Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
3.5. Методические приемы представления результатов
Уровень конкретизации: полученный результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические
положения, касающиеся обучения и воспитания, методики преподавания, истории педагогики, школоведения и т. д.
Уровень дополнения: полученный результат расширяет известные теоретические и практические положения, включает новые элементы, которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картину, а дополняет ее.
Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, кото-
рых ранее не было в теории. Происходит принципиальная смена
точек зрения, выдвигается новый подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области.
Приведем примеры формулирования результатов в состояв-
шихся научных профессионально-педагогических исследованиях.
Пример 1. Тема исследования: «Организационная деятель-
ность методиста по обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля» (О. П. Троцкая, 2015).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
– содержание организационной деятельности методиста допол-
нено функцией тьюторского сопровождения при построении индивидуальной образовательной программы преподавателя в процессе обучения конструированию учебно-методического обеспечения
профессионального модуля;
– разработана логико-смысловая модель организационной
деятельности методиста по обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля, которая позволяет представить содержание
и процесс деятельности методиста технологически реализуемым,
нелинейным, характеризующимся наличием отношений и связей,
вариативностью, нашедшими отражение в сценариях деятельности преподавателей;
– разработаны сценарии деятельности преподавателей
в процессе обучения конструированию учебно-методического
261
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
обеспечения профессионального модуля (репродуктивно-информационный, коммуникативно-деятельностный, творческий, самоменеджмент), позволяющие организовать совместную деятельность
методиста и преподавателя, оказать помощь преподавателю в разработке индивидуальной образовательной программы;
– предложена новая технология организационной деятельнос-
ти методиста по обучению преподавателей техникума конструиро-
ванию учебно-методического обеспечения профессионального мо-
дуля на основе принципов менеджмента знаний;
– определены критерии результативности технологии организационной деятельности методиста по обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения про-
фессионального модуля, отражающие эффективность деятельности
методиста и готовность преподавателей к конструированию учебнометодического обеспечения профессионального модуля.
Теоретическая значимость исследования:
– теория профессионального образования обогащена представ-
лением о содержании организационной деятельности методиста об-
разовательного учреждения системы среднего профессионального
образования как о тьюторском сопровождении индивидуальной
образовательной программы преподавателя в процессе обучения
конструированию учебно-методического обеспечения професси-
онального модуля;
– теория обучения взрослых дополнена идеей об организационной деятельности методиста при обучении преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения про-
фессионального модуля как о процессе реализации тьюторского
сопровождения на основе менеджмента знаний.
Практическая значимость исследования заключается в:
– разработке технологии организационной деятельности ме-
тодиста по обучению преподавателей техникума конструированию
учебно-методического обеспечения профессионального модуля, ее
методическом описании, что позволит проводить оценку качества
учебно-методического обеспечения, результативно осуществлять
подготовку преподавателей в области конструирования професси-
262
3.5. Методические приемы представления результатов
ональных модулей, отвечающих требованиям ФГОС и профессиональных стандартов;
– разработке методических рекомендаций для методистов по
организации процесса обучения преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля.
Пример 2. Тема исследования: «Развитие исследовательской
деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения» (Л. А. Сайтбагина, 2017).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
– уточнено содержание понятия «проблемно-концентрированное обучение» как тип развивающего обучения, основанный на поэтапно усложняющейся проблематизации и интеграции содержания
обучения, осуществляемый в рефлексивном соуправлении субъектов процесса обучения и концентрации во времени, результатом
которого является творческое саморазвитие студентов;
– обоснован процесс развития исследовательской деятельности
студентов как его качественное преобразование через формирование совокупности компонентов исследовательской деятельности:
когнитивного, аксиологического, креативного, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного, которые проявляются на
ограниченном, допустимом, оптимальном уровнях;
– разработана структурно-функциональная модель развития исследовательской деятельности студентов вуза в процессе
проблемно-концентрированного обучения, позволяющая отобразить развитие в процессуальном и содержательном аспектах через
структурные компоненты: организационный, содержательный, деятельностный и оценочно рефлексивный блоки, взаимосвязанные
с организационной, развивающей, управляющей, оценочно-результативной функциями;
– разработаны программа и сценарии развития исследовательской деятельности студентов (локальных, модульных и системных
изменений), позволяющие реализовать многовариативность и нелинейность путей развития в процессе проблемно-концентрированного обучения;
263
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
– определены критерии и показатели результативности разви-
тия исследовательской деятельности студентов вуза в условиях
проблемно-концентрированного обучения: критерий эффективности (наличие необходимых и достаточных организационно-пе-
дагогических условий: концентрация во времени, поэтапно услож-
няющаяся проблематизация содержания обучения, рефлексивное
соуправление); критерий действенности (динамика творческо-
го саморазвития, проявляющаяся на ограниченном, допустимом,
оптимальном уровнях, выражающаяся через показатели: решать
сложные проблемные задачи; ставить цели, выделять наиболее су-
щественные из них; преодолевать стереотипы; оригинально решать
проблемные ситуации, учебно-творческие задачи; осуществлять са-
моорганизацию, самоуправление; осуществлять рефлексию).
Теоретическая значимость исследования:
– концепция концентрированного обучения дополнена идеей
о необходимости проблематизации содержания обучения в развитии исследовательской деятельности студентов вуза;
– конкретизировано положение концепции творческого само-
развития В. И. Андреева о многомерной бинарности развития и саморазвития образовательных систем бинарностью «личностное
и деятельностное» в условиях проблемно-концентрированного обучения как интегративного результата развития исследовательской
деятельности студентов вуза;
– обогащены представления о рефлексивном управлении про-
цессом обучения как о рефлексивном соуправлении его субъектов,
ориентированным на организацию взаимодействия по проблематизации и интеграции содержания обучения.
Практическая значимость исследования заключается:
– в подборе диагностического инструментария, позволяющего оп-
ределить состояние исследовательской деятельности студентов, выявить результативность развития исследовательской деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения;
– в разработке программы и сценариев развития исследовательской деятельности студентов с описанием методических особенностей проведения занятий и прогнозируемых результатов ее развития,
264
3.5. Методические приемы представления результатов
что позволит результативно осуществлять подготовку студентов,
проводить оценку происходящих качественных изменений.
Результаты исследования могут быть использованы в практи-
ке обучения студентов вуза.
1. Напишите рецензию-доклад на одну из книг и выступите на
научно-исследовательском семинаре:
а) Фромм Э. Иметь или быть. – М. : Прогресс, 1990.
б) Видт Е. И. Культурологические основы образования : мо-
ногр. – Тюмень, 2002.
в) Шипилина Л. А. Голерова С. Н. Управление качеством профессионально-педагогического образования в современном университете: методология, теория, практика : моногр. – Омск : Изд-во
ОмГПУ, 2011.
2. Проведите примерную конкретизацию следующих тем про-
фессионально-педагогических исследований:
а) роль учебно-профессиональной мотивации в развитии творческой деятельности обучающихся колледжа;
б) контрольно-оценочная деятельность преподавателя в условиях реализации ФГОС СПО;
в) управление качеством профессиональной подготовки обучающихся;
г) социальное партнерство профессиональных образовательных
организаций и работодателей при подготовке высококвалифицированных рабочих и служащих.
Обоснуйте методологическую базу исследований по данным
темам с позиций актуальности, научной новизны и практической
значимости.
3. Определите, о каких компонентах исследования (база, объ-
ект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:
а) технология разработки педагогических тестов в подготовке
будущих бакалавров профессионального обучения;
265
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
б) процесс развития социально-профессиональной компетент-
ности обучающихся колледжа;
в) образовательный процесс в профильных классах;
г) структурирование предметного знания как средство реали-
зации личностного потенциала обучающегося;
д) инновационный процесс в колледже;
е) организация и содержание производственной практики сту-
дентов колледжа;
ж) процесс адаптации студентов к культурно-образователь-
ной среде вуза;
з) технология подготовки магистра в педагогическом вузе;
л) формирование ценностных ориентаций студентов педагоги-
ческого вуза как основы их профессиональной компетентности.
4. Как могут быть сформулированы тема и объект исследова-
ния, в котором выделен следующий предмет:
а) организационно-педагогические условия формирования ме-
тодологической грамотности будущих магистров профессиональ-
ного обучения;
б) развитие профессионально-педагогической культуры сту-
дентов педвуза;
в) процесс разработки педагогических основ технологии мо-
дульного обучения и ее внедрение в средней профессиональной
школе;
г) педагогические условия повышения эффективности профес-
сионального образования студентов-заочников;
д) содержание и технологии бизнес-образования школьников;
е) содержание и технология деятельности заместителя дирек-
тора по управлению образовательным процессом в колледжа;
ж) технология оценочной деятельности преподавателя кол-
леджа с использованием информационно-коммуникативных тех-
нологий;
з) процесс формирования индивидуального стиля профессио-
нальной деятельности учителя.
5. Попытайтесь выстроить «дерево целей» для профессиональ-
но-педагогического исследования на тему «Реализация принципа
266
Литература
интеграции в содержании профессиональной подготовки преподавателя управленческо-экономических дисциплин» (тему можно изменить).
6. Разработайте научный аппарат по теме вашего исследования
и выступите с его защитой на научно-исследовательском семина-
ре (проблема; тема; ведущая идея исследования; объект исследования; предмет исследования; цель и задачи исследования; гипотеза
исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; методологическая база, теоретические основы исследования; положения, выносимые на защиту).
1. Алексеев С. Г. Государственно-общественное управление как
фактор формирования муниципального образователного пространства : ввтореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.
2. Амренова М. М. Проблемно-ориентированное управение разви-
тием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.
3. Беляева Л. А. Понятийный и содержательный аспекты обос-
нования диссертационного исследования // Профессиональное об-
разование. Столица. 2010. № 9. С. 32–34.
4. Бермус А. Г. Введение в гуманитарную методологию : науч.
моногр. М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007. – 336 с.
5. Бобрышов С. В. Методология историко-педагогического
исследования развития педагогического знания : автореф. дис. …
д-ра пед. наук. СПб., 2007. 41 с.
6. Богуславский М. Моделирование процесса развития отечест-
венной педагогики в ХХ веке // Историко-педагогический ежегодник. Сер. «Историко-педагогическое знание» / гл. ред. Г. Б. Корнетов. М. : АСОУ, 2009. Вып. 20. С. 118–136.
7. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность
в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие.
Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
267
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
8. Бондаревская Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании. URL: http://libed.ru/knigi-nauka/1089691-1-soderzhaniegumanitarnaya-metodologiya-nauki-vospitanii-avtor-v-bondarevskayametod-nauchnih-issledo v a n i y- m e to d .p h p ( да т а обращения:
27.01.2018).
9. Вершинина Н. А., Писарева С. А. Развитие научного знания
в диссертационных исследованиях по педагогике. СПб. : ПетроПресс, 2005. 148 с.
10. Волох Т. С. Развитие социально-правовой компетентности
будущего учителя : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2006.
24 с.
11. Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологическое зна-
ние в педагогике. М. : Знание, 1986. 109 с.
12. Давыдов В. П. Основы методологии, методики и технологии
педагогического исследования : науч.-метод. пособие. М. : Академия ФСБ, 1997. 387 с.
13. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы
психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М. : Издат. центр
«Академия», 2007. 207 с.
14. Загвязинский В. И. О связи методологии и технологии
в педагогическом исследовании // Образование и наука. Известия
Уральского отделения Российской академии образования. 2015.
№ 5 (124). С. 4–14.
15. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Творческое ядро в струк-
туре научного исследования проблем образования // Образование
и наука. Известия Уральского отделения Российской академии об-
разования. 2014. № 10 (119). С. 4–18.
16. Загузов Н. И., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта : моногр. – М. : ИРПО, 2003. 167 с.
17. Закирова А. Ф. Методологический аппарат научного ис-
следования в аспекте концептуализации педагогического знания //
Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской
академии образования. 2015. № 10 (129). С. 4–19.
268
Литература
18. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования // Синергетическая парадигма: человек и общество в условиях нестабильности. М. : ПрогрессТрадиция, 2003. С. 341–357.
19. Краевский В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.
244 с.
20. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики:
новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.
М. : Издат. центр «Академия», 2006. 400 с.
21. Краевский В. В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3. С. 3–10.
22. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М. : Наука, 1975. 721 с.
23. Новиков А. М. Как работать над диссертацией : пособие для на-
чинающего педагога-исследователя. 4-е изд. М. : Эгвес, 2003. 104 с.
24. Пахомкина, М. Е., Писаренко В. И. Перспективы синергетических идей в педагогике // Информатика. Вычислительная техника и инженерное образование. 2011. № 3 (5). – С. 8–9.
25. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. М. : Педагогика, 1987. 144 с.
26. Полонский В. М. Методы педагогических исследований:
состояние, проблемы, перспективы // Сб. науч. ст. Всерос. семина-
ра по методологии / под ред. В. М. Полонского. М. : ИТИП, 2006.
С. 7–8.
27. Полонский В. М. Объектно-компонентный метод описания
результатов научно-педагогических исследований // Методология
педагогики: понятийный аспект : моногр. сб. науч. тр. / отв. ред.
Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М. : Издат. центр АНОО «ИЭТ»,
2014. Вып. 1. С. 72–78.
28. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: к решению
парадокса времени / пер. с англ. М. : Прогресс, 1994. 272 с.
29. Сайтбагина Л. А. Развитие исследовательской деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2015. 24 с.
269
3. Методика разработки стратегии исследовательского поиска
30. Сериков В. В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2015. № 7 (126).
С. 4–23.
31. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки
и техники : учеб. пособие. М. : Гардарики, 1999. URL: http://gtmarket.
ru/laboratory/basis/5348/5353 (дата обращения: 26.01.2018).
32. Степин В. С. Становление идеалов и норм постнеклассичес-
кой науки // Проблемы методологии постнеклассической науки : сб.
ст. / отв. ред. Е. А. Мамчур. – М. : ИФРАН, 1992. С. 7–16.
33. Суртаев П. Б. Парадигмы педагогической науки и практики: аспект сосуществования : автореф. дис. … канд. пед. наук.
Омск, 2006. 24 с.
34. Троцкая О. А. Организационная деятельность методиста по
обучению преподавателей техникума конструированию учебно-методического обеспечения профессионального модуля : автореф. дис. …
канд. пед. наук. Омск, 2016. 24 с.
35. Федеральный образовательный портал ЭСМ. Институт педагогики и психологии профессионального образования (ИПП ПО
РАО). URL: http://ecsocman.hse.ru/text/16081484/ (дата обращения:
26.01.2018).
36. Фельдштейн Д. И. Проблемы качества психолого-педаго-
гических диссертационных исследований и их соответствие современным научным знаниям и потребностям общества // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии
образования. 2011. № 5 (84). С. 3–14.
37. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М. : Знание, 1964. 48 с.
38. Штейнберг В. Э., Гурина Р. В. Системный портрет новых
педагогических решений в исследовательских проектах (диссертациях) // Педагогический журнал Башкортостана. 2014. №1 (50).
С. 104–111.
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]