Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
2. Методологические ориентиры современных исследований
Образование должно помочь обучающемуся быть субъектом:
– собственной жизнедеятельности;
– предметной деятельности;
– деятельности общения; деятельности самосознания.
Для того, чтобы школа (образовательная организация) могла
все это реализовать на практике, необходимо основание, имеющее
методологический характер и позволяющее выстроить теоретические модели и практические образовательные технологии.
Прежде чем приступить к характеристике и описанию основ-
ных методологических ориентиров современных профессиональнопедагогических исследований, сделаем оговорку по поводу логики
наших рассуждений. Суть нашей логики будет сводиться к следующему: мы намеренно уйдем от уровневой характеристики методологии педагогических исследований, поскольку считаем, что это не
позволит вычленить главные проблемы методологического свойства, присущие педагогическим исследованиям, будет искусственно расчленять, абстрагировать смысл таковых.
Смысл наших характеристик будет заключаться в следующем: есть методологические принципы; есть парадигмы, подходы, концепции, теории, системы, технологии, в которых методологические принципы конкретизируются, приобретают уровневую
организацию.
Методологическая база исследования прежде всего характе-
ризуется подходами. Начиная исследование, необходимо отыскать
научный подход, позволяющий выявить основные закономерности
изучаемого объекта и средства реализации их на практике.
Подход – это логико-методологические
и методические принципы, определяющие способы
расчленения изучаемого объекта, выявления
основных задач и методов исследования; подход
включает в себя две части: 1) концептуальную
теоретическую часть; 2) технологическую часть, как
способ, модель ее реализации
71
Л. А. Шипилина Методология профессионально-педагогических исследований
В научной литературе представлено и такое определение по-
нятия «методологический подход»: совокупность идей, опреде-
ляющих общую научную мировоззренческую позицию ученого,
принципов, составляющих основу стратегии исследовательской
деятельности, а также способов, приемов, процедур, обеспечива-
ющих реализацию избранной стратегии в практической деятельности [32, с. 28].
В соответствии с этим можно выделить функции методологического подхода в педагогических исследованиях, раскрывающие
его роль и обеспечивающие успешность организации и осущест-
вления научно-педагогического исследования: философско-нормативную, когнитивно-прогностическую, конструктивно-праксе-
ологическую.
Философско-нормативная функция предполагает определение
исходных мировоззренческих, научных принципов, формирующих
основу исследовательской педагогической деятельности, что позволяет определить методологическую базу педагогического исследова-
ния, сформулировать педагогическую концепцию, теорию и т. д.
Реализация когнитивно-прогностической функции направлена
на организацию изучения объекта педагогического исследования
с целью получения новых знаний о нем, выдвижения и обоснования
предположений о возможных путях его совершенствования.
Конструктивно-праксеологическая функция предполагает вы-
явление и применение способов, приемов организации практичес-
кой деятельности по преобразованию исследуемого педагогичес-
кого объекта.
С учетом выделенных функций роль методологического подхода в организации и осуществлении исследований в педагогике
заключается в формировании целостной методологической осно-
вы исследования, обеспечивающей выбор научно-обоснованной
адекватной позиции исследователя при осуществлении познания
и преобразования объектов педагогической действительности (яв-
лений, процессов, систем).
Необходимо отметить, что каждый отдельно взятый подход
представляет собой качественно новый способ изучения исследу-
72
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
емых явлений, но ни один из них не является универсальным. При
этом различные подходы должны оцениваться с позиций их адекватности определенным типам исследования. Поэтому, как правило, один подход не исчерпывает методологической характеристики конкретного исследования.
Сложность и многогранность явлений педагогической действительности, их взаимосвязь и взаимозависимость обусловливает
необходимость применения совокупности методологических подходов, обеспечивающих получение объективной, достоверной информации, позволяющей создать целостную картину изучаемого
педагогического явления.
Разработка и реализация подхода может быть осуществлена по
определенному алгоритму:
1. Выделение положений в основании подхода.
2. Выделение ключевых понятий подхода.
3. Установление признаков ключевых понятий подхода, уста-
новление их структуры и взаимосвязи.
4. Формулировка положений подхода, выполняющих роль тре-
бований к деятельности педагога-исследователя.
5. Описание процедуры реализации подхода в процессе реше-
ния поставленной проблемы или задачи.
В окружающем нас мире все системно – от атома до Вселенной, – что каждый из нас ощущает интуитивно. Человеческое общество, выступая как часть природы, также образует собой систему, конечно, меньшего уровня сложности, со своими законами
развития. Примером организованной системы является государство,
система образования, образовательное учреждение. Все это имеет
отношение к образовательному процессу в образовательной организации. Системами являются школьный коллектив, ученический
класс, студенческая группа, урок, вуз и т. п.
73
2. Методологические ориентиры современных исследований
Важнейшие философские понятия о соотношении части и целого, общего и частного, причины и следствия находят свое выражение в теории систем, позволяют выявить, проанализировать и оценить реально существующие противоречия в реальных социальных
процессах. Каждая система образована по определенным правилам,
подчиняется своим законам, живет своей жизнью.
Системный подход возник как реакция на длительное господс-
тво аналитических способов исследования, явно не достаточных
в том случае, когда необходимо в изучаемом объекте соотнести
между собой его части или части и целое, установить взаимосвязь
между внешне несопоставимыми фактами, накапливаемыми в рамах даже одной научной области, а также тогда, когда возникает
необходимость поиска аналогии и сходства в явлениях разной природы. «Системный подход – это одно из методологических направ-
лений современной науки, связанное с представлением, изучением
и конструированием объекта как системы» [16, с. 39–53].
Потребность в таком способе исследования, который открыл
бы возможности объяснить взаимоотношения между частью и целым, объединить в общую систему понятий многообразие уже из-
вестных и вновь получаемых научных фактов, установить общие
закономерности для различных по качеству классов явлений, при-
вели к возникновению нового научного движения, получившего
название «системный подход».
Сущность системного подхода заключается в поиске научных
средств, позволяющих выразить целостность исследуемого объекта.
Центральной задачей исследования с позиций системного под-
хода является выявление и исследование многообразных связей,
присущих объекту.
В педагогике исследователь имеет дело со сложными объектами исследования. Сложный объект – это иерархическое, полиструк-
турное, многоуровневое образование, которое изучается с разных
сторон различными науками. При этом возникает необходимость
синтезирования всех представлений в единую системную модель
объекта, которая призвана выполнить методологическую функцию.
Модель должна увязать между собой различные представления об
74
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
объекте и дать обоснование каждому его «срезу», каждой особой
плоскости его рассмотрения.
Система – совокупность (комплекс) элементов,
вступающих во взаимодействие.
Л. Берталанфи
Системный подход не является чем-то принципиально новым,
возникшим в последнее время. В первой половине ХХ столетия
Л. Берталанфи сформулировал свою концепцию общей теории
систем.
Система – это совокупность связанных и взаимодействующих
друг с другом элементов (компонентов), составляющих некоторое
целостное образование, имеющее новые свойства, отсутствующие
у ее элементов.
По Ю. А. Конаржевскому, система – целеустремленная целостность взаимодействующих элементов, имеющая новые свойства, отсутствующие у этих элементов, и связанная с внешней средой [37].
Несмотря на крайнее разнообразие систем, они имеют много
общих черт и особенностей. Рассмотрим подробнее составляющие
системы, ее основные признаки и свойства [8; 33].
1. Система состоит из элементов. Элементы – это объекты, час-
ти, компоненты системы, причем имеется ограниченное количество этих элементов.
Свойства – качества элементов, дающие возможность количественного описания системы, выражения ее в определенных величинах. Все элементы системы, подчиняясь целому, пользуются
определенной самостоятельностью.
2. Все элементы системы связаны. Связи – это то, что соединя-
ет элементы и свойства системы в целое.
3. Определенный характер связи элементов в системе позволяет говорить о ее структуре. Структура отражает наиболее существенные, устойчивые связи между элементами системы и их группами, которые обеспечивают основные свойства системы. Иначе
говоря, структура – это форма организации системы, ее скелет.
75
2. Методологические ориентиры современных исследований
Структура системы может претерпевать определенные изменения
в зависимости от факторов (причин) внутренней или внешней природы, от времени.
4. Иерархичность систем. Системы есть управляемые и само-
управляемые. Характеристика управляемости систем относитель-
на, поскольку это зависит от положения системы. Любая система
существует как часть системы более высокого порядка. Например,
школа – это социально-педагогическая система, одновременно это
системообразующий компонент системы образования.
5. Все системы, находясь в определенном состоянии, имеют
связь с внешней средой. Состояние системы обычно выявляют на
основании исследования, «диагноза», ситуационного анализа, исследуя, например, входные воздействия и выходные результаты
системы. «Поведение» системы характеризует возможность устойчивого, контролируемого перехода системы из одного состояния
в другое – в таком случае необходимо либо знать, либо выявлять закономерности, управляющие поведением системы. Устойчивость
системы определяется как способность системы в отсутствие вне-
шних воздействий сохранять сколь угодное время заранее заданное состояние. Естественно, реально устойчивость систем может
достигаться только в определенных пределах.
6. Система функционирует, т. е. реализует какие-либо функ-
ции, ей свойственные. При этом необходимо различать системные
функции, которые являются следствием взаимодействия элементов
через определенную структуру, и функции элементов, которые мо-
гут осуществляться относительно автономно и оказывать влияние
на системные функции.
7. Системы возникают и исчезают, т. е. являются динамичес-
кими и процессуальными. Понятие «развитие» характеризует совершенствование структуры и функций системы под влиянием
главным образом внутренних факторов, в связи с чем поведение
системы приобретает упорядоченный и предсказуемый характер.
Свойством развития обладают многие системы. Например, школа
проходит определенные этапы своего развития: возникает, функционирует, исчезает, т. е. развивается.
76
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
Многообразие систем может быть существенно упорядочено,
если их классифицировать: разделить, а затем объединить по оп-
ределенным признакам. Существует много способов классифика-
ции. Рассмотрим наиболее распространенные.
По происхождению различают системы:
а) естественные (природные), например, звездные образования,
Солнечная система и т. п.;
б) искусственные (антропогенные), т. е. обязанные своим происхождением труду человека или побочным результатам труда, например, города, машины и т. п.
Искусственные системы, в свою очередь, могут быть разделены по специфике содержания:
а) технические;
б) технологические;
в) информационные;
г) социальные;
д) экономические.
По объективности существования системы могут быть:
а) материальными (существующими объективно, независимо
от сознания человека);
б) идеальными (сконструированными в сознании человека в виде гипотез, образов, представлений).
Системы различаются по степени связи с окружающей средой
и могут быть:
а) открытыми;
б) относительно обособленными;
в) закрытыми;
г) изолированными.
Уточним: не существует закрытых или изолированных систем,
и вместе с тем каждая система является, как минимум, относительно обособленной.
По зависимости от времени различают системы:
а) статические, параметры которых не зависят от времени. Ре-
ально статических систем не существует;
б) динамические – их параметры связаны со временем.
77
2. Методологические ориентиры современных исследований
По обусловленности действия системы бывают:
а) детерминированными; в таких системах одной и той же причи-
не всегда соответствует четкий, строгий, однозначный результат;
б) вероятностными; в системах такого типа одной и той же причине, в одних и тех же условиях может соответствовать один из нескольких возможных результатов. Примерами вероятностной системы являются система образования, образовательное учреждение,
школьный класс и т. п., поскольку эти системы, в свою очередь, еще
являются системами открытыми.
Системы различаются еще по месту в иерархии систем:
а) суперсистемы или метасистемы;
б) большие системы;
в) подсистемы;
г) элементы.
Системы могут быть классифицированы и множеством других
способов в зависимости от целей, условий и задач исследования.
При исследовании процессов, происходящих в образовании,
весьма привлекательно и эффективно использовать понятия боль-
ших систем. В них совершенно необязательно наличие большого
числа элементов и связей между ними. Вместе с тем с исследовательской, познавательной точки зрения необходимо отметить качественные, принципиальные различия между системами и боль-
шими системами.
В зависимости от цели исследования могут выделяться самые
разнообразные большие системы с различными качествами.
Большие системы – это такие системы, которые могут быть
представлены совокупностью подсистем постоянно уменьшающегося уровня сложности вплоть до элементарных подсистем, выполняющих в рамках данной большой системы базовые элемен-
тарные функции.
Процесс представления больших систем в виде иерархии под-
систем называется декомпозицией.
Примером декомпозиции больших систем является система
образования как совокупность подсистем (сети учреждений, содержания образования, органов управления образованием) разно-
78
2.1. Системный подход как общенаучная основа исследований
го уровня (федерального, регионального, муниципального, внут-
ришкольного).
Образовательное учреждение – это тоже своего рода большая
система, состоящая из подсистем: целей учреждения, образовательного процесса, условий, в которых он реализуется, педагогического коллектива, обучающихся, административного персонала,
содержания образования в виде учебного плана, образовательных
программ, результатов.
Предпосылки представления больших систем в виде подсистем уменьшающегося уровня сложности:
1. Любой исследователь исходит из того, что границы между
подсистемами четко определены на каждом уровне и зависят от целей, задач, решаемых каждой подсистемой, структурных и функциональных свойств каждой из подсистем.
2. Известно число уровней, на которые разбивается каждая
большая система.
3. Установлены базовые элементарные подсистемы, которые
выполняют фундаментальные функции в большой системе. Элементарная система не подлежит дальнейшему расчленению, хотя
это и возможно принципиально, но уже не в целях данной большой системы.
Декомпозиция системы выполняется в соответствии с опреде-
ленными правилами. Выделяемые подсистемы должны:
– осуществлять достаточно существенное влияние на конечный
результат системы более высокого уровня;
– реализовывать определенные специализированные функции
в рамках большой системы;
– формироваться по признакам четкой функциональной свя-
зи уровней;
– выражать определенные особенности строения, функциони-
рования и развития системы.
Декомпозиция больших систем позволяет решить следующие
задачи:
1) выявить специфические закономерности строения и функционирования систем;
79
2. Методологические ориентиры современных исследований
2) выявить общие и специфические закономерности управления подсистемами, сформировать специфические подсистемы управления каждой из подсистем и общую систему управления большой системой в целом.
Большие системы обладают рядом специфических свойств, которые необходимо учитывать в исследовании. Специфическими
свойствами (принципами) таких систем являются следующие:
а) неаддитивность: большая система не равна сумме подсистем в нее входящих; данное свойство характеризует возник-
новение нового качества как продукта интеграции элементов, их
взаимовлияния. Это свойство еще называют свойством интегра-
тивности;
б) эмерджентность: целевые функции отдельных подсистем,
как правило, не совпадают с целевой функцией самой системы. Использование принципа эмерджентности позволяет правильно относиться к противоречивости целевых функций подсистем в лю-
бой системе, поскольку их интересы принципиально не совпадают,
разнонаправлены, ибо обусловлены внутренними противоречиями
в самой системе. Разрешение этих противоречий и образует сам
процесс развития и является основным содержанием управления;
в) синергетичность (синергия): однонаправленность действий
в системе, которая приводит к усилению конечного результата; при
согласованном поведении подсистем возрастает степень упорядоченности, самоорганизации больших подсистем;
г) мультипликативность: эффекты, как положительные, так
и отрицательные, в больших системах чаще обладают свойством
умножения, а не сложения;
д) целостность: общее свойство системы, которое дает ей возможность функционировать в качестве отдельного качественно определенного явления; эта характеристика служит для обозначения
качеств и свойств, не присущих отдельным частям системы, а возникающих как синтетический результат взаимодействия этих час-
тей. Категорией целостности вычленяется не всеобъемлющая связь,
взаимодополняемость наиболее универсальных аспектов и всяческих отношений, а то единство разных сторон определенного явле-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]