Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
1.5. Методологическая культура педагога-исследователя
полного сомнений, противоречий и переживаний и т. д. [6, с. 108].
Методологической функцией педагогической деятельности, по их
мнению, является смыслопоисковая функция, особенно когда это
касается разработки нового содержания образования.
Гуманистических ориентаций в понимании методологической
культуры педагога придерживается и Ю. В. Сенько, который среди конкретных проявлений методологической культуры педагога
называет другодоминантность, понимание, диалогичность, рефлексивность, метафоричность. Ядром методологической культу-
ры педагога, согласно Ю. В. Сенько, является стиль нового педагогического мышления [36, с. 97]. Соглашаясь с представителями
гуманистического направления в педагогике по принципиальным
позициям методологического свойства, все же позволим себе задать
риторический вопрос: каким должен быть инструментарий достижения этих характеристик? Исчерпывающего ответа на этот воп-
рос получить пока не представляется возможным, так как существующие концепции потому и являются концепциями, поскольку
содержат концептуальные идеи и не содержат явно средств и методов достижения в реализации этих идей. В педагогике сегодня нет
готовых ответов на этот вопрос.
А. Н. Ходусов высказывает идею о представлении методологической культуры в виде многоуровневого и многокомпонентного
образования, что связано с целостной, сложной структурой форми-
рования личности. Так, автор считает, что методологическая культура включает в себя педагогическую философию педагога (убеждение), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии
(понимание) как внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное свойствами интегральной индивидуальности и формируется в соответствии со следующими уровнями: адаптивным,
репродуктивным, эвристический, креативным [43].
Т. А. Загвоздина определяет методологическую культуру учи-
теля как высший уровень профессионализма, современную ха-
рактеристику профессиональной компетентности, основными
компонентами которой являются методологические знания о принципах и способах организации теоретической и практической
61
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
деятельности, исследовательские умения и навыки, направленные
на обогащение инновационного эмпирического опыта, устойчивоположительное личностное отношение к методологической куль-
туре как новому объекту профессионального совершенствования,
как новой профессиональной ценности. Определив таким образом
данное понятие, автор выделяет в качестве основных критериев
сформированности методологической культуры учителя следую-
щие: методологические знания, исследовательские умения и устойчиво-положительное личностное отношение к методологичес-
кой культуре как новой педагогической ценности.
Показателями сформированности методологического знания
являются знания:
– общенаучного уровня (способность педагога использовать теоретические концепции, ведущие идеи, знания теории и философии
образования, знания этапов и методов педагогического исследова-
ния, категориальный аппарат научного исследования);
– конкретно-научного уровня (перенос знания на педагогическое
исследование, разработку методики, технологии исследования);
– технологического уровня (реализация на практике программы
педагогического исследования, внедрение в практику).
Исследовательские умения и навыки включают следующие
аспекты:
– теоретический (умение целеполагания, проективные аналитические умения сравнивать, обобщать, выделять проблему, определять варианты решения проблем, пользоваться методами исследовательской работы);
– практический (владение методами и приемами научно-исследовательской деятельности, методами современного научного поз-
нания, выдвижение и выбор гипотезы, анализ и рефлексия как спо-
собность к поиску и построению системы действий).
Показателями устойчиво-положительного личностного отношения учителя к методологической культуре как к профессиональной ценности мы определяем:
– устойчивый интерес к педагогической профессии;
– мотивацию к профессиональному росту;
62
1.5. Методологическая культура педагога-исследователя
– потребность в творчестве через инновационную деятельность;
– индивидуальный стиль общения, наличие коммуникативных
умений, педагогического взаимодействия;
– гуманистическую позицию педагога [13].
Анализ различных источников показывает, что понятие «методологическая культура педагога-исследователя» на сегодняшний день не является устоявшимся и общепринятым: исследование
данного феномена в педагогике продолжается.
Исходя из системных представлений о феномене методологической культуры педагога, при определении данного понятия склоняемся к позиции В. А. Сластенина с соавторами, которые определяют методологическую культуру педагога как высший показатель
его профессиональной готовности; в качестве основных признаков
методологической культуры, согласно авторам, выступают:
– понимание процедур, «закрепленных» за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный
каркас педагогической науки;
– осознание понятий образования как ступеней восхождения от
абстрактного к конкретному;
– установка на преобразование педагогической теории в метод
познавательной деятельности;
– направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их «целостнообразующие» свойства;
– потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
– стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
– критическое отношение к «самоочевидным» положениям,
к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
– рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов
собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;
– доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания [39].
63
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Формирование методологической культуры является важней-
шей задачей подготовки будущих педагогов и педагогов профес-
сионального обучения.
1. Дайте определение понятия «методология». Используя ценности педагогического профессионализма, характеризующие формирующий и гуманистический подходы к образованию, поясните
формулировку понятия «методология».
2. Методология педагогики, методология исследования и мето-
дология профессионально-педагогического исследования. Что об-
щего между этими категориями и в чем их различие?
3. «Методология – это нечто большее, чем подход». Как вы мо-
жете пояснить это утверждение? А если вы не согласны с ним, при-
ведите свои аргументы в пользу противоположного утверждения:
«Методология и подход – это синонимы».
4. Методологическая культура исследователя и исследования.
Что это такое? Укажите проявления методологической культуры
педагога профессионального обучения в его практической деятельности.
5. «Только то исследование, которое построено на определенной
методологии, может рассчитывать на результативность. Методологию исследования можно и нужно выбирать». Сформулируйте ваше
отношение к данному утверждению. Обоснуйте свою позицию.
6. Назовите уровни методологического знания и покажите их
специфику в педагогике и психологии.
7. По М. М. Бахтину, предметом гуманитарных наук является
выразительное говорящее бытие. Опираясь на этот тезис, опреде-
лите предмет педагогики как науки.
8. Дайте характеристику особенностям бинарной и тринитар-
ной методологии педагогики.
9. Используя понятия «классическая, неклассическая, постнеклас-
сическая наука», «бинарная, тринитарная методология», раскройте
64
Литература
содержание нормирующей функции методологии в формирующей
и развивающей педагогике и профессиональной педагогике.
1. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы спо-
собностей. М. : Наука, 1984. 189 с.
2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М. : Наука,
1979. 341 с.
3. Берак О. Л. Соотношение репродуктивного и творческого
компонентов учебно-профессиональной деятельности при форми-
ровании специалистов в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед.
наук. М., 1985. 19 с.
4. Блауберг, И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность систем-
ного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.
5. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как про-
блема творчества. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов. ун-та, 1983. 172 с.
6. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность
в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие.
М. ; Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
7. Волошина М. С. Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов : автореф. дис. … канд. пед. наук. –
Омск, 2001. 25 с.
8. Гершунский Б. С. Философия образования. М. : Москов. пси-
хол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. 432 с.
9. Диалектика и теория творчества / под ред. С. Гольдентрихта,
А. М. Коршунова. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 256 с.
10. Дорожкин Е. М., Щербина Е. Ю. Тенденции развития
профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований // Образование и наука. 2013. № 6 (105).
С. 64–73.
11. Дорожкин Е. М., Зеер Э. Ф. Методология профессионально-педагогического образования: теория и практика (теоретикометодологические основания профессионально-педагогического
65
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
образования) // Образование и наука. 2014. № 9 (118). С. 4–14;
№ 10 (119). С. 18–30.
12. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М. :
Педагогика, 1990. 164 с.
13. Загвоздина С. А. Методологическая культура учителя: сис-
тематизация понятий // Вестник Томского государственного уни-
верситета. 2011. № 342. С. 177–179.
14. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы
психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М. : Издат. центр
«Академия», 2007. 207 с.
15. Зимняя И. А. Исследовательская деятельность студентов
в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих
ФГОС ВПО. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки
специалистов, 2010. 40 с.
16. Копнин П. В. Гипотеза и познание действительности. Киев :
Госполитиздат УССР, 1962. 182 с.
17. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики:
новый этап : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.
М. : Издат. центр «Академия», 2006. 400 с.
18. Краевский В. В. Методология педагогики : пособие для пе-
дагогов-исследователей. Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.
244 с.
19. Краевский В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Интернет-журнал «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/
journal/2003/0711-03.htm. (дата обращения: 15.12.2017).
20. Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепций до тех-
нологий : учеб. пособие. Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.
21. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей
к научному творчеству. М. : МГАУ, 2002. 120 с.
22. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального
теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения.
М. : Изд-во МГУ, 1980. С. 3–47.
66
Литература
23. Нечаев Ю. П. Формирование методологической грамотнос-
ти студентов вуза на начальном этапе подготовки : автореф. дис. …
канд. пед. наук. Омск, 2001. 22 с.
24. Новик И. Б. О моделировании сложных систем. М. : Мысль,
1965. 335 с.
25. Новиков А. М., Новиков Д. А. Структура системной тео-
рии развития профессионального образования. URL: http://www.
anovikov.ru/artikle/str_sys.htm (дата обращения: 06.11.2017).
26. Основы науковедения / под ред. С. Р. Микулинского. М. :
Наука, 1985. 432 с.
26. Петров Ю. Н., Котенко Е. Ф. Проблемное поле исследований в области педагогики и профессиональном образовании.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-pole-issledovaniyv-oblasti-pedagogiki-i-professionalnom-obrazovanii (дата обращения:
06.11.2017).
28. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М. : Педагогика, 1986. 256 с.
29. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М. :
Педагогика, 1976. 303 с.
30. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева
и А. М. Новикова. Изд. 3-е, перераб. М. : Эгвес, 2010. 456 с.
31. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований. Екатеринбург : Изд-во
РГППУ, 2003. 67 с.
32. Ронжина Н. В. Место профессиональной педагогики в системе педагогических наук // Образование и наука. 2012. № 5 (94).
С. 51–63.
33. Русанов В. П. Система индивидуализированного обучения
студентов на основе мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. 42 с.
34. Савенков А. И. Психологические основы исследовательско-
го подхода к обучению. М. : Ось–89, 2006. 480 с.
35. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса : автореф. дис. … д-ра психол. наук. М. : Изд-во
МГУ, 1991. 48 с.
67
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
36. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического обра-
зования. М. : Академия, 2000. 240 с.
37. Скалкова Р. Методология педагогических исследований.
М. : Педагогика, 1986. 224 с.
38. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических
исследований: в помощь начинающему исследователю. М. : Педагогика, 1986. 152 с.
39. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений. В 2 ч. /
под ред. В. А. Сластенина. М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС»,
2002. Ч. 1. 288 с.
40. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин.
Минск : Харвест, 1997. 389 с.
41. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург : Урал. гос. проф.пед. ун-т, 2001. 330 с.
42. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.:
Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. М. : Совет. эн-
цикл., 1983. 840 с.
43. Ходусов А. Н. Формирование методологической культуры
учителя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997. 32 с.
68
2.
Что есть образование и профессиональное образование в частности?
В логике традиционной знаниецентристской, предметоцентристской парадигмы образование – это создание человека по образу и подобию, при котором человек образованный – личность,
усвоившая социальный опыт, по выражению В. С. Библера, «пе-
ремотавшая» его в свой ум. Цели традиционного образования сво-
дятся к наполнению ученика знаниями. Образование – это законченный процесс.
Гуманистическая парадигма образования трактует понятие «об
разование» как создание образа Я, при котором образовывающийся
человек – это личность, расширяющая свой субъектный опыт в об-
разовательных системах, это построение обучающимся живого зна-
ния, т. е. личностно значимого.
«Профессиональное образование – вид образования, который
направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность
в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным
профессии или специальности» (закон «Об образовании в РФ»,
с. 1, п. 12) [74].
Профессиональное образование предусматривает формирова-
ние личности, способной к эффективной реализации себя в сфе-
ре будущей профессиональной деятельности, к осуществлению
и выполнению полного спектра профессиональных функций.
Профессиональное образование – это социально и педагогически
-
69
Л. А. Шипилина Методология профессионально-педагогических исследований
организованный процесс трудовой социализации личности, обеспе-
чивающий ее ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладе-
ние конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей
в различных областях человеческой деятельности [15].
Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов (педагогического, психологического, экономического, социологического) как особый вид образования,
процесс, система, деятельность, ценность, социальный институт.
В рамках данных подходов к характеристике профессионального
образования стоит задача выявления его социальной сущности и на-
правленности, структуры и функций. Его значение для общества
и личности позволяют рассматривать профессиональное образование как взаимосвязь и взаимодействие двух основных компонентов:
производственно необходимого и социально необходимого обра-
зования. Конечно, в реальной действительности они переплетены
и едины (хотя зачастую находятся в противоречивых отношениях
между собой), и очень важно их функционально различать.
Таким образом, цели современного образования обращены на
создание условий для развития, саморазвития, которое не может
быть законченным, кроме как на каком-то отдельном отрезке жиз-
ненного пути; главная задача образовательных систем при этом заключается в том, чтобы научить учиться самостоятельно. Для обу-
чающегося научиться учиться включает в себя:
1) интеллектуальную, информационную культуру, культуру са-
моорганизации и исследовательскую культуру;
2) научиться делать (действовать), что предполагает развитую
потребность к постоянному познанию, умение работать в разных
условиях, удовлетворять познавательную потребность собствен-
ными силами, наличие компетентности;
3) научиться жить вместе, что предполагает сформированное
отношение к другому человеку как ценности, требует принятия, по-
нимания другого, оказания ему помощи;
4) научиться жить в мире с самим собой, что означает прежде все-
го саморазвитие через мотивацию, рефлексию, действия, эмоции.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]