
2. Общенаучные принципы, формы, подходы к отражению реальной действительности: методы теоретической кибернетики, системный подход, методы идеализации, формализации, алгоритмизации, моделирования, вероятностное и статистическое отражение
реального мира. Главное требование при этом: соотношение интеграции и дифференциации.
3. Конкретно-научная методология: совокупность методов,
принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной
отрасли наук. Методология на частно-научном уровне (в нашем
случае: методология педагогики) обращена в обе стороны: исследовательско-гносеологическую и преобразовательно-практическую.
4. Дисциплинарная методология (технологический уровень).
47
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
5. Методология междисциплинарного исследования – особая
форма взаимодействия наук для изучения целостного объекта; особая форма интеграции исследовательской деятельности, преследу-
ющая своей целью глубокое и качественное изменение структуры
научного знания.
Методологическое знание, независимо от иерархического уров-
ня его рассмотрения, выступает как знание о целесообразной де-
ятельности в той или иной предметной области, приводящей в ко-
нечном счете к оптимальным, наиболее продуктивным результатам.
В этом смысле методологический принцип – это руководящая норма деятельности, направленной на достижение поставленных це-
лей в теории и практике.
Если рассматривать профессионально-педагогическую деятельность в социопрактическом плане как объект исследования в об-
ласти профессионального образования, то само профессионально-
педагогическое исследование в этом случае выступает как объект
анализа перед особой научной дисциплиной – методологией. Методология профессиональной педагогики изучает процесс и результаты профессионально-педагогического исследования, т. е. высту-
пает своего рода метатеорией.
«Методология педагогики – раздел педагогики,
содержащий принципы, методы, средства
исследования и преобразования педагогической
действительности… инструментарий
преобразования практики».
В. И. Журавлев [12, с. 62]
В. В. Краевский утверждает, что есть необходимость различать
область методологии и специально-научную область педагогики:
объекты методологического анализа и объекты анализа специаль-
48
1.4. Методология педагогики как ее метатеория
но-научного, методологические проблемы и специально-научные
проблемы, исследование методологическое и специально-научное.
В сфере методологической деятельности обеспечение специальнонаучного исследования следует отличать от методологического ис-
следования. Методологические исследования проводят специально
подготовленные люди – ученые– методологи, которые занимаются разработкой проблем методологического свойства в педагогике.
В специально-научных исследованиях разного уровня и видов методология педагогики выполняет функцию обеспечения, позволяющую осуществить исследование как научное, соответствующее
научным нормам.
Разработка методологических проблем педагогики, рефлексия
научно-педагогического исследования стимулируются, прежде всего, внутренними процессами научного познания. По мере его развития уточняется понятийный аппарат педагогики, совершенствуются средства и методы, возрастает активность субъекта познания.
С этой точки зрения показательна позиция авторов учебника «Педагогика» (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, 2000) в определении
понятия «методология» – это научный способ установления основы, расстановки акцентов смысла понятий. Методология – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организацию педагогического процесса. В широком
смысле методология – это наука, определяющая общее направление
развития исследований, его цели, границы, принципы; это учение
о научном методе познания [6].
Методология базируется на научных идеях, определяющих
смысл педагогической деятельности в целом, путей и способов личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.
Методологические принципы конкретизируются в педагогические парадигмы, концепции, подходы, системы, технологии. Методология определяется уровнем развития профессионального познания и культуры, опосредованно через парадигмы, концепции,
подходы, системы, технологии; влияет на выбор субъектом познания и преобразование собственной позиции.
49
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Обратимся вновь к функциям методологии. Главная функция
методологии – нормирование, под которым понимается определение меры, нормы соотнесения частей и целого, установок для це-
леполагания, введение регулирующих теорию и практику ограничений, разработка ориентиров их развития. Например, педагогика
формирования личности (И. Ф. Гербарт) всегда тяготела к норми-
рованию; основной характеристикой педагогики формирования
является технократический подход, механистицизм, берущий свое
начало в естественных науках. Методология, отражающая подчиненность педагогики действию объективных законов, есть бинар-
ная методология.
Бинарность (двоичность) задает антагонистическую полярность, характеризуется определенностью, замкнутостью, унич-
тожением оппозиции, независимостью от субъективного позна-
ния, снимает личностно развивающие значения открытых знаний,
а именно: нелинейность, субъектность, неустойчивость, дополнительность и т. д. На фоне бинарности педагогика – это система жесткого и закрытого знания. Всеобщим методом познания этой системы является устойчивое, линейное постижение образовательных
«законов» и построение на их основе воздействия на «обучаемость»
и «воспитуемость». Педагогическое знание с точки зрения бинарной методологии – это сумма истин, подлежащих усвоению, которые вводятся путем передачи от субъекта к объекту. Неслучайно
поэтому педагоги-практики, не будучи методологически грамотными и компетентными, а потому действующие с позиций педагогической теории, основанной на диалектическом материализме,
бинарность составляет суть которого, препарируют принцип гума-
нистической психологии и педагогики о необходимости принятия
ребенка таким, каков он есть, и развитии его природных задатков,
следующим образом: необходимо принимать ребенка таким, каков
он есть… и делать таким, как надо. Этому пониманию есть объясне-
ние: определенный образ мышления является следствием качества
приложения философии к образованию педагогов. Материализм –
это образ мышления, предпочитаемый массами, где главное – это
количество, цели конкретны и понятны, сводятся к элементарным
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]