Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
Литература
2. Алябьева Н. В., Барышева Т. Д. Аксиологический подход в профессиональном образовании студентов // Вектор науки
ТГУ. 2011. № 4 (7). С. 29–32.
3. Амренова М. М. Проблемно-ориентированное управление
развитием исследовательской деятельности педагогов средней про-
фессиональной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск,
2007. 24 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. : ЛГУ, 1968.
339 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.
М. : Наука, 1997. 288 с.
6. Апушкина К. Н., Кондрух В. И., Найн А. Я. Интегративно-раз-
вивающий подход к развитию творческого мышления студентов
вуза // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 12. С. 139–146.
7. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. М. : Высш. шк., 1980. 368 с.
8. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М. : Политиздат,
1980. 432 с.
9. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как фило
софский принцип // Проблемы человека в современной философии.
М. : Наука, 1969. С. 73–144.
10. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М. : Наука,
1979. 341 с.
11. Бердяев Н. А. Самопознание. М. : Кн., 1991. 447 с.
12. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Во-
ронеж : Изд-во ВГУ, 1997. 304 с.
13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. :
Педагогика, 1989. 190 с.
14. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: два философ-
ских введения в двадцать первый век. М. : Политиздат, 1990. 413 с.
15. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология : учеб. посо-
бие. М. : Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
16. Блауберг, И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский
принцип системности и системный подход // Вопросы философии.
1978. № 8. С. 39–53.
-
181
2. Методологические ориентиры современных исследований
17. Блинов В. И., Есенина Е. Ю. Развитие концептуальных под-
ходов к стандартизации в профессиональном образовании // Образование и наука. 2013. № 7 (106). С. 17–36.
18. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека, ха-
рактеристики и условия достижения. М. : Флинта : Наука, 1998.
168 с.
19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд.; перераб.
и доп. М. : Бол. Рос. энцикл. СПб. : Норинт, 1997. 1456 с.
20. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность
в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие.
Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
21. Бочарова Е. П. Акмеологический подход к образованию.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-kobrazovaniyu. (дата обращения: 06.01.2018).
22. Буданов В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: много-
образие поисков и подходов : сб. ст. / отв. ред. В. И. Аршинов и др.
М. : Прогресс-Традиция, 2000. С. 285–304.
23. Видт И. Е. Культурологические основы образования :
моногр. Тюмень : ТюмГУ, 2002. 164 с.
24. Гингель Е. А. Педагогическое сопровождение адаптации
студентов к культурно-образовательной среде вуза : автореф. дис. …
канд. пед. наук. Омск, 2011. 24 с.
25. Давыдова Г. А. Концепция творчества в работах М. М. Бах-
тина // М. М. Бахтин как философ. М. : Наука, 1992. С. 110–122.
26. Ержанова Р. К. Формирование профессионально-педагоги-
ческого потенциала педагога профессионального обучения на основе
синергетического подхода в условиях непрерывного образования :
автореф. дис. … канд. пед. наук, Караганды, 2009. 24 с.
27. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов.
М. : Логос, 2004. 384 с.
28. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место
в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход // Высшее образование сегодня.
2006. № 8. С. 20–26.
182
Литература
29. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) : учеб. пособие. М. :
Гардарики, 2002. 431 с.
30. Игнатова В. А. Интеграция и дифференциация как универсальные категории науки и их отражение в теории и практике естественнонаучного образования // Образование и наука. 2013.
№ 2 (101). С. 3–17.
31. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований
в педагогике / под ред. Н. М. Шахмаева. М. : МГУ, 1977. С. 3–18.
32. Ипполитова Н. В. Методологические основания исследования
проблем профессиональной педагогики // Методология педагогики: понятийный аспект : моногр. сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : Издат. центр АНОО «ИЭТ», 2014. Вып. 1. С. 26–35.
33. Исследования по общей теории систем : сб. переводов /
общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969. С. 23–82.
34. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург : Изд-во Оренбург. гос. пед. ун-та, 1996. 188 с.
35. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993.
№ 2. С. 38–51.
36. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М. : Наука, 1994. 236 с.
37. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы
о системах и системном подходе. Челябинск : Изд-во Челяб. гос.
пед. ун-та, 1987. 135 с.
38. Кривых С. В. Развивающее и развивающееся образование :
синергетические аспекты образования. Новокузнецк : Изд-во ИПК,
2000. 193 с.
39. Круглова Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образовани : автореф. дис. … д-ра. пед. наук. Магнитогорск : ГОУ ВПО Магнитогор. гос. ун-т, 2006. 43 с.
183
2. Методологические ориентиры современных исследований
40. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического иссле-
дования. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
41. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высш. шк., 1990.
119 с.
42. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб. : Политехника,
2002. 189 с.
43. Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепций до тех-
нологий : учеб. пособие. Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.
44. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //
Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3–12.
45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. :
Смысл ; Академия, 2004. 352 с.
46. Максимова В. Н., Полетаева Н. М. Акмеология последипломного образования педагога. СПб. : ИОВ РАО, 2004. 225 с.
47. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства об-
щения. М. : Педагогика, 1974. 132 с.
48. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. : Просвеще-
ние, 1993. 192 с.
49. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Между-
народный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
50. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. : Педагогика, 1986. 253 с.
51. Модернизация педагогического образования в Сибири:
проблемы и перспективы : сб. науч. тр. Омск : Изд-во ОмГПУ,
2002. Ч. 1. 246 с.
52. Мусабекова Г. А. Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного
типа : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 24 с.
53. Назарова Т. С., Шаповаленко В. С. «Синергетический синдром» в педагогике // Педагогика. 2001. № 9. С. 25–33.
54. Новиков А. Принцип деятельностной направленности образования // Специалист. 2005. № 7. С. 2–5.
55. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. 517 с.
184
Литература
56. Педагогическая акмеология : кол. моногр. / под. ред.
О. Б. Акимовой. Екатеринбург : Изд-во ФГАОУ ВПО «Рос. гос.
проф.-пед. ун-т», 2012. 251 с.
57. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. :
Политиздат, 1982. 255 с.
58. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М. : Наука, 1986. 255 с.
59. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы :
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр.
и доп. М. : Издат. центр «Академия». 2004. 192 с.
60. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогичес-
кая системология. СПб. : СПбГУПМ, 1995. 260 с.
61. Развитие субъектов учебной деятельности в контексте педагогического управления : кол. моногр. / под ред. Л. А. Шипилиной. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. 532 с.
62. Роджерс К. Р. Клиент-центрированная терапия / пер.
В. В. Лях, А. П. Хомик. М. : Рефл-Бук, 1997. 318 с.
63. Рубинштейн С. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. :
АН СССР, 1957. 328 с.
64. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М. :
Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
65. Сагатовский В. Н. Категория деятельности и ее структура //
Вопросы философии. 1985. № 2. С. 44–45.
66. Сайтбагина Л. А. Развитие исследовательской деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2015. 24 с.
67. Семенов В. Д. Антропный принцип в педагогике // Образование в Сибири. 1998. № 1. С. 168–174.
68. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М. : Академия, 2000. 240 с.
69. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения.
Курган : Зауралье, 1997. 464 с.
70. Сластенин В. А. Профессионализм педагога: акмеологический
подход // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 4. С. 13–23.
185
2. Методологические ориентиры современных исследований
71. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юр-
чук. Минск : Элайда, 2000. 704 с.
72. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентнос-
тного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. ;
М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалис-
тов, 2006. 72 с.
73. Троцкая О. А. Организационная деятельность методиста
по обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск. 2016. 24 с.
74. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра-
зовании в Российской Федерации». URL: https://www.rg.ru/2012/12/30/
obrazovanie-dok.html (дата обращения: 06.01.2018).
75. Франкл В. Философия человеческой ответственности.
Плюрализм науки и единство человека (научный доклад к 600-
летию Венского университета). URL: http://www. studfiles.ru/
preview/2438014/page:5/#9 (дата обращения: 06.01.2018).
76. Фромм Э. Психоанализ и этика. М. : Республика, 1993.
415 с.
77. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.
78. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М. : Пед. поиск, 2001. 384 с.
79. Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. 358 с.
80. Шипилина Л. А. Подготовка менеджеров образования в пе-
дагогическом университете : моногр. Омск : ОмгПУ, 1998. 293 с.
81. Шипилина Л. А., Голерова С. Н. Управление качеством про-
фессионально-педагогического образования в современном уни-
верситете: методология, теория, практика : моногр. / под общ. ред.
Л. А. Шипилиной. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. 308 с.
82. Шипилина Л. А. Формирование методологической культуры будущих магистров профессионального обучения // Сибирский
педагогический журнал. 2012. № 5. С. 9–18.
186
Литература
83. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образо-
вания в школе. М. : Рос. пед. агентство, 1998. 354 с.
84. Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструмен-
ты: теория, методика, практика : моногр. М. : Народ. образование,
2002. 304 с.
85. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.
М. : Знание. 1974. 315 с.
86. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб. : Изд-во Ми-
хайлова, 2000. 349 с.
187
3.
Исследования в области профессионального образования
и профессиональной педагогике – сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в профессионально-педагогической прак-
тике новых способов, средств и приемов, совершенствующих
систему профессионального обучения и воспитания, профессионального развития человека. Это трудный путь творческих ис-
каний, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов работы,
каждый из которых решает свои специфические задачи. Оптимальная последовательность этих этапов, ведущая к получению
обоснованных результатов, т. е. методика профессионально-педагогического исследования, обусловлена стратегией исследо-
вательского поиска.
Стратегию исследовательского поиска воплощают в себе веду-
щая идея, концепция, замысел и логика исследования.
Разработка ведущей идеи, концепции, замысла и логики ис-
следования – сложный процесс, который не только предшествует,
но и сопутствует всему исследованию, ибо характер и последова-
тельность его этапов во многом предопределяются полученными
уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем
не менее основную работу по разработке стратегии профессионально-педагогического исследования необходимо проделать в начале
работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата
188
3.1. Анализ затруднений начинающих исследователей
и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.
Как показывает опыт работы автора пособия с магистрантами
и аспирантами в качестве научного руководителя, а также опыт работы научно-исследовательского семинара для магистрантов и аспирантов, разработка стратегии исследования вызывает серьезные
затруднения у начинающих исследователей.
Каковы же основные затруднения начинающих исследователей? В общем плане все затруднения методологического характера
у начинающих исследователей сводятся к формированию научного аппарата исследования. В реальной исследовательской практике формирование методологического аппарата нередко проводится
формально, как методологический ритуал. При этом теряется цельность и стройность работы, не срабатывают эвристические механизмы принятия продуктивных исследовательских решений, в целом снижается уровень научности.
Прежде всего одним из основных затруднений, с которым сталкивается практически каждый исследователь, является обоснование
актуальности и формулировка проблемы исследования.
Наиболее типичными ошибками при обосновании актуальности исследования являются следующие:
– актуальность обоснована формально, как что-то очевидное;
– описание актуальности исследования не связано или сла-
бо связано с его основным содержанием, т. е. представляет собой
«привесок» к работе;
– исследователь предлагает обоснование актуальности не кон-
кретной темы, а целой области знания;
– автор выдвигает искусственно надуманную проблему (псевдопроблему), основанную на ложном посыле, строя иллюзорные
корреляции;
– проблема формулируется не в научном смысле (как осознание недостаточности знаний), а в общеупотребительном (как задача, препятствие);
– в изложении актуальности публицистизм преобладает над научным стилем речи;
189
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
– при аргументации приводятся непроверенные факты, цифры,
субъективные свидетельства (автор прибегает к сомнительным источникам, например недостоверным газетным материалам);
– доказательство актуальности ущербно, так как построено
с методологическими ошибками, описанными в трудах классика
отечественной педагогики А. С. Макаренко («ошибка этического
фетишизма», «ошибка уединенного средства», «ошибка дедуктив-
ного умозаключения»);
– актуальность изложена ярче, нежели сама работа. Автор не
возвращается к идеям, отраженным при описании актуальности,
а бросает их. При этом работа не оправдывает ожиданий, а ее автор не выполняет данных в начале обещаний [7, с. 11].
Данное затруднение выражается в неумении исследовать
«поле» проблемы, т. е. определить состояние ситуации в профессионально-педагогической практике и науке и вычленить пробле-
му как «мост от известного к неизвестному, обнаружить конкретное “знание о незнании”» [13, с. 52].
Почему это существенно и важно? Потому что тема исследо-
вания должна содержать в себе проблему. Если проблемы нет, то
нет и необходимости в проведении исследования. Проблему можно
обнаружить, как справедливо отмечает В. И. Загвязинский, только
хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя
уже известное и то, что надлежит установить. В отличие от ответа
на вопрос, решение проблемы не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее.
Следующим затруднением, от исхода которого зависят в пос-
ледующем реально границы исследования, получение нового зна-
ния, фактически все результаты, – это грамотное определение объ-
екта и предмета исследования.
Как показывает практика выполнения и последующая экспертиза исследований в форме выпускной квалификационной работы
бакалавров, магистерской диссертации и научно-квалификацион-
ной работы аспирантов, исследователи затрудняются в соотношении объекта и предмета исследования. Кроме того, встречаются
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]