Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
3.4. Проблема выбора методов в профессионально-педагогическом исследовании
ной сущностью изучаемых педагогических явлений, процессов, отношений и количественными показателями и формализованными
процедурами оценки научных результатов, которая осуществляется негуманитарными методами [8].
В рамках научно-гуманитарных исследований актуальной является позиция, когда все методы исследования делятся на количественные (их цель – установление законов) и качественные, целью
использования которых является установление индивидуальных
понятий, идей. Опуская в данной статье характеристики количественных методов (их все хорошо представляют, поскольку широко
ими пользуются), вычленим специфические особенности качественных методов, такие как ориентация на реконструкцию субъективной картины реальности; индивидуализация и специализация
данных; установка на выявление и понимание феноменов в единстве внутренних и внешних проявлений; преобладание индуктивной и интуитивной логики в исследовании. Качественные методы
представляют особый интерес с точки зрения гуманитарной методологии по своим ценностным основаниям. В их основе лежит отказ от линейного моделирования человеческого бытия. Соответственно, эмпирическая зависимость одних переменных от других не
является достаточным свидетельством о сущности. При применении в исследовании качественной методологии происходит отказ
от попыток объективировать человека в процессе его научно-гуманитарного исследования. Установка на исследование внешних
проявлений меняется на установку исследования внутренней сущности бытия, которая не может осуществиться вне ситуации общения и взаимопонимания между исследователем и исследуемым.
Отказ от установки на познание всеобщих и универсальных закономерностей в пользу понимания единичного факта, ситуации, события – это еще одно ценностное основание качественных методов
исследования [4]. В различных источниках по методологии педагогического исследования приводятся такие качественные методы, которые в последнее время находят все более широкое применение. Это case-study, документированное описание, восхождение
к теории, биографический метод и т. п. Соответственно, меняются
241
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
формы представления результатов. Описательная форма результатов исследования характеризуется описанием существующей гу-
манитарной реальности – мнений, представлений, традиций и др.
Систематизирующая форма результатов отличается структуриро-
ванностью по типам, моделям, позволяющим давать оценки проявляющимся тенденциям, выявлять проблемы. Теоретизирующие
формы представления результатов научно-гуманитарного исследо-
вания возможны в виде концепций большей или меньшей степени
общности, позволяющие систематическим образом интерпретиро-
вать совокупность фактов, обстоятельств.
И самое время отметить, что при этом явно выступает другая
сторона метода, так называемая субъективная; метод формируется человеком (исследователем) и воплощает в себе его устремле-
ния, цели, используется им как орудие познания и преобразования объекта.
Таким образом, обобщая вышеизложенные позиции относительно выбора методов в современном педагогическом исследовании, обратимся к авторитету И. П. Павлова, который писал:
«Метод – самая первая, основная вещь… От метода, от способа
действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хоро-
шем методе… Метод держит в руках судьбу исследования» (Павлов
И. П. Лекции о работе главных пищеварительных желез // Антология истории русской хирургии : сб. науч. тр. / под ред. Б. В. Пет-
ровского. М. : Весть, 2002. Т. 1. 192 с.), и, перефразируя писателя
Д. А. Гранина, отметим: талант исследователя заключается в том,
чтобы увидеть там, где другие не замечают.
Поскольку самые серьезные затруднения вызывает у исследователей формулировка и представленность результатов исследования,
попытаемся помочь начинающим исследователям в этом через об-
ращение их к алгоритмам вычленения результатов профессиональ-
242
3.5. Методические приемы представления результатов
но-педагогических исследований по критериям научной новизны,
теоретической и практической значимости, объективности и достоверности.
Науку как способность человека постигать реальность с помощью определенных понятий, законов, теорий издавна рассматривали как образец рационального отношения человека к миру и к своей
собственной деятельности. Современная цивилизация, представляемая как информационное общество, неразрывно связана с достижениями науки, основанными на систематическом развертывании
научных исследований.
Суть изменений, происходящих в современной науке, может
быть определена как переход от стратегии преимущественно дисциплинарного, предметно-фундаменталистского развития научного познания к проблемно-ориентированным формам научно-исследовательской деятельности. Познание мира является условием
для его преобразования в расширяющихся масштабах. Оно создает
уверенность в том, что человек способен, раскрыв законы природы
и социальной жизни, регулировать природные и социальные процессы в соответствии со своими целями [32]. В то же время современная наука и ориентированная на нее техника, будучи чрезвычайно сложным социальным образованием, с нарастающей быстротой
порождают проблемы и непредвиденные последствия, овладение
и рационализация которых порой весьма затруднительны для той
же науки.
Научно-исследовательская деятельность в информационном
обществе относится к числу самых престижных, социально-значимых и экономически целесообразных сторон деятельности человека.
Она обеспечивает перспективное развитие экономики, существенно обогащает культуру, привносит запас прочности в интеллектуальный потенциал общества, определяющий социальный прогресс.
Многозначность научной деятельности делает ее предметом исследования многих наук. Установлено, что в современном мире она
выполняет восемь важнейших функций:
– аналитическую (осмысление реальной действительности, ее
анализ, оценка);
243
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
– ориентационную (осведомленность в условиях реальной жиз-
ни, практике, в человеческих отношениях, политике и религии, вы-
бор оптимальных из них);
– прогностическую (предвидение изменений в природе и обще-
стве, в человеке и познании);
– информационную (обеспечение связи и взаимопонимания
между странами, общественными системами, отраслями производс-
тва, наукой, культурой и др.);
– инновационную (проникновение открытий в науку, обще-
ственную практику, культуру, здравоохранение и образование);
– моделирующую (создание идеальных схем, моделей происхо-
дящих процессов и явлений, прошлого, настоящего и грядущего);
– системообразующую (образование из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций
и теорий, определяющих сознание и самосознание человека и че-
ловечества);
– оптимизирующую (обеспечение оптимального решения про-
блем, возникающих перед человеком и обществом).
Основной целью любого научного исследования является увели-
чение и развитие дисциплинарного знания, его приращение через оп-
ределение вклада каждого члена сообщества ученых. В основе пред-
ставления о вкладе лежит представление о «решенной проблеме».
Спектр научных исследований разнообразен. Нормативно закреплены три основных вида исследований – фундаментальные,
прикладные и разработки.
Выпускная квалификационная работа –
самостоятельная письменная работа учебно-
исследовательского характера (теоретическая
и опытно-экспериментальная)
Результаты профессионально-педагогических исследований
в период обучения в вузе могут быть представлены в следующих
формах: выпускная квалификационная работа (ВКР), магистерская
диссертация, научно-квалификационная работа (НКР).
244
3.5. Методические приемы представления результатов
ВКР выявляет уровень подготовленности студента к самостоятельной работе по направлению подготовки, выявляет уровень его
квалификации.
К ВКР предъявляются ряд требований, важнейшими из кото-
рых являются следующие:
– актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития данной отрасли науки и профессионально-педагогической практики;
– изучение и критический анализ монографической и периодической научной литературы по избранной теме;
– изучение и характеристика истории исследуемой проблемы,
ее практического состояния, а также передового профессиональнопедагогического опыта;
– четкая методологическая характеристика научного аппарата, теоретический анализ, описание и анализ опытно-экспериментальной работы;
– обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций.
Магистерская диссертация – выпускная
квалификационная работа научного содержания,
призванная продемонстрировать зрелость выпускника
магистратуры как научного работника, способного
творчески формулировать и решать научные
проблемы направленности (профиля) подготовки
В магистерской диссертации излагаются результаты самостоятельно проведенного научного исследования по теме, соответствующей современному состоянию науки.
Магистерская диссертация обладает признаками, присущими диссертационным работам вообще, относится к разряду учебно-исследовательских работ. Требования к содержанию магистерской диссертации:
– актуальность темы исследования;
– научная новизна результатов;
245
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
– научная значимость защищаемых положений;
– достоверность полученных результатов;
– практическая значимость результатов;
– самостоятельность подхода (наличие исследовательской кон-
цепции) к раскрытию проблемы;
– наличие собственной точки зрения;
– умение разрабатывать научный аппарата исследования, прово-
дить теоретический анализ, опытно-экспериментальную работу;
– степень обоснованности выводов и рекомендаций.
Научно-квалификационная работа –
самостоятельное и логически завершенное научное
исследование, посвященное решению актуальной
задачи, имеющей существенное значение для
соответствующей отрасли знаний, в котором
изложены научно обоснованные технические,
технологические или иные решения и разработки,
имеющие существенное значение для развития науки
Результаты исследования, представленные в магистерской дис-
сертации, должны быть опубликованы.
Согласно ФГОС ВО НКР аспиранта должна соответствовать:
– области профессиональной деятельности аспиранта;
– объектам профессиональной деятельности аспиранта;
– основным видам профессиональной деятельности.
Основными целями выполнения НКР и представления научно-
го доклада по ее результатам являются:
– углубление, систематизация и интеграция теоретических знаний
и практических навыков для последующей самостоятельной работы;
– развитие умения критически оценивать и обобщать теорети-
ческие положения;
– применение полученных знаний при решении прикладных за-
дач по направлению подготовки;
– стимулирование навыков самостоятельной аналитической
работы;
246
3.5. Методические приемы представления результатов
– овладение современными методами научного исследования;
– презентация навыков публичной дискуссии и защиты науч-
ных идей, предложений и рекомендаций.
Диссертация – квалификационная
научная работа, в которой на основании
теоретического анализа и эмпирического
исследования решаются крупные научные
проблемы или актуальные научные задачи,
показываются логика и приемы научного поиска.
Н. И. Загузов
Основные научные результаты проведенного исследования должны быть опубликованы в рецензируемых научных изданиях и журналах. Количество публикаций в области социально-экономических, общественных и гуманитарных наук должно быть не менее трех.
Диссертация как форма научного исследования является чрезвычайно ценностно значимым произведением для самого исследователя, но в современном обществе она приобретает еще и общественную значимость, как источник рационального знания. Поэтому
существует мнение [9], которое нами полностью разделяется, о том,
что диссертацию возможно рассматривать в первую очередь как научное исследование, а уже затем как квалификационную работу.
Какова же сущность научного диссертационного исследования? Анализируя сущность научного познания и признавая, что
исследование есть основной механизм развития науки, B. C. Степин выделяет следующие характеристики науки, имманентно присущие диссертационному исследованию:
1. Наука обеспечивает сверхдальнее прогнозирование практики, выходя за рамки существующих стереотипов производства
и обыденного опыта. Наука имеет дело с особым набором объектов реальности, не сводимых к объектам обыденного опыта, она
постоянно выходит за рамки предметных структур наличных видов
и способов практического освоения мира и открывает человечеству
новые предметные миры его возможной будущей деятельности.
247
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
2. Выработка наукой специального языка, пригодного для описания ее объектов, необычных с точки зрения здравого смысла, является необходимым условием научного исследования. Хотя наука
и пользуется естественным языком, она не может только на его основе описывать и изучать свои объекты. Во-первых, обыденный
язык приспособлен для описания и предвидения объектов, вплетен-
ных в наличную практику человека (наука же выходит за ее рамки);
во-вторых, понятия обыденного языка нечетки и многозначны, их
точный смысл чаще всего обнаруживается лишь в контексте язы-
кового общения, контролируемого повседневным опытом.
3. Наряду с искусственным, специализированным языком научное исследование нуждается в особой системе средств практической деятельности, которые, воздействуя на изучаемый объект,
позволяют выявить возможные его состояния в условиях, контролируемых субъектом. Средства, применяемые в производстве и быту,
как правило, не пригодны для этой цели, поскольку объекты, изу-
чаемые наукой, и объекты, преобразуемые в повседневной практи-
ке, чаще всего отличаются по своему характеру.
4. В научном исследовании его продукты – научные знания,
выраженные в языке или овеществленные в приборах, становятся
средством дальнейшего исследования.
5. Науке нужны специфические способы обоснования истинности знания. Расхожая формула «практика – критерий исти-
ны» сегодня уже не является таким мерилом. Знания, получаемые
в практической деятельности, чаще всего не систематизированы;
это скорее конгломерат сведений, предписаний, рецептур деятель-
ности и поведения, накопленных на протяжении исторического
развития обыденного опыта. Их достоверность устанавливается
благодаря непосредственному применению в наличных ситуациях.
Что касается научных знаний, то их достоверность не может быть
обоснована только таким способом, поскольку в науке исследуются объекты, еще не освоенные практикой. В качестве таких специфических способов используются экспериментальный контроль за
получаемым знанием и выводимость одних знаний из других, истинность которых уже доказана.
248
3.5. Методические приемы представления результатов
6. В научном исследовании само обнаружение объекта, свойства которого подлежат дальнейшему изучению, составляют весьма
трудоемкую задачу. Поэтому в науке изучение объектов, выявление их свойств и связей всегда сопровождается осознанием метода,
посредством которого исследуется объект. Таким образом, наряду
со знаниями об объектах наука формирует знания о методах.
7. Потребность в развертывании и систематизации знаний приводит на высших стадиях развития науки к формированию методологии как особой отрасли научного исследования, призванной направлять научный поиск.
8. Занятия наукой требуют особой подготовки познающего
субъекта, в ходе которой он осваивает исторически сложившиеся средства научного исследования, обучается приемам и методам
оперирования с этими средствами. Занятия наукой предполагают
также и усвоение определенной системы ценностных ориентаций
и целевых установок, специфичных для научного познания. Эти
ориентации должны стимулировать научный поиск, нацеленный
на изучение все новых и новых объектов независимо от сегодняшнего практического эффекта от получаемых знаний.
9. Важную роль в научном исследовании играет установка на
постоянный рост знания и особую ценность новизны в науке. Эта
установка выражена в системе идеалов и нормативных принципов
научного творчества (например, запрете на плагиат). Ценностные
ориентации в науке образуют фундамент ее этики, который должен
усвоить ученый, чтобы успешно заниматься исследованием. Это основные этические принципы: перед лицом истины все исследователи равны; требование научной честности при изложении результатов исследования [32].
Таким образом, диссертации как научному исследованию присущи: прогнозирование практики, выход за рамки существующих
стереотипов и обыденного опыта; использование специального
языка и средств практической деятельности; получение в качестве продукта научных знаний, являющихся источником дальнейших исследований; разработка специфических способов обоснования истинности знания; особая подготовка познающего субъекта
249
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
(автора будущего исследования); установка на постоянный рост
знания и особую ценность новизны.
Анализ исторического развития науки позволил B. C. Степину
сделать чрезвычайно актуальный вывод: по мере изменения типа
культуры меняются стандарты изложения научного знания, спо-
собы видения реальности в науке, стили мышления, которые фор-
мируются в контексте культуры и испытывают воздействие самых
различных ее феноменов. Такая же ситуация постепенно сложилась
и в области педагогических и профессионально-педагогических исследований. По мнению многих ученых, это обусловлено, с одной
стороны, прогрессом собственно педагогической науки, ее мощным
теоретическим развитием, а с другой, изменением социального статуса субъектов научно-исследовательской деятельности, т. е. людей, приходящих в педагогическую науку [9].
Требования к различного рода профессионально-педагогичес-
ким исследованиям, будь это ВКР, магистерская диссертация, НКР,
оказывают прямое влияние на представления об ожидаемых результатах исследований. Для оценки качества проведенных исследова-
ний устанавливаются критерии, показатели и шкалы оценивания,
зная которые можно провести самооценку результативности вы-
полненного исследования.
Критерий (др.-греч. κριτήριον – способность
различения, средство суждения, мерило) –
признак, основание, правило принятия решения по
оценке чего-либо на соответствие предъявленным
требованиям (мере)
Например, для оценки качества и результатов ВКР выпускни-
ка по направлению подготовки 6.44.03.04 – «Профессиональное
обучение (по отраслям)», направленность (профиль) – «Экономи-
ка и управление» (ОмГПУ) согласно Программе государственной
итоговой аттестации интегративным критерием оценки сформи-
рованности компетенций, проявленных в ходе выполнения учеб-
но-исследовательской работы, является способность и готовность
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]