Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
2.7. Акмеологический подход в исследованиях профессионального образования
– уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание
возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие средствами профессии, сознательное усиление
своих позитивных качеств и сглаживание негативных, укрепление
индивидуального стиля деятельности;
– уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом своей профессии за счет личного творческого
вклада, внесения авторских предложений как касающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного
процесса, так и создающих новые методы обучения и воспитания.
Для достижения высокого уровня профессионализма педагога
необходимо наличие специальных педагогических способностей,
которые определяют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям педагогической деятельности.
Исследование феномена профессионализма педагога с позиций
акмеологического подхода позволило В. А. Сластенину разработать
модель профессионала, включающую следующие компоненты:
– свойства человека как целого (образ мира, направленность, отношения к внешнему миру, особенности проявления креативности,
интеллектуальные и операторные черты индивидуальности, эмоциональность, профессиональные ожидания, представление о своем
месте в профессиональной общности);
– праксис профессионала (специфические черты, моторика,
умения, навыки, действия);
– гнозис профессионала (специфические черты, прием информации, ее переработка и принятие решений, гностические умения,
навыки и действия);
– информированность, знания, опыт, культура профессионала
(специфические черты, ориентировка в области пауки и теоретического знания, профессиональные знания в предметной области);
– психодинамика (интенсивность переживаний, быстрота их смены, нагрузки и трудности в данной профессиональной области);
– осмысление своей возрастно-половой принадлежности в связи с требованиями профессии [70, с. 15].
171
2. Методологические ориентиры современных исследований
Таким образом, акмеология выступает как теоретико-методоло-
гический подход, ориентирующий на высшие достижения в целос-
тном развитии растущего и взрослого человека в условиях образо-
вательных систем. Акмеологический подход предполагает:
1) целостное изучение растущего и взрослого человека в образовательной среде как индивида, личности, индивидуальности
и субъекта жизнедеятельности;
2) создание педагогических условий для мотивации успеха,
актуализации потребности в достижениях у субъектов образовательного процесса, их стремления к высоким результатам, к творчеству;
3) организацию творческой созидательной деятельности как ва-
риативного образовательного пространства, организацию интеллек-
туального и творческого потенциала каждой индивидуальности;
4) оценку качества образования с позиций интегральных кри-
териев саморазвития и самосовершенствования педагога и учени-
ка в синергетических образовательных системах: творческая инди-
видуальность как высший уровень целостного развития человека;
здоровье как интегральный критерий жизненных сил человека;
творчество как высший уровень активности и самостоятельности
человека; зрелость как интегральный критерий единства развития,
образования и воспитания на каждом возрастном этапе взросления
растущего человека; профессионализм как высший уровень практической реализации сущностных сил человека в его профессио-
нальной деятельности; духовность [46, с. 23–24].
В профессионально-педагогических исследованиях, которые
проводятся на основе акмеологического подхода, предполагается создание продуктивных моделей образовательных систем, реализующих акмеологическую концепцию профессионального об-
разования.
172
2.8. Интегративно-развивающий подход в исследованиях
Начала интегративно-развивающего подхода как особой фор-
мы познавательной и практической деятельности, позволяющей
реализовать идеи интеграции и развития в процессе управления,
образовательном процессе, процессе подготовки и т. п. были заложены в конце 90-х годов ХХ века в исследованиях проблемы подготовки управленческих кадров для системы образования [80] и получили свое дальнейшее развитие в исследованиях, посвященных
проблемам управления образованием, развития субъектов учебной
деятельности, подготовки управленческо-педагогических кадров
для системы профессионального образования, управления качеством профессионально-педагогического образования организации
социального партнерства образовательных организаций с работодателями и т. п. [1; 3; 6; 39; 52; 61; 66; 81; 82].
Основополагающей идеей интегративно-развивающего подхода является положение, связанное с рассмотрением человека как
основного субъекта образовательной деятельности; образование,
согласно этому положению, должно «выводиться» не столько из
перспективных задач общественного развития, сколько из наличного уровня и состояния общества и человека, их возможностей и надежд. Только в этом случае образование из средства социализации
и индоктринации человека (в узком смысле) превратится в условие развития личности.
Название данного подхода выражает его содержание и основную функцию; интеграция выступает в качестве основного средства достижения результата развития субъектов деятельности. Интегративно-развивающий подход получил свое определение как
таковое потому, что он вобрал в себя лучшие стороны многих научных подходов. Наиболее продуктивным является личностно-деятельностный подход, который усилен за счет введения технологического аспекта.
Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его
концептуально единым и непротиворечивым, является система
173
2. Методологические ориентиры современных исследований
принципов, исходящая из закономерностей методологии науки во-
обще и методологии конкретно-научного уровня в частности.
Общеметодологическими принципами интегративно-развивающего подхода являются следующие: системности, целостности,
интеграции, развития. Диалектический метод познания, в рамках
которого выстраивается интегративно-развивающий подход к ис-
следованию различных аспектов профессионального образования,
основным своим требованием имеет изучение процессов и явле-
ний объективного мира в развитии, единстве и борьбе противопо-
ложностей, во взаимосвязи и целостности; общеметодологическим
средством познания при этом является системный подход. Систем-
ный анализ выступает как средство конструирования и управления
исследуемой системы.
Использование категории целостности в качестве основополагающего принципа дает возможность выстроить логику исследования. Суть ее состоит в том, чтобы вначале (пусть даже априорно)
рассматривать сложный объект (педагогическое управление, сис-
тему профессиональной подготовки, систему управления профессиональн-педагогическим образованием и т. п.) в виде некоего целостного образования, познание которого возможно лишь на основе
анализа составляющих его частей, а затем в исследовательский про-
цесс включаются синтезированные локальные знания об объекте
для получения нового интегративного знания о нем.
Сущность принципа развития в исследованиях профессиональ-
но-педагогического образования сводится к пониманию того, что,
будучи процессом закономерного изменения, перехода из одного
состояния в другое, более совершенное, развитие – это инновационный процесс.
Определение понятия «интеграция» как процесса движения,
развития и результата взаимодействия структурных элементов пе-
дагогической (управленческой) системы, который характеризуется
качественно новым состоянием свойств элементов и целостности
системы в общем позволяет утверждать, что педагогическая (управленческая) интеграция возможна как интеграция целей, содержа-
ния образования (управления), форм и методов, результатов обуче-
174
2.8. Интегративно-развивающий подход в исследованиях
ния (управления, подготовки). Основанием подобной интеграции
в системе профессионального педагогического образования и его
структурных компонентов являются цели такового.
Интегративно-развивающий подход с учетом конструируемых
цели и результатов системы профессионального образования (педагогического управления, образовательного процесса) предполага
ет не только возможность использования идей личностно-деятельностного подхода о развитии субъектов деятельности, но дополняет
их идеями другого общенаучного в методологическом отношении
метода – синергетики.
В соответствии с идеями синергетики новая структура или организация всегда является результатом неустойчивости, которая
возникает в результате флуктуации – спонтанного отклонения от
некоторого среднего макроскопического поведения систем. Это
отклонение не случайно и имеет свой смысл в физическом мире.
Наряду с идеей неравновесного состояния как источника порядка
и организации системы автор синергетики И. Пригожин выдвинул
идею необратимости процессов развития природы. Необратимость
есть источник порядка на всех уровнях, необратимость есть тот механизм, который создает порядок из хаоса. Синергетика раскрывает конструктивную роль случайности в самоорганизации; она необходима для рождения нового, для процесса развития. Для этого
также необходимы и процессы диссипации (процессы рассеяния,
превращения энергии в менее организованные формы). Диссипация есть необходимый процесс, способный выстраивать регулярные структуры в нелинейной открытой среде. Эти выводы синергетики имеют огромное значение для процессов самоорганизации,
для появления стимулов и мотивов самосовершенствования и саморазвития.
У человека потребность в самосовершенствовании возникает
только тогда, когда в ее деятельности появляется неустойчивость,
когда определенные устойчивые структуры поведения разрушаются: нет неустойчивости – нет развития.
Охарактеризованные выше аспекты интегративно-развиваю-
щего подхода к исследованию профессионально-педагогических
-
175
2. Методологические ориентиры современных исследований
проблем были бы неполными без включения технологического аспекта, понимаемого как управление развитием. Управление имеет
дело с процессами. Технология обучения, например, детермини-
рована как процесс, для которого характерны системные свойства,
одним из которых является развитие. Механизм развития определяют имеющиеся двусторонние отношения личностно-ориентиро-
ванного характера. Поскольку эти отношения вскрывают основные
связи, противоречия образовательного процесса в целом, то объективно они содержат в себе источник «смены состояний системы».
Управление развитием предполагает наличие единства внутренней –
самоуправление обучающегося как субъекта учения своим развитием – и внешней – собственно управления со стороны преподавателя – сторон образовательного процесса. Разрывать их нельзя, ибо
исчезнет та целостность, которая дает качественно новое состояние
и позволяет определить наличие развития как интегративный результат этого взаимодействия. Поэтому любая педагогическая тех-
нология имеет субъектно-личностную направленность.
В заключение приведем примеры разработки и использования
идей интегративно-развивающего подхода в наших исследованиях
и исследованиях наших учеников.
Пример 1. Суть интегративно-развивающего подхода к управ-
лению качеством профессионально-педагогического образования
заключается:
– в интеграции целей управления через модели специалиста;
– в интеграционном характере содержания управления, реализуемого через технологию управления развитием, отражающую его
управленческо-педагогический характер;
– в коммуникациях субъектов управления качеством профессионального образования, отражающих интегративность системы
управления качеством образования;
– в механизмах управления качеством профессионально-педа-
гогического образования как совокупности средств и методов прямого и косвенного воздействия [81].
Пример 2. Суть интегративно-развивающего подхода в концеп-
ции педагогического управления развитием субъектов учебной де-
176
2.8. Интегративно-развивающий подход в исследованиях
ятельности заключается в том, что педагог как субъект управления
образовательным процессом:
– устанавливает интеграционные связи содержания преподаваемого предмета с другими предметами (осуществляет это на уровне
межпредметных связей или дидактического синтеза);
– осуществляет интеграцию содержания обучения через создание системы учебно-познавательных задач;
– организует взаимодействие субъектов образовательного процесса как полисубъектное взаимодействие в диалоговой форме;
– разрабатывает и использует технологию управления развитием в процессе обучения;
– обеспечивает условия для освоения обучающимися интегративной формы самоуправления как субъектов учения и развития –
самоменеджмента;
– применяет интегративный критерий эффективности (организационно-педагогических условий, создаваемых педагогом как
субъектом управления) и действенности (качества обучения) при
оценке результативности образовательного процесса [61].
Пример 3. В диссертации М. М. Амреновой (2007) интегративно-развивающий подход применен для выявления интегративной
сути процесса управления развитием исследовательской деятельности педагогов как управленческо-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, а интегративный результат исследовательской деятельности педагогов заключается, по
мнению автора, в освоении новых способов действий по решению
проблем в педагогической деятельности, с одной стороны, и с другой – в выявлении и проявлении «собственной самости», «субъективизации самого себя» [3].
Пример 4. Теоретический анализ проблемы развития исследовательской деятельности студентов, выполненный в диссертационном исследовании Л. А. Сайтбагиной (2015), с учетом
принципов интегративно-развивающего подхода позволил представить процесс развития исследовательской деятельности студентов как ее преобразование через формирование совокупности компонентов исследовательской деятельности: когнитивного,
177
2. Методологические ориентиры современных исследований
аксиологического, креативного, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного.
Все компоненты взаимосвязаны, последовательно сменяют
друг друга, образуя целостность системного видения исследовательской деятельности студентов. Чтобы перейти на следующий
цикл рефлексивного соуправления, необходимо сформировать все
компоненты исследовательской деятельности на более высоком
уровне.
Понимание развития как интегративного процесса количествен-
ного и качественного изменения в переходе на более совершенное
желательное состояние позволило соискателю обосновать уровневый
характер исследовательской деятельности и отразить ее развитие че-
рез динамику продвижения от одного уровня к другому с количест-
венными и качественными изменениями компонентов деятельности.
Автор выделяет три уровня развития исследовательской деятельности студентов: ограниченный, допустимый, оптимальный.
Поскольку развитие индивидуально, значит, оно имеет «вероятностный характер». В качестве одного из путей решения этой
проблемы автор видит сценарное прогнозирование вариантов развития исследовательской деятельности студентов, что позволяет
обеспечивать вариативность взаимодействия с учетом реальных
условий его построения, дает возможность преодоления стереотипности взаимодействия и позволяет учесть индивидуальные особенности конкретного студента, а преподавателю осуществлять не-
прямые педагогические воздействия [66].
1. «Методологический подход в исследовании – это…?» Закон-
чите определение понятия и обоснуйте его суть и содержание.
2. Методологический подход и концепция исследования. Что
объединяет эти понятия? В чем их суть и различия?
3. Раскройте сущность системного подхода как общенаучной
методологии педагогики.
178
Вопросы и задания для самоконтроля
4. Объясните феномен выживания людей в нечеловеческих условиях с позиций адаптивности и неадаптивности личности к требованиям системы.
5. Какова специфика применения аксиологического подхода
в исследовании профессионально-педагогических явлений?
6. «Открытия феноменологии используются поверхностно
и частично в педагогике». Опровергните или докажите состоятельность данного утверждения на примере реализации феноменологического принципа изоморфизма в теориях советских педагогов.
7. «С позиций феноменологии современное назначение тео-
рии состоит не в объяснении явлений, а в их непредвзятом описании». Как вы понимаете смысл данного утверждения? В чем вы
видите изменения в логике исследования, если следовать данному
утверждению?
8. Проанализируйте компоненты культурологического подхода в образовании. Какие требования предъявляет культурологический подход к исследованию проблем педагогики?
9. Существует утверждение: «метод объяснения принципиально невозможен в гуманистической педагогике». Какова ваша позиция? Обоснуйте свое мнение.
10. Каким образом методологическая недостаточность естест-
веннонаучного подхода сказалась на проблемах современного об-
разования и нашла отражение в профессионально-педагогических
исследованиях?
11. Почему гуманизация образования требует обращения к принципам синергетического видения мира в профессионально-педагогических исследованиях?
12. Есть мнение: педагогическая синергетика современного этапа развития педагогики не может быть приравнена к понятию синергетический подход в педагогике. Каково ваше мнение? Обоснуйте свою позицию.
13. В чем заключается сущность компетентностного подхода в профессионально-педагогических исследованиях? Обоснуйте
свое понимание связи реформирования образования и компетентностного подхода.
179
2. Методологические ориентиры современных исследований
14. В чем состоит педагогический смысл понятия «живое знание»? Обоснуйте свои доказательства с позиций культурологического подхода.
15. Одна из закономерностей личностно-развивающего обучения устанавливает зависимость между новообразованиями теоре-
тического мышления и развитием сознания. Попытайтесь объяс-
нить, для чего было необходимо сводить в личностно-развивающем
обучении деятельность сознания к мыслительным (умственным)
действиям.
16. Составьте перечень основных показателей «стихийной самоорганизации» российских педагогов. Выделите положительные
и отрицательные составляющие. Разработайте вариант преодоления
одной отрицательной (на выбор) и развития одной положительной
(на выбор) характеристик самоорганизуемого сознания.
17. Дайте общую характеристику акмеологическому подходу
в изучении развития зрелой личности.
18. Дайте общую характеристику акмеологическому подходу
в изучении профессионализма педагога.
19. Составьте алгоритм акмеологической поддержки собственного профессионального развития.
20. Постройте схему, отражающую составляющие акмеологи-
ческой культуры и условия и факторы, влияющие на её развитие.
21. Охарактеризуйте основные принципы интегративно-развивающего подхода в профессионально-педагогических исследованиях.
22. Постройте схему применения основных идей интегративно-развивающего подхода применительно к исследованию конкретной проблемы.
1. Алексеев С. Г. Государственно-общественное управление
как фактор формирования муниципального образовательного про-
странства : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2006. 24 с.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]