Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология исследовательской деятельности в начальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 221 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Е. Н. Землянская

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНАЧА

ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

ЛЬНОМ

УДК 37.01+373.3 ББК 74.0в+74.202.43в

З535

Рецензенты:

А. Ж. Овчинникова, доктор педагогических наук, профессор,

Липецкий государственный педагогический университет

имени П.П. Семенова-Тян-Шанского

Л. А.Безбородова, доктор педагогических наук, профессор,

Московский педагогический государственный университет

Землянская,Елена Николаевна

Методология исследовательской деятельности в началь-

З535

ном образовании: учебное пособие / Е. Н. Землянская.– 2-е изд.,

стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024.– 216 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0821-3

В пособии раскрывается методология исследовательской педагогической деятельности. Отличие данного пособия от существующих в том, что методология исследовательской деятельности представлена в двух плоскостях: методология исследования общепедагогических проблем рассматривается в едином контексте с методологией исследований в области педагогики начального образования в соотношении философских категорий общего и особенного.

Пособие максимально практико-ориентировано: снабжено примерами, текстами, рекомендациями по организации исследованиями; содержит схемы и таблицы. Учебное пособие может использоваться при проведении семинарских занятий со студентами, а также для организации их самостоятельной внеаудиторной работы.

Адресовано в первую очередь магистрантам и аспирантам, выполняющим диссертационные исследования в области педагогики и психологии начального образования. Для освоения пособия не требуется педагогического образования, поэтому книга будет полезна тем обучающимся (бакалаврам, слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации), которые только осваивают педагогическую сферу деятельности. Книга будет полезна также практическим работникам (учителям, воспитателям, тьюторам).

УДК 37.01+373.3 ББК 74.0в+74.202.43в

ISBN 978-5-4263-0821-3 © МПГУ, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ........................ 5

1.1. Понятие методологии науки иисследования ................. 5

1.2. Функции методологии исследования ....................... 12

1.3. Уровни методологии ..................................... 17

1.4. Общенаучный уровень методологии .......................20

1.5. Частнонаучный уровень методологии ...................... 29

1.6. Методологическая культура икомпетентность

педагога ................................................ 55

Задания для аудиторной

и самостоятельной внеаудиторной работы ..................... 61

Список литературы .......................................... 68

Глава 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ .............................................. 69

2.1. Проблема классификации методов исследования

впедагогике ............................................. 70

2.2. Использование эмпирических методов

впедагогическом исследовании ...........................75

2.3. Методы опроса .......................................... 80

2.4. Обсервационные методы. Наблюдение ..................... 91

2.5. Методы социометрии ..................................... 96

2.6. Проективные методики исследования ......................98

2.7. Праксиометрические методы ............................. 100

2.8. Эксперимент как метод научного педагогического

исследования ........................................... 105

2.9. Методы теоретического исследования .....................113

2.10. Изучение литературы как метод научного исследования .....115

2.11. Логические ивнелогические элементы

научного поиска ........................................ 120

2.12. Моделирование как метод научного исследования .......... 121

Задания для аудиторной

исамостоятельной внеаудиторной работы .................... 133

Список литературы ......................................... 137

Глава 3. ПРИНЦИПЫ, СТРУКТУРА ИЛОГИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ............................................. 138

3.1. Содержание принципов научного

психолого-педагогического исследования .................. 138

3.2. Уровни, логика, компоненты

педагогического исследования ............................ 141

3.3. Общая характеристика исследования ...................... 147

Задания для аудиторной

исамостоятельной внеаудиторной работы .................... 164

Список литературы ......................................... 166

Глава 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ВПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ ................................167

4.1. Библиографические требования .......................... 167

4.2. Оформление результатов исследования.

Научные тексты ......................................... 175

4.3. Содержание иструктура диссертации .....................184

4.4. Рекомендации поподготовке

отдельных разделов диссертации .........................190

4.5. Апробация результатов исследования ..................... 197

Задания для аудиторной

исамостоятельной внеаудиторной работы .................... 210

Список литературы ......................................... 211

Приложение А. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ............................................ 212

Приложение Б. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ, ВХОДЯЩИХ ВРЕЙТИНГОВУЮ ОЦЕНКУ

ПОДИСЦИПЛИНЕ ........................................... 215

Глава 1

ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ ИИССЛЕДОВАНИЯ

Вкурсе «Общие основы педагогики (психологии)» студенты уже получили представление ометодологии науки вообще и, соответственно, педагогики ипсихологии. Внастоящем курсе им предстоит получить представление о методологии исследования вообще ипсихолого-педагогического исследования вчастности. Учитывая, что вмагистратуре обучаются выпускники нетолько педагогических вузов, ноидругих учебных заведений, считаем необходимым всеже остановиться наобсуждении понятия «методология науки».

В «Философском словаре» мы можем найти следующее определение методологии. Это «философское учение ометодах познания ипреобразования действительности, применение принципов мировоззрения кпроцессу познания, кдуховному творчеству ипрактике». Методология– это «система принципов испособов организации ипостроения теоретической ипрактической деятельности»1.

Методология науки

Наука– одна из форм человеческого осознания мира наряду сискусством, религией, политикой идр. Это также исфера человеческой деятельности, результатом которой является добывание новых знаний, их систематизация, создание теорий в области своего предмета. Основных функций науки четыре: описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая (табл.1).

Философский энциклопедический словарь/ сост.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Фе-

досеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Детализация научного действия поотношению кобъекту вопределенном контексте определяет задачу науки.

Таблица 1

Функции науки

Функция науки Детализация научных действий

1.Описательная Констатировать факты

2.Объяснительная Объяснять

3.Диагностическая Получать

4.Прогностическая Делать прогнозы

Излагать факты Накапливать опыт Вычленять феномены Изучать иобобщать практику иопыт Наблюдать иописывать явления

Теоретически обосновывать феномены иявления Выявлять тенденции Классифицировать Структурировать Типологизировать Систематизировать Устанавливать закономерности Формулировать законы Дифференцировать феномены, свойства, явления Расширять представления

Организовывать мониторинг Отслеживать Обнаруживать Выявлять Распознавать Проводить экспертизу Избирательно оценивать Сопоставлять Интерпретировать Идентифицировать

Проектировать методики Конструировать модели Преобразовывать Внедрять достижения Оценивать влияние Интерполировать Экстраполировать Реорганизовывать

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методология науки как область специального знания представляет собой совокупность исходных философских, основополагающих исистемообразующих позиций, принципов, категорий, представлений, определяющих направление и характер осмысления учеными той или иной области объективной действительности, общие и частные методы ее познания, научного проникновения вее сущность изакономерности развития для осуществления целенаправленного, разумного воздействия на мир и взаимодействия с ним (Б.Т. Лихачев). В каждой области научного знания существуют свои специфические теоретико-методологические проблемы, возникающие врезультате приложения тех или иных общефилософских принципов кпониманию сущности иметодам изучения данной сферы объективной реальности. Методология науки– это характеристика ее объекта, предмета, задач, концептуальных понятий, исследовательских средств.

Методология исследования

Мы будем главным образом говорить ометодологии исследования. Несмотря на точто вовтором разделе курса будет подробно разбираться понятие «психолого-педагогическое исследование», необходимо всеже разъяснить суть данного понятия.

Педагогическое исследование, по мнению А.М.Новикова,– это выявление общих фактов, связей, закономерностей всего процесса образования или какого-либо его аспекта.

Л.И. Новикова иА.Т. Куракин рассматривали педагогическое исследование как сложный процесс целенаправленного использования определенной системы различных приемов, методов, операций, ведущих исследователя к нахождению, формулированию, проверке и практическому использованию ответов на стоящие перед педагогической наукой вопросы.

Более полное определение можно найти в«Российской педагогической энциклопедии»: «Исследование в педагогике– процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения ивоспитания, методике организации

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах иорганизационных формах». То есть психолого-педагогическое исследование выполняет две основные задачи: разработку теорий для описания фактов иявлений действительности иих проверку.

Методология исследования– система теоретических знаний, руководящих принципов, орудий научного исследования и конкретных средств реализации научного анализа.

Составными элементами методологии науки или конкретного исследования, таким образом, являются, во-первых, теории, концепции, парадигмы, подходы различного уровня обобщенности; во-вторых, методы, приемы, методики, алгоритмы и др. сбора, переработки, изучения ипредставления информации. Важно, что знания в форме идей, сформулированных проблем и т.п., представляющих иногда значительную познавательную ценность, напрямую невключаются вметодологию, составляя какбы оболочку вокруг ядра методологического знания, как говорят, проблемное поле исследования.

Начинающему исследователю полезно дифференцировать приведенные выше понятия, составляющие основу научного оби-

. Чтобы разобраться всущности понятий, необходимо обра-

хода титься кпроблеме развития научного знания. Наэтот счет существует несколько разноплановых взглядов.

Эмпирически набранное множество фактов требует своего объяснения иприводит исследователя кформулировке проблем.

Проблема– система знания, характеризующаяся незавершенностью, открытостью. Она характерна для предварительного этапа познания, но при этом имеет собственную познавательную ценность.

Для решения проблем возникают идеи, некоторые изних развиваются сначала вконцепции, азатем– вкрупные теоретические достижения (теории).

Концепция – идея, замысел педагогической теории, указывающий способ построения системы средств обучения ивоспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов;

См., например: Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

Г ЛА В А 1. ВВЕДЕНИЕ ВМЕТОДОЛОГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

стратегическое направление педагогической деятельности, определяющее разработку теорий ипредвосхищающее их.

Теория– система знаний высокой степени обобщенности, логически выстроенная, ориентированная наобъяснение феномена, процесса, явления. Теория характеризуется следующими четырьмя признаками: сводит воедино множество знаний обизучаемом феномене, явлении, процессе; придерживается единого подхода вистолковании фактов; обладает систематичностью; субординационна, подчинена определенной конкретной идее.

Как же происходит прирост научного знания? Что заставляет рождаться теории? Ответ наэти вопросы пытается дать эпистемо- логия, или философия научного познания. Согласно ей, развитие науки происходит не благодаря поискам учеными теорий, а благодаря существующей проблеме прироста знания. Рост знаний достигается в процессе рациональной дискуссии, которая неизменно выступает критикой существующего знания. Огромная заслуга внауковедении поэтому принадлежит постпозитивистам– К.Попперу, И.Лакатосу, Т.Куну, П.Фейерабенду.

Идеи К.Поппера. Очевидным выглядит утверждение, что теория вырастает изфактов для их описания, объяснения ипоследующих прогнозов,– это утверждение составляет смысл индуктивизма иразграничивает, по существу, научное знание наэмпирическое итеоретическое. Однако Поппер подвергает сомнению индуктивный взгляд на развитие научного знания, отводя ведущую роль вэтом процессе гипотезам.

Поппер сводит рост научного знания кдуэли гипотез, игнорируя понятие «истина», оперируя понятием «правдоподобная гипотеза». Ниодна теория неможет быть подтверждена окончательно ибесповоротно, считает ученый; возможны иимеют право насуществование лишь правдоподобные утверждения. Ученый формулирует принцип фальсификации. Врезультате научной критики ученые, даже обнаружив факты наблюдений, не описываемых данной теорией, отнюдь не спешат отказаться полностью от ее услуг. Например, механика Ньютона, несмотря наогромное число противоречащих ей фактов, широко используется современными учеными. Параллельно сосуществуют игеометрия Евклида, игеометрия Лобачевского ит.д.

ЗЕМЛЯНСКАЯЕ. Н. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Приращение научного знания поПопперу изображено нарис.1.

ВР1

П1 => ВР2 => Э => П2

ВР3

Проблема

Временные решения

(гипотезы)

Элиминация

(удаление ошибок)

Проблема

Рис.1. Развитие научного знания

Научной теорией может стать лишь та концепция, которая поддается сопоставлению сопытом. Следовательно, утверждает ученый, она может быть сфальсифицирована. Отсюда следует важный методологический вывод: исследование не может считаться достоверным, если исследователь владеет лишь одной научной теорией.

Именно поэтому, работая над темой, ученому следует разобраться всущности множества теорий, входящих в проблемную область данного знания. А предлагаемые автором новые решения должны быть строго аргументированы икритически оценены посравнению сдругими известными решениями-теориями.

Верно и обратное утверждение: любая научная теория может быть сфальсифицирована, т.е. возможность фальсификации– это критерий научности некоего знания. Если знание в принципе неподразумевает возможности быть фальсифицированным– это ненаучное знание, азнание другого рода, например религиозное. Таким образом, любое научное знание имеет свои границы.

Американский философ П. Фейерабенд критиковал кумуля- тизм, согласно которому развитие знания происходит врезультате постепенного накопления знания. В науке, считал он, должен господствовать плюрализм. Отрицая возможность универсального метода познания, онутверждал, что критерии рациональности неабсолютны, аотносительны, ситуативны. ПоФейерабенду, наука предстает как процесс размножения разнообразных теорий.

Согласно американскому философу Т. Куну, определяющую роль вразвитии науки играет деятельность научного сообщества.

1 / 221 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]