Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология профессионально-педагогических исследований. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 6.44.03.0
.pdf
1.
Для раскрытия заявленной в данном разделе проблемы вначале необходимо обратиться к пониманию ее истоков. Начнем с необходимости различать общее и профессиональное образование.
Если целью общего образования является формирование компетентностей во всех основных сферах человеческой жизни и деятельности, то целью профессионального образования является
обучение личности конкретной профессиональной деятельности, то
есть создание ситуации, при которой до обучения личность не могла реализовывать профессиональные обязанности в той или иной
области, а после обучения она эти обязанности реализовывать уже
может. Таким образом, профессиональное образование является
более конкретным, чем общее.
Развитие рынка труда и рынка рабочей силы, меняющиеся социально-экономические условия требуют подготовки специалистов,
владеющих не только специальными знаниями, но и обладающих
определенными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, умения быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные
трудовые функции. Эти задачи призвана решать система профессионального образования, формирующая интеллектуальные ресурсы
общества и обеспечивающая высокий уровень качества производительных сил. Важнейшей задачей при этом является обеспечение образовательных потребностей и социальной защищенности
11
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
человека путем создания условий для получения им востребованных обществом и производством знаний и умений профессиональной деятельности, представленных профессиональной образован-
ностью. Профессиональная образованность в постиндустриальном
обществе определяется А. М. Новиковым и Д. А. Новиковым как
«способность человека осуществлять профессиональную деятель-
ность (общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать
и творить) на основе (основания выделения – соответственно: освоение прошлого, возможность осуществления эффективной профессиональной деятельности «в настоящем» и возможность развития):
глубоких фундаментальных знаний, высоких профессиональных
компетенций, высоких базисных компетенций» [25].
Очевидно, что успешность удовлетворения образовательных
потребностей во многом определяется персоналом, в реальных условиях осуществляющим педагогическую деятельность в учебных
заведениях профессионального образования. Это специалисты, которые в состоянии организовывать и осуществлять на разных уров-
нях профессионального образования необходимую фундаменталь-
ную, общетехнологическую и специальную профессиональную
подготовку по актуальным направлениям и профессиям.
В связи с этим важно отметить отличие профессионально-пе-
дагогического образования от педагогического образования, назы-
ваемого многими исследователями также профессионально-педа-
гогическим.
Профессионально-педагогическое образование – единственный
в стране вид образования, который создавался специально и был нацелен на такую государственную отрасль социальной сферы, как
начальное профессиональное образование. В связи с этим профес-
сионально-педагогическое образование имеет существенную спе-
цифику в части целей, содержания и образовательных технологий. Профессионально-педагогическое образование содержательно
ориентирует выпускников не на отдельный учебный предмет, а на
содержание профессионального обучения по целой группе родственных рабочих профессий. Понятие «профессионально педаго-
гическое образование» сформировалось на основе понятия «инже-
12
1.1. Профессионально-педагогическое образование
нерно (индустриально)-педагогическое образование». Это связано
с расширением спектра специализаций подготовки специалистов по
профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом
трансформации традиционного профессионально-технического об-
разования в современное профессиональное.
Считается, что взаимосвязь профессионально-педагогического
и педагогического образования заключается в том, что последнее
является более общим. Однако реально педагогическое образование
ориентировано на кадровое обеспечение общеобразовательных (в
основном предметных) программ в различных учебных заведениях,
а профессионально-педагогическое образование нацелено на подготовку кадров для реализации профессиональных образовательных
программ в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Поэтому фактически традиционное педагогическое и профессионально-педагогическое образование не соотносятся
между собой как общее и частное, а дополняют друг друга [41].
Понятие «профессионально-педагогическое образование» было
введено в научный оборот Г. М. Романцевым в начале 1990-х гг.
С концептуальной точки зрения профессионально-педагогическое
образование – это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра
профессионально-образовательных функций. Это образование осуществляется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обеспечить
его уровень, определяемый соответствующими государственными
стандартами. Его появление связано с новыми потребностями систем начального и среднего профессионального образования, рынка труда, с появлением новых профессий. При этом, по мнению
А. М. Новикова, заметными стали процессы расширения профессионального обучения на непроизводственную (нетехническую)
сферу с реальным превращением начального профессионального образования из традиционного профессионально-технического образования в современное профессиональное. Новое понятие
13
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
детерминирует расширение содержательного поля педагогической
деятельности педагогов профессионального обучения.
В рамках профессионально-педагогического образования наряду со сложившимся инженерно-педагогическим образованием
реализуются программы подготовки специалистов для «нетехни-
ческих» учебных заведений всех уровней и типов, например библиотечных, культурно-просветительских, медицинских и т. п.
Содержанием педагогической деятельности специалиста, подготовленного в системе профессионально-педагогического образования, согласно исследованиям Г. М. Романцева, Е. М. Ткаченко,
В. А. Федорова и др., является профессия как относительно посто-
янный вид трудовой деятельности, характеризуемый, в частности,
специальными знаниями и умениями, а также способами и характером взаимодействия человека с теми или иными технологиями.
Очевидно, что для успешности такой трудовой деятельности человеку требуется получить определенную подготовку, осущест-
вляемую профессионально-педагогическими работниками. Данные обстоятельства обусловливают интегративность деятельности
специалистов профессионального обучения, учитывающую взаи-
модействие в процессе труда различных знаний и умений: психо-
лого-педагогических, специальных отраслевых и производственнотехнологических. Кроме того, производственно-технологический
компонент такой деятельности определяет еще одну специфическую особенность подготовки педагога профессионального обучения – обязательное получение рабочей профессии.
Важным результатом процесса подготовки специалиста в системе профессионально-педагогического образования является не только сформированная система знаний, умений и обобщенных способов
выполнения профессиональных функций, но и, прежде всего, про-
фессионально ориентированная личность, способная к самореализа-
ции. Таким образом, профессионально-педагогическое образование,
с одной стороны, – это процесс формирования специалистов, обеспечивающих подготовку человека к деятельности по конкретной профессии; с другой стороны, как самостоятельная система профессио-
нальных знаний, навыков, умений и опыта, – это результат [41].
14
1.1. Профессионально-педагогическое образование
В связи с этим следует отметить отличие понятий «профессионально-педагогическое образование» и «педагогическое образование». Профессионально-педагогическое образование обеспечивает
реализацию образовательных программ при обучении профессиям
в учреждениях профессионального образования, а педагогическое –
общеобразовательных, в основном предметных программ общего
среднего образования (табл. 1).
Таблица 1
Отличия видов высшего профессионального
образования [41]
Особенности
образования
Ориентация подготовки специалистов
Особенности технологической подготовки студентов
к будущей деятельности специалиста
Реализация профессиональной направленности образовательного
процесса
Особенности профессиональной деятельности выпускников
Вид профессионального образования
Педагогическое
На общеобразовательный предмет (предметы)
Изучение частных методик, овладение методикой обучения предмету
Предметно-педагогическая направленность,
проявляющаяся в частных методиках и в процессе педагогической
практики
Репродуктивная педагогическая деятельность
с минимальным варьи-
рованием содержания
предмета и методики
обучения
Профессионально-
педагогическое
На группу рабочих профессий,
на профессионально-квалификационные требования к рабочим
Освоение приемов проектирования и реализации собственных
методик подготовки рабочих по
спектру профессий и обязательное получение квалификации по
рабочей профессии
Профессионально-педагогическая направленность на глубокую интеграцию дисциплин психолого-педагогического
и инженерно-технического компонентов образования
Педагогико-проектировочная
деятельность, связанная с учетом специфики и перспектив
развития предприятий региона; реализация собственных об-
разовательных технологий, сочетание производственного
обучения с производительным
трудом
15
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Поэтому обсуждаемые понятия по отношению друг к другу,
утверждает В. А. Федоров, следует считать независимыми, и различия в понимании этих двух видов высшего образования сводит
к следующему:
– система педагогического образования направлена на подго-
товку учителей для осуществления педагогической деятельности
при обучении общеобразовательным предметам;
– система профессионально-педагогического образования на-
правлена на подготовку педагогов профессионального обучения
для осуществления профессионально-педагогической деятельности при обучении профессии [41].
Профессионально-педагогическое образование относится к сложным системам, состоит из взаимосвязанных компонентов: принципов, целей, задач, содержания, средств, форм, методов и функций.
В исследованиях ученых из Российского государственного про-
фессионально-педагогического университета (Екатеринбург) представлены следующие функции профессионально-педагогического
образования:
– экономические, состоящие, в первую очередь, в насыщении
профессиональной структуры общества и подготовке педагогических кадров соответствующей квалификации;
– социальные, включающие воспроизводство и изменение социальной структуры общества, ее конкретных элементов, содейс-
твие сохранению в обществе социальной мобильности (наравне
с другими факторами);
– культурные, стимулирующие процессы пробуждения и реа-
лизации потребностей личности в создании, потреблении и распространении ценностей культуры, а также процессы воспроизводства
и развития материальной и духовной культуры определенной категории учащейся и работающей молодежи [31].
Термин «педагог профессионального обучения» обозначает
утвержденное в 2000 г. наименование квалификации для лиц, получивших высшее профессионально-педагогическое образование.
Во ФГОС СПО этот термин не представлен и квалификация выпускников определяется соответственно уровню высшего образова-
16
1.1. Профессионально-педагогическое образование
ния: бакалавр, магистр по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)». В профессионально-образовательной практике
этот термин характеризует обобщающее название персонала, занятого в образовательном процессе учебных заведений начального и среднего профессионального образования на административных должностях или в качестве преподавателей общетехнических,
специальных и общеобразовательных дисциплин, старших масте-
ров, мастеров производственного обучения и др.
Перечень профессиональных задач и функций, которые обязан осуществлять в соответствии с квалификационным уровнем
педагог профессионального обучения, представлен в профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования» (вступил в силу с 1 января 2017 г.). Во ФГОС ВО
(2015) представлены компетенции (общие, общепрофессиональные,
профессиональные), на формирование которых должен быть ориентирован образовательный процесс в период подготовки студентов в вузе по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)». В настоящее время выявлены и представлены во ФГОС ВО
следующие виды профессионально-педагогической деятельности:
учебно-профессиональная, научно-исследовательская, образовательно-проектировочная (педагогическо-проектировочная), организационно-технологическая, обучение по рабочей профессии (по
должностям служащих).
Теоретико-методологические основания профессионально-педагогического образования разработаны научной школой академика Г. М. Романцева (Е. М. Дорожкин, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко,
В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и др.) [11].
Теоретической платформой разработки теоретико-методологических оснований профессионально-педагогического образования
авторы избрали фундаментальное положение А. М. Новикова об общности методологии научной (исследовательской) и практической
деятельности. В качестве интегрирующего фактора выступили понятийное поле, концептуальные положения и модели профессиональной подготовки специалистов. Основными понятиями, лежащими
17
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
в основе профессионально-педагогического образования, являются
следующие: допрофессиональная подготовка, квалификация, компетентность, мониторинг профессионального образования, непрерыв-
ное образование, профессиональная ориентация, профессиональное
становление, профессионально-образовательная деятельность, профессионально-педагогическое образование, технология профессио-
нального обучения, Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС). Определение понятийного поля обеспечило раз-
работку контента освоения профессии «педагог профессионального
обучения». Разработанный контент освоения профессии послужил
основой для выделения концептуальных моделей проектирования
подготовки педагогов профессионального обучения (табл. 2).
Таблица 2
Концептуальные модели подготовки специалистов [11]
Модели профессиональной
подготовки
Адаптационная модель Знания, умения, навыки,
Модель самодеятельной
организации
Модель профессионального
саморазвития
профессионального развития
профессионально важные качества
Общекультурные и профессиональные компетенции
Метапрофессиональные компетенции (качества)
Дескрипторы
Целевые
ориентации
Профессиональная
квалификация
Профессиональная
компетентность
Профессиональная
культура
Дифференциация научной и образовательной методологии
в зависимости от предмета познания позволила авторам выделить
основные научные и прикладные дисциплины профессионально-
педагогического образования: а) научные: философия и история
профессионального образования, методология профессионально-
педагогического образования, профессионально-педагогическая
герменевтика, теории процедур исследования, педагогическое про-
гнозирование; б) прикладные: общая и профессиональная педагоги-
ка, профессиология, психология профессионального образования,
профориентология, профессионально-педагогические технологии,
18
1.1. Профессионально-педагогическое образование
социально-профессиональное воспитание, методика профессионального обучения (образования).
Выполненный инструментальный анализ позволил сформулировать целевые ориентации, принципы, подходы к организации
и методы реализации научной и учебной деятельности (табл. 3).
Таблица 3
Основные предикторы (показатели) методологии научной
и образовательной деятельности [11]
Предикторы
методологии
Целевые
ориентации
Методологические принципы организации
и построения
деятельности
Методологические подходы
Методы познавательной деятельности
Профессионально-педагогическое образование
Научная деятельность
Факты, закономерности и механизмы образовательной деятельности
Принципы объективности, гуманистической направленности, центрации образования на
развитии и саморазвитии, со-
развитие личности, образования
и профессии, продуктивного
и деструктивного развития и др.
Системный, логико-эволюционный, синергетический, многомерный, феноменологический,
полипарадигмальный и др.
Исследовательские методы:
– субъективные: самонаблюдение,
психобиография, каузометрия,
проспективный анализ и т. д.;
– объективные: наблюдение (хро-
нометраж), эксперименты, тестирование, методы опроса, профессиография, профдиагностика,
изучение продуктов деятельности, количественные и качественные методы и др.
Дидактически адаптированная ценностно-ориентированная система знаний,
умений и компетенций
Принципы научности, профессиональной социализации и мобильности, вариативности, сочетания
индивидуальных и групповых форм обучения, воспитывающего и развивающего обучения и др.
Субъектный, личностно-деятельностный, контекстнокомпетентностный, проектный и др.
Образовательные технологии: систематизация
и визуальная презентация знаний и компетенций, информационные,
коммуникационные, личностно-развивающие, саморегулирующие, проектирование и др.
Образовательная
деятельность
19
1. Что такое методология профессионально-педагогических исследований?
Окончание таблицы 3
Предикторы
методологии
Условия эффективного функционирования
методологической системы
образования
Результаты методологической
профессионально-образовательной деятельности
Профессионально-педагогическое образование
Научная деятельность
Наличие парадигмы и концепции, высококвалифицированных и работоспособных научно-педагогических кадров,
научных школ, методологических семинаров, проведение конференций, публикационная активность и др.
Теория и концепция профессионально-педагогического образования, профессиональноквалификационная структура,
технологии контроля и оценки качества подготовки кадров
и др.
Сетевое взаимодействие
профессионально-образовательного пространства, престиж образования,
ФГОСы и профессиональные стандарты, активная
деятельность учебно-методических объединений,
квалифицированные профессионально-педагогические кадры, полноценная нормативно-правовая
и материально-техническая
база, финансовая обеспеченность и др.
Программа развития профессионально-педагогического образования, учебные
планы и учебно-методическое обеспечение дисциплин, учебники и учебные пособия, в том числе
на электронных носителях,
контрольно-измерительные
материалы и др.
Образовательная
деятельность
Как важные условия реорганизации профессионально-педаго-
гического образования мы обозначаем формирование квалификаци-
онной структуры педагогов профессиональной подготовки и обес-
печение опережающего характера образования.
С точки зрения теории методологией профессионального об-
разования является профессиональная педагогика.
Профессиональная педагогика изучает закономерности обра-
зования, разрабатывает принципы обучения и воспитания, инфор-
мационные и педагогические технологии, обосновывает типы про-
фессиональных учебных заведений и систему их управления. Она
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]